新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的載體

胡永剛

[摘要]當(dāng)前社會(huì)勞動(dòng)教育環(huán)境較以往發(fā)生了翻天覆地的變化，但學(xué)校的勞動(dòng)教育發(fā)展仍不能與之相適應(yīng)。勞動(dòng)教育中運(yùn)用單一載體，存在不同程度的“窄化”“形式化”“孤立化”問(wèn)題。本文以臨安區(qū)高虹鎮(zhèn)小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐為例，學(xué)校在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)“農(nóng)技單”“農(nóng)研園”“農(nóng)基地”三大載體，從結(jié)構(gòu)樣態(tài)、內(nèi)容架構(gòu)、實(shí)施策略三個(gè)方面進(jìn)行研究，通過(guò)勞動(dòng)教育載體研究，給予農(nóng)耕文化精髓新時(shí)代的內(nèi)涵，架構(gòu)多元的課程體系內(nèi)容，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力在勞動(dòng)體驗(yàn)中得到培育。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)技單；農(nóng)研園；農(nóng)基地；勞動(dòng)教育；載體

該文為杭州市2021年教育科研綜合課題成果（2021G161）的研究成果

為了突破農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育困境，我們把新時(shí)代勞動(dòng)教育載體架構(gòu)成三棱椎形（如圖1），分“自理性勞動(dòng)”“探究性勞動(dòng)”“服務(wù)性勞動(dòng)”三個(gè)層級(jí)?！白岳硇詣趧?dòng)”是落實(shí)勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，涉及的內(nèi)容也貫穿與其它兩種勞動(dòng)教育內(nèi)容中，自理性勞動(dòng)是全體學(xué)生必須參加的勞動(dòng)教育內(nèi)容，普適面較大，因此他為架構(gòu)圖中的基座。同時(shí)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的生理、心理、能力發(fā)展等方面綜合考慮，探究性勞動(dòng)適合中高年級(jí)，服務(wù)性勞動(dòng)適合高年級(jí)實(shí)踐，因此就有了三個(gè)層級(jí)的思考。架構(gòu)圖中底面的三個(gè)小角形正是勞動(dòng)素養(yǎng)在勞動(dòng)課程中育人價(jià)值的集中體現(xiàn)且貫穿于三個(gè)層級(jí)，主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，勞動(dòng)精神處在較高層次，在三棱椎的頂點(diǎn)。

從三棱椎模型當(dāng)中可以清楚地看到，底面的三條邊就代表了所要研究的三種載體：農(nóng)技單、農(nóng)研園、農(nóng)基地。三類(lèi)勞動(dòng)教育的載體雖各有側(cè)重，但也有所相融。如“農(nóng)技單”是旨在自理性勞動(dòng)的新時(shí)代勞動(dòng)教育的載體，但“農(nóng)技單”也可以在探究性勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)的勞動(dòng)教育中使用。

一、農(nóng)技單：旨在自理性勞動(dòng)的新時(shí)代勞動(dòng)教育載體

“以勞動(dòng)培育習(xí)慣”，學(xué)生要學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，通過(guò)勞動(dòng)學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)溝通合作，逐漸掌握勞動(dòng)技能并養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)校確定以解決“在哪里勞動(dòng)”“做什么勞動(dòng)？怎么勞動(dòng)？”“如何評(píng)價(jià)勞動(dòng)？”等內(nèi)容設(shè)計(jì)了“勞動(dòng)技能清單”簡(jiǎn)稱(chēng)“農(nóng)技單”。

1.結(jié)構(gòu)樣態(tài)

（1）學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)的農(nóng)技單

學(xué)校設(shè)計(jì)的勞動(dòng)技能清單為普通A4紙大小，包涵學(xué)生基本信息（班級(jí)、姓名）；勞動(dòng)技能的項(xiàng)目?jī)?nèi)容；日期記錄；是否完成指定勞動(dòng)內(nèi)容的記錄；學(xué)生自主評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；班主任評(píng)價(jià)；學(xué)校一周評(píng)定等內(nèi)容。高年級(jí)還設(shè)置自我反思板塊。

