高中歷史教學中家國情懷培養策略研究

侯盼盼

摘 要：家國情懷是中華民族精神的重要組成部分，是維護民族團結、促進社會和諧穩定發展的重要思想根源。高中歷史承擔著培養學生家國情懷的重任，部編版教材在內容編寫上處處滲透著家國情懷，課程標準對家國情懷培養提出了明確要求。文章對家國情懷培養的必要性進行分析，以《中外歷史綱要》上、下兩本教材為例解決家國情懷素養及教學特點，并結合具體案例分析高中歷史教學培養家國情懷的有效策略。

關鍵詞：高中歷史；必修課程；家國情懷

隨著時代的發展，家國情懷的內涵不斷豐富，民族認同、文化認同、國家認同等是新時代背景下家國情懷所包含的內容。滲透性、持續性、時代性是家國情懷培養的主要特點，在高中歷史教學中，教師需要綜合運用情境創設、史料研習、問題驅動等多種策略強化課程內容對學生情感的引領及價值觀的培育，從而有效培養家國情懷。

一、高中歷史教學培育家國情懷的必要性

（一）立德樹人教育理念下的教育需求

立德樹人是指培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的，德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。貫徹落實立德樹人根本教育任務，需要高中歷史教師發揮學科育人價值，強化家國情懷培養。通過歷史教學培養高中生的家國情懷，能夠幫助學生在了解歷史的基礎上認識到國家強大的重要意義，認識到中華民族必須緊緊團結在一起，認識到中國共產黨的成立是歷史發展的必然選擇。同時，學生在學習歷史的過程中能夠真實了解世界格局的發展變化，以歷史發展的眼光審視社會，做出正確的價值觀判斷與選擇，認識到身為中華兒女自身所肩負的責任和使命。因此，在高中歷史教學中，教師應以立德樹人理念為引領，將家國情懷培養與立德樹人教育內涵緊密聯系，明確歷史教學目標，培養擁護祖國、熱愛祖國，具有使命擔當的新時代青少年。

（二）培育社會主義核心價值觀的需要

社會主義核心價值觀包含國家層面、社會層面以及個人層面的價值目標，個人價值目標的實現是社會與國家價值目標實現的基礎。個人價值目標為愛國、敬業、誠信、友善，這些價值觀與家國情懷中的“家國同構”“忠孝一體”“修身濟世”的內容相契合。學生是國家與民族的未來，培養學生的家國情懷，利于促進社會和諧穩定發展，利于維護國家統一，早日實現中華民族偉大復興。基于社會主義核心價值觀培養的需要，教師在高中歷史教學中引導學生客觀、深入地分析中國史、世界史，結合真實的歷史事件、歷史人物，以及不同時代背景下的治國政策等，促進學生理解中華民族文化，加強文化認同，深入理解社會主義核心價值觀的內涵，進而增強民族認同、國家認同，形成家國情懷。

（三）利于鑄牢中華民族共同體的意識

維護民族團結，形成同心合力，是實現中華民族偉大復興的關鍵。黨在民族工作中付出了諸多心血，基于民族工作經驗及新時代發展，提出“中華民族共同意識”理論，為促進民族工作有效實施提供保障[1]。作為統一的多民族國家，實現中華民族偉大復興的重要前提是培育各民族人民的共同體意識。習近平總書記多次在講話中強調民族團結的重要性，并將各民族與中華民族的關系比喻為“大家庭和家庭成員”“石榴和石榴籽”[2]。就當前形勢來看，高中歷史教學培養家國情懷能夠加強對學生的意識形態引領。歷史課程蘊含的核心思想理念、人文精神是實施以文化人的重要資源，利于培養學生的文化自信，增強文化認同。同時，教師可以進行思政教育工作，在學生增強文化認同的基礎上進一步開展愛國主義教育，促進文化認同升華，樹立正確的中華文化認知，發自內心地熱愛民族與國家，筑牢學生的中華民族共同體意識。

