“五育”融合下高中化學深度教學探究

張子越

摘 要：“五育”融合背景下，課堂教學不再僅關注對知識的傳授，更加關注學生科學態度、思維發展以及解決問題的能力，意在促進學生全面發展。深度學習是培養學生化學核心素養的一個重要途徑，目前已得到了廣大教師的關注和重視。為此，本文主要對“五育”融合背景下的高中化學深度教學進行分析，供大家參考。

關鍵詞：“五育”融合；高中化學教學；深度教學

“五育”融合是以“五育”并舉為基礎提出來的。2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出了“五育”并舉的理念。后來經過新課程標準提出與落實，“五育”融合理念開始深入人心，“五育”融合的實施也開始落地生根。在當前“雙減”逐步推進的大背景下，將深度學習與“五育”融合結合起來，在“五育”融合視野下對深度學習進行深入思考與實踐，其目的在于引領教育回歸本真，從而更好地推動教育質量的提升，為學生的全面發展奠定基礎。深度教學不同于傳統意義上的淺層教學，課堂教學不會再局限于對知識的講授上，不會再局限于提升考試技能上，它更加關注學生對知識進行探究與應用的能力，注重學生思維水平的提升，注重學生的全面發展。

一、“五育”融合下高中化學深度教學的意義

在“五育”融合的大背景下，深度學習主要指在化學課堂上教師為學生構建教學情境，以加深其對所學化學知識的認知與了解，從而充分領悟化學知識的深刻內涵，以促進化學知識體系的進一步完善。知識是人們系統化學習的橋梁，在高中化學教學中開展深度學習，其目的在于加深學生對物質變化規律、性質的深層次了解，通過不斷探索與實踐進行自主探究、分析與思考，最終形成化學思維認識，不斷推進學科思維發展。具體而言，在高中化學教學中深度學習的開展就是要通過講解化學知識，加深學生對其中內涵的了解，從而實現多方面共同發展。

化學深度教學的落實，可以通過更加趣味性、更加優化的教學方式，幫助學生體驗日常生活實踐中運用化學的效果，從而深刻認識到化學課程的深刻意義，使其更加喜歡和熱愛化學，不斷提升其綜合理解力，促進其全面發展。在高中化學教學中開展深度學習，可以對教學過程進行進一步規范，同時在教師的引導下學生會對教材內容中的重難點進行更為深入的探究和學習，并且形成導學線索，輔以化學實驗等內容，不斷提升其實踐能力，在提升課堂趣味性的同時，使學生的思維、實踐能力得到發展，最終使其更加積極投入所學的內容之中。一般而言，思維邏輯形式就是思維存在的形式，它是思維可以實現的形、推理、判斷與概念等，均為思維的不同表現形式[1]。

二、“五育”融合下高中化學深度教學的

現狀

（一）教學方法單一化

從目前高中化學教學的情況來看，講授法受到了多數教師的肯定和青睞，而對于實驗探究、情境化教學等教學法的應用則比較少，多數情況下是到公開課的時候才會拿過來使用，旨在通過運用這些新的教學方法調動課堂氛圍，提升學生參與教學活動的程度，以完成學校領導的考查。如果回到平時的化學教學中，這些教師就會再返回到以前的講授法狀態，由教師占據主導地位，學生則被動接受教師傳授的內容。這種情況下，多數學生會感覺高中化學課堂是枯燥無味的，很難激發出學生們為之積極投入的熱情，教學效果自然會大打折扣。

（二）教學內容應試化

就多數教師來說，雖然他們在選擇教學內容時，會搜索很多資料作為參考，但很多教師在教學中，依然會以教材內容為主要教學內容，以高考要求為主要著眼點，在課堂上對一些重難點內容進行教學。在高中化學課堂上，涉及的化學知識非常零散，需要學生記憶的內容非常多，這種情況下，如果教師在教學過程中忽略對零散內容的整合，不重視教材內容與學生現實生活之間的關聯性，那么學生學習到的知識就會非常片面化，處于比較淺的知識層面上，拿到現實生活中以后，根本無法做到靈活運用，這樣勢必會阻礙對學生化學核心素養的有效培養，難以達到預期的教學目標[2]。

（三）新教學理念的落實不到位

在新課改的背景下，雖然很多高中化學教師在教學理念上發生了巨大變化，很多人的教學觀念已得到了更新，但從調查研究來看，很多高中化學教師表示對于深度教學，雖然聽說過，但并未對“深度教學理論”進行過研究，也沒有投入課堂實踐中。只有少部分年輕的高中化學教師會利用自己的閑暇時間上網瀏覽一些這方面的內容，并且其中一些教師也嘗試將其應用到課堂實踐中，當然能做到這一點的教師少之又少。一些年齡大一些的教師，由于他們的精力比較有限，并且多年以來一直都受到應試教育的影響，很少會關注此類新教學理念。這種背景下，這種新教學理念在高中化學課堂上的落實被嚴重制約，直接導致教學效果非常低下。

三、“五育”融合下高中化學深度教學的策略

（一）確立深度教學目標

教學目標為教學方案與結果構建了橋梁，在教學過程中體現出了反饋調節的價值。深度學習在高中化學教學中的實施，可以為化學核心素養的落實奠定前提和基礎。基于此，在對深度教學進行優化時，教師應該從三個方面明確深度教學目標：一是關注化學核心素養培養。在高中化學課堂教學中，化學核心素養的提升是一項具體目標，在設計教學目標前，教師應該對化學核心素養的相關內容形成深入了解，從“知識與技能”等不同維度設計教學目標，確保學生在明確學習目標的前提下得到更為深入的發展；二是要與認知發展區相契合。在深度教學指引下，教師在對深度學習目標進行設計時，可以通過多種方式了解學生掌握知識的情況，具體形式可以是課堂調查，也可以是作業或考試反饋等。在其基礎上，根據學生的生活經驗，依據“最近發展區”對深度學習目標進行設計，以促進學生的發展；三是設計層次化的教學目標。深度學習是一個過程，它與學生現有認知能力相對應，為此，教師在對深度學習目標進行設計時，應該摒棄以前的教學經驗，對教學目標進行循序漸進的設計，這樣即可在學習目標的指引下使學生實現知識的連續性增長，最終滿足其深度學習要求[3]。