（2）學(xué)生自行設(shè)計(jì)的農(nóng)技單

學(xué)校在統(tǒng)一下發(fā)農(nóng)技單的同時(shí)還進(jìn)行農(nóng)技單設(shè)計(jì)評(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)制作個(gè)性化的農(nóng)技單，融入勞動(dòng)教育的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的理念。

2.內(nèi)容架構(gòu)

“農(nóng)技單”適合自理性勞動(dòng)教育時(shí)使用，如在家庭生活勞動(dòng)時(shí)，居家的清潔與衛(wèi)生勞動(dòng)；書(shū)房臥室的整理，換季衣服鞋子的收納。學(xué)校生活中教室與包干區(qū)的衛(wèi)生清理；課桌椅的擺放與抽屜的整理，作業(yè)本的收交；飯菜的分發(fā)，餐具的整理等。當(dāng)然廣意的“農(nóng)技單”還可以是探究性勞動(dòng)中的各類(lèi)記錄單，還可以是服務(wù)性勞動(dòng)中的各種計(jì)劃單?！稗r(nóng)技單”就是以“勞動(dòng)技能清單”為核心的“在練習(xí)中提高，在經(jīng)歷中成長(zhǎng)”的勞動(dòng)教育主張。陶行知先生說(shuō)：“教育源于生活，教育回歸生活?！?/p>

3.實(shí)施策略

家長(zhǎng)、教師和學(xué)生討論制定勞動(dòng)清單——“農(nóng)技單”，學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)“清”單，家長(zhǎng)和教師通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行督促，從而培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的自律態(tài)度，養(yǎng)成自律習(xí)慣，也為自律行動(dòng)指明方向。

（1）校內(nèi)、校外互補(bǔ)，各揚(yáng)特色

通過(guò)校內(nèi)和校外場(chǎng)域互補(bǔ)，擴(kuò)充勞動(dòng)教育場(chǎng)域時(shí)空形態(tài)，打造“學(xué)校、家庭”一體化場(chǎng)域，建構(gòu)起校內(nèi)和校外勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域鏈接通道，建立起多元?jiǎng)趧?dòng)的實(shí)踐樣態(tài)。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)會(huì)等形式，進(jìn)行勞動(dòng)觀念的交流，培育共識(shí)；其次通過(guò)農(nóng)技單、家校聯(lián)系冊(cè)，班級(jí)微信群等進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的聯(lián)合反饋，增強(qiáng)溝通；另外還邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任勞動(dòng)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，進(jìn)行講座等多形式的勞動(dòng)教育。通過(guò)勞動(dòng)教育校本化、課程化、項(xiàng)目化，來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，從而讓農(nóng)技單真實(shí)的落地。

（2）線上、線下互動(dòng)，長(zhǎng)足發(fā)展

當(dāng)農(nóng)技單上的內(nèi)容勞動(dòng)教師來(lái)不及指導(dǎo)怎么辦？教師變身主播，將要點(diǎn)與要求錄制成視頻文件，供學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生變身主播，將居家勞動(dòng)實(shí)踐中好經(jīng)驗(yàn)錄制成短視頻向同學(xué)推廣；家長(zhǎng)變身主播，把親子勞動(dòng)好經(jīng)驗(yàn)分享給其它家長(zhǎng)。通過(guò)線上線下的學(xué)習(xí)與比拼，促進(jìn)學(xué)生對(duì)農(nóng)技單上的項(xiàng)目進(jìn)行深度的練習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（3）達(dá)人、模范評(píng)比，樹(shù)立榜樣