二、高中歷史必修課程中的家國情懷素養解讀

（一）《中外歷史綱要（上）》

《中外歷史綱要（上）》這本教材的主要內容是中國史，具體可分為古代史、近代史和現代史三大部分。以第一單元內容為例分析古代史部分中的家國情懷素養，第一單元重點介紹早期中華文明，學生通過學習早期中華文明的發展，樹立“華夷一體”的觀念。本單元“秦統一多民族封建國家的建立”“西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固”兩課中滲透著家國情懷素養，由“中華”“多民族國家”“統一”等詞匯，可以幫助學生認識到中國自古以來便是多民族國家。中國近代史自1840年鴉片戰爭開始，直至1949年中華人民共和國成立。在這一百年中，中華民族面臨著巨大的存亡危機，救亡圖存是此階段的主題。教材以歷史發展的時間脈絡為主線，詳細地介紹了中國共產黨的誕生、中國革命新道路的開辟、共同抗日等內容。在講述史實的同時，教材中介紹了英雄人物事跡，作為細節補充，以促進學生通過真實的故事，感悟英雄人物的家國情懷，喚醒其內心的愛國情感，深刻認識到“國家興亡，匹夫有責”?，F代史部分以中華人民共和國的成立為起點，介紹了近70年的歷史[3]。新中國在建設過程中，通過三大改造實現由新民主主義社會向社會主義社會的跨越，在之后的發展雖歷經了一些挫折，但整體依然是不斷向前進步。教材中介紹了保家衛國的中國志愿軍、為國事操勞的國家領導人，以及在各個領域艱苦奮斗的英雄，如鄧稼先、王進喜、焦裕祿等。教材還列舉了黨的十八大以后，中國在各個領域取得的偉大成就，引導學生了解祖國的發展，增強民族自信，促進家國情懷素養發展。

（二）《中外歷史綱要（下）》

《中外歷史綱要（下）》這本教材的主要內容是世界史，立足世界整體發展的角度介紹對世界歷史產生重大影響、揭示人類社會歷史發展的規律的歷史事件與人物。教學過程中，教師可以引導學生由世界史反思中國史，例如：講解世界文明產生及發展的相關內容時，可以引導學生思考中華文明的特征，進而加深學生對中華民族歷史發展的認識，培養民族認同。教材第三單元主要介紹新航路的開辟及其對世界格局的影響。這部分內容與海外殖民貿易、歐洲工業革命具有一定的聯系[4]。因此，在講解過程中，教師需要有意識進行歷史鋪墊，如此學生在學習第四單元、第五單元的內容時，能夠以歷史發展的眼光、辯證思維進行思考。同時，教師應有意識地滲透人類命運共同體意識。例如：亞非拉民族獨立運動的開展、兩次世界大戰、美蘇爭霸等。亞非拉民族獨立運動的開展充分證明了剝削與壓迫勢必會遭到人民的強烈反抗。兩次世界大戰，對世界格局產生巨大影響，處于戰爭中的人民飽受苦難。世界大戰后，美蘇爭霸，最終形成“兩極格局”，在這一時期，中國在抗爭中終于實現了民族獨立與解放，并在不斷地探索與發展中加深與世界的聯系。教學過程中，教師需要通過重要歷史事件對世界的影響引導學生樹立人類命運共同體意識，并由大及小，樹立中華民族共同體意識，使其能夠立足世界格局，思考中國如何在激烈的競爭中穩步發展，如何實現中國夢。