德育處制定《勞動(dòng)評(píng)價(jià)細(xì)則》將學(xué)生的勞動(dòng)情況納入學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)的評(píng)定，并根據(jù)《細(xì)則》每周每班評(píng)選一名“勞動(dòng)小能手”，每月評(píng)出“勞動(dòng)小達(dá)人”，期末評(píng)出“勞動(dòng)小模范”。對(duì)每期評(píng)選出的各類(lèi)先進(jìn)，學(xué)校公眾號(hào)進(jìn)行推送，典型事跡進(jìn)行宣傳表?yè)P(yáng)，以榜樣引領(lǐng)，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成。

二、農(nóng)研園：旨在探究性勞動(dòng)的新時(shí)代勞動(dòng)教育載體

“用勞動(dòng)鍛煉能力”，就是關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，掌握勞動(dòng)任務(wù)所需要的關(guān)鍵能力，學(xué)會(huì)方案設(shè)計(jì)、工具使用、合作分工、問(wèn)題解決，[ ]達(dá)到創(chuàng)造力提升的目的。學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的激勵(lì)，主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和交流協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

1.結(jié)構(gòu)樣態(tài)

學(xué)校將閑置的空地進(jìn)行整理，把耕種區(qū)與養(yǎng)殖區(qū)進(jìn)行分離，設(shè)置了簡(jiǎn)單的工具屋，做了相應(yīng)的文化建設(shè)，建設(shè)了自己的“后稷園”。學(xué)生的探究性勞動(dòng)就在“后稷園”落實(shí)實(shí)施。為加強(qiáng)管理，學(xué)校任命勞動(dòng)教師為“后稷園園主”，落實(shí)“后稷園”的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、管理等工作，在“后稷園”每個(gè)班級(jí)都有自己的“一畝二分”責(zé)任地。

2.內(nèi)容架構(gòu)

學(xué)校擬定了相應(yīng)的種植指導(dǎo)建議：一二年級(jí)以認(rèn)識(shí)莊稼、種植花草為主；三四年級(jí)以種植時(shí)令蔬菜、時(shí)令瓜果為主；五六年級(jí)以種植番薯、花生等作物為主。

3.實(shí)施策略

（1）基于年段主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

根據(jù)每個(gè)年段特點(diǎn)，設(shè)置不同的種植勞動(dòng)項(xiàng)目探究主題（如表1），每個(gè)年級(jí)的素養(yǎng)落實(shí)點(diǎn)呈螺旋上升，師生根據(jù)確定的主題開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

表1 各年級(jí)主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容

（2）基于學(xué)科融合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

①“認(rèn)識(shí)節(jié)氣”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。根據(jù)節(jié)氣安排“后稷園”種植不同的作物，感知節(jié)氣對(duì)農(nóng)事活動(dòng)的重要作用。結(jié)合年級(jí)主題項(xiàng)目制作節(jié)氣美食，召開(kāi)美食文化節(jié)，感知傳統(tǒng)文化節(jié)氣的魅力。

②“文學(xué)之旅”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在種植勞動(dòng)的同時(shí)，加入植物主題閱讀，將觀察、種植植物與閱讀相關(guān)書(shū)籍相結(jié)合，將勞動(dòng)實(shí)踐與書(shū)本知識(shí)結(jié)合，踐行知行合一。

教師讓學(xué)生在“后稷園”種植蔬菜、果樹(shù)和茶樹(shù)，養(yǎng)殖小雞和小羊；收集雨水來(lái)澆灌；研究易腐垃圾堆有機(jī)肥、無(wú)土栽培等內(nèi)容。學(xué)校的“后稷園”承載的是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的探究性勞動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)農(nóng)研園的探究性勞動(dòng)，項(xiàng)目化的種植研究，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、埋頭實(shí)干的勞動(dòng)精神，并在勞動(dòng)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)研究，整合知識(shí)，解決問(wèn)題，[ ]變單一的體力勞動(dòng)為具有思維含量的創(chuàng)造性勞動(dòng)，提升創(chuàng)新精神和勞動(dòng)素養(yǎng)，農(nóng)研園的探究性勞動(dòng)更好地賦予了學(xué)生勞動(dòng)的生命意義。