三、高中歷史教學中家國情懷培養的特點

（一）滲透性

家國情懷的培養實際上是對學生情感的培養，在高中歷史教學中，教師并不能通過理論知識講解、機械的習題練習達成家國情懷培養目標。人的情感是潛移默化、一點一滴形成的，培養家國情懷應注重滲透性。以往教學中，教師側重于知識講解，帶領學生探究歷史事件的影響、價值，對于家國情懷教育停留在理論層面，使得學生對教材中講述的歷史、介紹的人物、傳遞的思想內涵等產生一種虛無感，難以喚醒學生內心的真實情感。在歷史教學中，教師應引導學生透過現象看本質，使其在探究中進行深度思考，在遙遠的歷史中帶入自身的真實情感，尋求共鳴之處。同時，家國情懷是一個大的概念，教師可以根據教學內容將家國情懷培養細化為一個小點，例如培養文化自信、培養政治認同等。這些教育都與學生的情感有著緊密聯系，考慮到學生的生活環境、生活經驗及身心發展特征等主客觀因素，教師需要通過情境創設、社會活動等方法，強化學生的情感體驗。此外，進行滲透教育時，應適度進行理性引導，幫助學生樹立正確的價值觀，懂得以合理合法的形式表達自己的愛國之情，實現家國情懷內藏于心、外化于行。

（二）持續性

家國情懷素養是學生應具備的基本素養。高中歷史教學中培養學生的家國情懷，應注重持續性，教師不能也不可能將家國情懷培養聚焦到一堂課之中，而是要挖掘家國情懷與教學內容的融合點，適時適度地將其融入相應的課堂教學中，對學生進行持續性的家國情懷教育。同時，教師制訂教學目標時，不能局限于某一課，應立足整個單元、整本教材以及整個歷史課程角度思考教學目標，尋求知識目標的貫通性、能力目標的發展性與情感價值目標的延續性?；诮虒W目標設計課堂教學活動時，既要考慮教學設計是否可以促進目標達成，又需要思考整節課教學對學生的發展能夠產生什么影響，對歷史教學有何作用，如此才符合“終身發展”的教育理念。換而言之，家國情懷培養的持續性實際上是指教師應注重教學設計的長效性、延展性，要立足學生的終身發展思考家國情懷培養[5]。

（三）時代性

隨著時代的發展，家國情懷的內涵不斷豐富?；仡櫄v史，南宋末年，在崖山海戰中，十萬軍民跳海殉國；革命年代，無數革命人士為宣揚革命文化而壯烈犧牲；改革年代，人們歌頌為了推動國家發展，艱苦奮斗的建設者；進入新時代，國家發展依然面臨著諸多的挑戰，堅守山區的教育者、逆行的白衣天使、默默無聞的災區志愿者等，他們用自己的方式詮釋著家國情懷?？梢?，家國情懷教育必須立足時代發展，彰顯時代特征[6]。在學習歷史的過程中，學生能夠在五四運動期間的青年學生游行中感受到家國情懷，能夠在革命先輩奔赴抗日一線中感受到家國情懷，能夠在埋頭戈壁沙漠搞科研的無名英雄身上感受到家國情懷。而這些，需要教師引導學生立足當時所處的社會環境去感悟。新時代背景下，國家和平昌盛、繁榮富強，在世界格局中面臨著激烈的經濟、科技競爭，傳統文化也面臨著巨大的沖擊，教師依據時代發展變化，結合社會主義核心價值觀，在歷史教學中滲透家國情懷教育，培育能夠擔當歷史重任的新時代青少年。

四、高中歷史教學中家國情懷培養的策略

（一）創設情境，喚醒學生內心情感

情境創設符合家國情懷培養的滲透性特點，在具體的情境中，學生易產生情感共鳴，利于進行思想價值觀引導。同時，情境創設是營造課堂學習氛圍的有效手段，教學過程中利用情境引導學生集中精力進行探究，利于促進教學目標達成。在教學實踐中，教師一方面需要結合教學內容進行資料搜集，整合史料、視頻、圖片、實物等，借助這些資料再現歷史情境，引導學生走近真實的歷史。另一方面，需要聯系現實生活創設情境，使學生能夠結合自身生活經驗進行思考，喚醒內心情感；此外，教師還需要創設自由、平等、和諧的討論情境，組織學生交流自身感悟，使其在交流中進一步激發對國家、民族的認同。例如：講“日軍侵華暴行與中國人民局部抗戰”的內容時，教師運用有關日軍七三一部隊的史料、圖片創設情境，向學生講述日軍的侵華暴行。通過學生對歷史的了解，在創設的情境中能夠深刻地體會到日軍侵略對中華民族造成的傷害，也更能夠與當時浴血奮戰的抗日將士們產生情感共鳴。如今，中國雖然已經變得強大，但是世界各國依然處處施壓，教師利用現今的實事創設情境，組織學生立足時代背景進行思考，進一步升華學生的家國情懷。