三、農(nóng)基地：旨在服務(wù)性勞動(dòng)的新時(shí)代勞動(dòng)教育載體

“用勞動(dòng)歷練擔(dān)當(dāng)”，就是讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)與環(huán)境相處，學(xué)會(huì)與他人相處，學(xué)會(huì)與自己相處，服務(wù)他人，服務(wù)社會(huì)。懂得勞動(dòng)成果都來(lái)之不易，更加深入體悟到勞動(dòng)者的艱辛，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

1.結(jié)構(gòu)樣態(tài)

高年級(jí)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些勞動(dòng)內(nèi)容充滿了好奇，但學(xué)校又沒(méi)有條件對(duì)這樣的環(huán)境進(jìn)行復(fù)制。經(jīng)過(guò)與社區(qū)、企業(yè)協(xié)商，學(xué)校在附近的龍門(mén)秘境農(nóng)家樂(lè)、金竹塢花藝基地、木公山果蔬基地等設(shè)立學(xué)生體驗(yàn)基地，統(tǒng)稱(chēng)為農(nóng)基地（如表2）。依托基地給學(xué)生們帶來(lái)真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正參與到社會(huì)勞動(dòng)之中，從中體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和快樂(lè)。

表2 農(nóng)基地實(shí)踐類(lèi)型

2.內(nèi)容架構(gòu)

農(nóng)基地作為服務(wù)性勞動(dòng)教育的重要載體，學(xué)校在安排基地類(lèi)型時(shí)，重點(diǎn)想充分利用社會(huì)資源，讓學(xué)生進(jìn)行服務(wù)性勞動(dòng)的深度體驗(yàn)，三種類(lèi)型的基地活動(dòng)方式基本為實(shí)習(xí)（實(shí)踐）。

（1） 農(nóng)家體驗(yàn)型

主要安排房間的清潔衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)的整理；廚房中的洗菜擇菜、葷素營(yíng)養(yǎng)搭配、飯菜的烹飪；日常田地的普通勞作指導(dǎo)；最為重要的是學(xué)會(huì)一道特色美食的制作，可以是做手磨豆腐、手工麻糍等。

（2） 義工服務(wù)型

主要包涵了交通勸導(dǎo)，行人走斑馬線，騎電瓶車(chē)戴頭盔；垃圾分類(lèi)宣傳；幫助圖書(shū)館進(jìn)行圖書(shū)整理；進(jìn)養(yǎng)老院為老人搞衛(wèi)生等內(nèi)容。

（3） 基地學(xué)習(xí)型

涵蓋了園藝技術(shù)和水果、蔬菜的種植與養(yǎng)護(hù)等方面內(nèi)容。

3.實(shí)施策略

（1）基地體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，助力啟蒙

融入式基地體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)校課堂的延伸和創(chuàng)新，基地里導(dǎo)師的職業(yè)不盡相同，給予學(xué)生新鮮的感悟體驗(yàn)，學(xué)生的期待也鼓勵(lì)了更多社會(huì)成功人士參與課堂，因此也形成了良性循環(huán)。同時(shí)根據(jù)場(chǎng)域不同所接觸的職業(yè)也不同，幫助學(xué)生形成豐富的職業(yè)認(rèn)識(shí)觀，從而形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（2）群策合作式實(shí)踐，親歷磨礪

通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人人參與。學(xué)生在合作探究中學(xué)會(huì)表達(dá)意見(jiàn)，拓展思路，鍛煉自身能力，合理解決問(wèn)題，互相幫助，共同提高，在互動(dòng)合作中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，同時(shí)能夠?qū)⒑献髂芰ρ由斓狡渌n堂。導(dǎo)師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作中參與，在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

（3）扶放式導(dǎo)向探究，體驗(yàn)成長(zhǎng)

依托農(nóng)基地的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中收獲成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師注意難度的把握，做到扶放結(jié)合，大膽的“放手”，巧妙的“攙扶”，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人，在實(shí)踐中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