（二）史料研習，引導學生了解歷史

學習歷史不可忽視史料的運用，依托歷史教學培養學生的家國情懷，更不可能脫離史料。中華民族在千年的發展中留下了豐厚的歷史，如歷史遺跡、史書典籍等。通過分析高中歷史教材可以發現，教材在問題探究、史料閱讀以及圖片說明等多個欄目運用了史料，以幫助學生了解歷史，為其分析歷史提供重要依據。以《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》單元教學為例，“清朝時期中華統一多民族多元一體的發展趨勢”是本單元的重點之一，學生通過學習可以認識到中國自古是統一的多民族國家，能夠從清朝與現今的地圖對比中意識到維護國家統一的重要性。教學過程中，除了對教材中史料進行深入分析外，還引用了胡藍之獄、移民屯田、魚鱗圖冊等史料，注重對學生時空觀念、史料實證、歷史解釋素養的培養，引導學生理解歷史的基礎上發展家國意識，強化愛國主義精神。教師精選史料以創設情境，在情境中通過問題鏈的設計，激發學生的探究興趣，發揮學生的主體作用，引導學生基于對史料的研讀分析，并結合特定的時空框架去分析原因、解釋現象、探究影響、提升認識。

（三）問題驅動，促進學生深度學習

歷史課堂中，通過提問，可以促進學生進行自主探究，實現深度學習。上述提到的情境創設、史料研習，均需要學生進行深度探究才具有意義。同時，課堂學習過程應由淺入深，因此，教師需要精心設計問題，以層層遞進的問題啟發學生思維，引導其深入理解。以“明至清中葉的經濟與文化”教學為例，教師抓住本課主題“明至清中葉經濟文化的新變化及其局限”，提出探究性問題開展教學活動：“閱讀課程標準和本課課題，瀏覽本課內容，你認為本課需要探討的主要問題有哪些？”“請用教材中的基本史實，論證晚明在材料中提出的觀點（觀點為：晚明是中國由傳統社會向近代社會轉型的過程）”“結合所學知識說明，為什么晚明至清中葉的中國沒有真正實現由傳統社會向近代社會轉型？”“明清時期的文化呈現出繁榮燦爛的局面，請和小組同學進行討論，列舉出變化”。在問題的驅動下，學生對明清時期的經濟、文化變化形成清晰的認識，從取得的文化成就中認識到中華民族文化的歷史底蘊，增強文化自信，從經濟發展遲滯中進行總結反思，對新時代經濟發展提出自己的思考，提升強國意識。

（四）補充細節，增強學生情感認同

教材的內容有限，僅依靠教材開展育人活動遠遠不夠。培養學生的家國情懷，應注重補充細節。家國情懷教育實質是對學生情感、價值觀的引領，高中生的情感是細膩的，從細節入手利于增強學生的情感認同，進而樹立正確的價值觀。對此，教師可以結合社會主義核心價值觀深入挖掘教材中蘊含的文化內涵。例如：講解中國古代史部分涉及治國治民的制度時，教師引用“《孟子·盡心下》：民為貴，社稷次之，君為輕”進行細節補充，對“民主”概念進行講解，以培養學生的政治認同。再如：講解商鞅變法相關內容時，教師引用“《史記·李斯列傳》表述：孝公用商鞅之法，移風易俗，民以殷盛，國以富強，百姓樂用，諸侯親服”，以此幫助認識“富強”是中華民族一直以來的夢想，是人民幸福的基礎，以引導學生樹立建設祖國的遠大理想。結合實踐可知，在歷史教學中補充細節，需要教師深入研讀教材，從整體把握教學內容，從而使教學資源更加豐富，促使學生多維度接受思想、道德教育，形成良好品質品格與良好行為習慣，以實際行動踐行社會主義核心價值觀。