① 通過(guò)勞動(dòng)教育載體的研究完善了勞動(dòng)教育的課程體系

通過(guò)載體的研究，挖掘了身邊的教育資源，改變了學(xué)生的勞動(dòng)學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的基本素養(yǎng)，[ ]學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量得到了整體提升。勞動(dòng)課程內(nèi)容，從單一走向多元。勞動(dòng)課程實(shí)施，從課內(nèi)走向課外。勞動(dòng)課程參與，從個(gè)體走向合作。勞動(dòng)實(shí)踐課程從原先的零敲碎打的技能學(xué)習(xí)，變成了群體性的合作探究學(xué)習(xí)。

② 通過(guò)勞動(dòng)教育載體的研究提升了學(xué)生個(gè)體的勞動(dòng)素養(yǎng)

在每一個(gè)板塊的開(kāi)放性學(xué)習(xí)中，學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣。他們樂(lè)于觀察、樂(lè)于研究、樂(lè)于勞作、樂(lè)于分享……走出教室，在農(nóng)研園、在農(nóng)基地，學(xué)生得到了身心的放松，學(xué)習(xí)的興趣在自然的環(huán)境中得以自由地發(fā)展，[ ]不知不覺(jué)中埋下了勞動(dòng)創(chuàng)造生活的種子，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生們親歷了用自己的雙手創(chuàng)造美好生活的經(jīng)歷，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的欣喜和幸福，從而極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能與創(chuàng)新活力，豐富了審美情趣，豐盈了精神生活。學(xué)生從個(gè)體學(xué)習(xí)走向互動(dòng)合作，學(xué)生通過(guò)研究學(xué)習(xí)，不僅僅是表面實(shí)現(xiàn)的個(gè)體技能增長(zhǎng)，更多的是綜合素養(yǎng)的提升。

③通過(guò)勞動(dòng)教育載體的研究轉(zhuǎn)變了教師家長(zhǎng)的勞動(dòng)觀念

在勞動(dòng)教育載體的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施中，為了能夠讓勞動(dòng)吸引學(xué)生，很多教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，一起制作微課，一起研磨活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，提升了理念，提高了課程開(kāi)發(fā)的能力，勞動(dòng)教育教師創(chuàng)意提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師手上的法寶越來(lái)越多，卷入勞動(dòng)教育的教師也越來(lái)越多，教師們?cè)趯?shí)踐中嘗到了勞動(dòng)教育的樂(lè)趣。為了和孩子共同進(jìn)步，很多家長(zhǎng)不斷在改變自我，積極參與勞動(dòng)活動(dòng)。特別是在農(nóng)技單的實(shí)施中，絕大部分家長(zhǎng)都能積極的參與到活動(dòng)中，引導(dǎo)督促孩子每天參與勞動(dòng)，完成勞動(dòng)打卡，促進(jìn)孩子勞動(dòng)習(xí)慣的有效形成。勞動(dòng)教育是個(gè)立體工程，需要家校社協(xié)同參與，學(xué)校與社區(qū)合作開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與社區(qū)工作人員當(dāng)“勞動(dòng)技能大賽”的評(píng)委，參與“種子節(jié)”“豐收節(jié)”“親子秋收運(yùn)動(dòng)會(huì)”“工匠精神、勞模精神”報(bào)告會(huì)等主題活動(dòng)家校社共協(xié)同相互促進(jìn)。經(jīng)過(guò)親身的體驗(yàn)，家長(zhǎng)也逐漸認(rèn)同學(xué)校的辦學(xué)理念，更積極地參與到學(xué)校的各項(xiàng)勞動(dòng)教育活動(dòng)中來(lái)。

找準(zhǔn)勞動(dòng)教育的融合點(diǎn)，架構(gòu)適宜的勞動(dòng)教育載體，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中生成智慧，這是新時(shí)代勞動(dòng)教育的新樣態(tài)，也是農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育的新風(fēng)尚。

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責(zé)任編輯：白文軍