（五）課堂總結，注重交流思想感悟

總結是課堂教學的重要環節，傳統教學中，由教師進行總結，忽視學生交流，不利于升華學生的思想感悟。從課堂總結形式來看，大部分教師傾向于運用習題訓練、提煉知識點的方式，不重視交流分享。高中歷史教學培養學生的家國情懷，應跳出知識本位，提高對學生情感體驗的重視，并有意識地引導學生立足國際視野思考問

題[7]。以“清朝前中期的鼎盛與危機”教學為例，在總結環節，教師引導學生從中國歷史發展歷程、世界歷史發展態勢對康乾盛世進行評價，而后基于學生交流進行點評、總結，促進思想升華。另一方面，家國情懷的培養必須緊密聯系時代發展，在課堂教學中，教師應結合教學內容聯系時事政治，引導學生站在國際視野思考問題。例如：教學“和平發展合作共贏的時代潮流”時，談及“和平”這一主題，教師組織學生對“俄烏沖突”問題進行討論，引導其考慮“國家利益”外，思考“本身的是非曲直”通過事件背景，進行客觀分析，切中該沖突幾個因素。如此一來，學生在討論中便能拓寬視野、打開思維，不僅利于家國情懷培養，更有助于樹立人類命運共同體意識，形成家國天下情懷。

（六）特色活動，以實踐促情懷培養

高中歷史教學培養家國情懷應重視知行合

一[8]。因此，高中歷史教學不能脫離生活實際，家國情懷培養更不能脫離社會生活。想要通過歷史教學培養學生的家國情懷，必須增強其思想政治覺悟，必須將中華民族的歷史發展及發展中取得的偉大成就與學生的生活實際緊密結合，結合實際組織特色實踐活動，使其在實踐中增強民族認同、國家認同，在體驗中踐行中華民族歷代傳承的精神、道德，在踐行中升華情感形成良好行為習慣。以本土特色歷史資源開發與應用為例，歷史教學中，教師可以組織調查活動，要求學生圍繞不同的主題展開家鄉歷史調查。例如：開展家鄉歷史人物故事會，學生可以利用課余時間走訪本土的名勝古跡、博物館，將搜集到的人物資料編制成冊；還可以根據本土較為出名的歷史人物故事編排歷史劇。這樣的活動利于培養學生的鄉土情懷，激發其對家鄉、國家的熱愛之情。此外，教師還可以通過學科融入組織特色活動，如組織書法體驗活動、民族特色服飾體驗與設計活動等，這些活動以實踐為主，學生在活動中既可以了解中華民族獨具特色的文化，又可以結合所學進行創作。創作的過程實際上是文化理解與傳承的過程，學生通過創作能夠增強對民族文化的熱愛，還能夠被文化中蘊含的力量所感染，使其增強思想政治覺悟，認識到身為中華兒女所背負的重任，堅定實現中華民族偉大復興的偉大理想。

結束語

高中歷史教學中培養學生的家國情懷，應以史明志，以史為鑒，引導學生從歷史中總結經驗，認識人類社會發展的規律與邏輯。高中生處于人生重要的轉折點，尤其是作為日后建設國家的主要群體，高中生的思想政治覺悟至關重要。家國情懷的培養利于高中生增強民族認同、國家認同、文化認同，有助于筑牢共同體意識，增強其責任感與使命感。歷史教師在教學中必須立足國家發展角度厚植家國情懷，培養新時代社會發展所需的優秀人才。

參考文獻

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