（二）明確深度教學內容

教學內容關乎教學的深度，是教學效果的重要影響因素。在高中化學深度教學中，教師應該從兩個方面整合教學內容。一方面，應該積極轉化靜態化學知識，使其變成動態化學知識。在以往的高中化學課堂上，教學內容都是靜態的知識，雖然學生在學習過程中會產生懷疑，但多數情況下會遭受教師的否定和忽視。此種背景下，教師與學生之間自然無法獲得深度對話的機會，時間長了學生所學的內容就會被局限在教材內容中，形成一種被動性的學習狀態。但在深度教學背景下，教師會對教學內容進行不斷優化，并且采用辯證觀點轉變靜態知識內容為動態的知識內容。這樣一來，學生的學習深度就會越來越深，學習面也會得到有效拓展，時間長了就會達到深度學習的效果。另一方面，需要在化學知識、現實生活二者之間建立起內在的聯系。生活與現實存在著密切的關聯，化學與真實的生活之間也是密切相關。因此在深度學習理念影響下，教師會對原來的教學內容進行持續性優化，與學生目前的生活經驗相聯系，在化學課堂教學中引入實際生活中的一些典型例子，這樣學生就可以在相對熟悉的場景中建構新知識，從而不斷促進其思維與能力的發展。

（三）選擇深度教學方法

在高中化學深度教學中，教師會對課堂教學進行優化，從以往講授式的傳統教學法中解放出來，根據深度學習目標，聯系學生實際需求和教學內容，對教學方法進行科學的選擇[4]。

1.創設深度學習情境

開展深度學習的基本前提條件就是要為學生創設真實的學習環境，這樣學生就能夠在真實的情境中加深對知識本質的理解，從而對所學知識進行靈活運用。所以，在化學課堂上，教師會根據教學內容，結合高中生的認知發展情況，設計出符合深度學習理念的情境。在設計情境時，一方面教師應該堅持其發行原則，保證學生可以在情境中得到教育與啟發，從而參與到對化學知識的探究與學習中；另一方面，應該堅持真實性原則，保證設計出的情境與學生的現實生活相符，從而促使其在相對真實的環境中進行深度學習。例如：“氯”相關內容的深度教學中，在課堂教學開始之前，教師利用課件為學生展示了氯原子結構示意圖，還有關于海水、毒氣彈等圖片，為學生創設了相對真實的學習情境。隨后播放了有關液氯鋼瓶泄漏的視頻內容，學生通過觀看視頻了解到了氯氣泄漏存在的危害，同時通過觀看消防員在工作中利用“水墻”阻止氯氣進一步擴散，采用燒堿處理氯氣的相關視頻內容，極大激發了他們探究與學習的欲望。可見運用深度學習情境的創設喚醒了學生對化學知識的探究欲望，學生的探究學習欲望更加濃厚，在積極探究的過程中很快完成了對知識的深度學習[5]。

2.引導學生開展深度探究

在高中化學深度課堂上，教師需要將具體的問題當作深度學習的立足點，根據教學內容以及學生的具體情況，對學習內容進行持續轉化，使其成為整體性、系列性以及挑戰性的問題，這樣學生即可在問題的引領下深入思考，促使學生開展深度學習。同時，在開始教學之前，教師會以化學核心素養培養為主要內容，從整體上分析教學內容，以明確學生的學習情況。在此基礎上，教師會對教學內容相應轉化，將其轉化為學生需要盡快解決的問題。此外，教師在實施問題式教學時，還應該與高中生的認知發展規律相結合，加強教師與學生、學生與學生之間的互動，在教師的引導下指導學生完成對化學知識的深度構建，促進其思維與能力的發展[6]。例如：“氮”的相關教學中，為了實現深度學習的目標，在進行課堂教學之前，教師先為學生簡單介紹了有關一氧化氮、二氧化氮的相關知識，并且從不同角度設計了問題：聽完教師的講解后，大家產生了怎樣的感受？雖然氮的氧化物會污染環境，但它也有積極的一面，主要在于如何運用。然后教師再次提出問題：一氧化氮、二氧化氮是怎么產生的？然后為其做演示實驗，引導其在觀看實驗的過程中思考問題：為什么一氧化氮集氣瓶口會有紅棕色出現？最終集氣瓶中的氣體都變成了紅棕色，這是為什么？在以上問題的驅動之下，引導學生對問題進行思考，以逐步提升其思維的深度，從而真正實現深度學習的目標[7]。

3.擴展知識內容深化體驗

在“五育”融合背景下，教師會精心設計教學方案，將教學活動轉化成為培養學生的深度學習思維，以強化學生指導工作，不斷延伸、擴展知識內容，并且與深度體驗相結合，引導學生深入感受來自于化學知識的魅力，這樣才能幫助學生實現對知識的內化，達到新舊知識相融合的目的。例如：“有機化合物”內容的教學中，為了幫助學生加深理解，教師帶領學生進行深度實踐操作，以感知化學知識內容，并且設計了很多問題作為引導，比方說：無機物與有機物存在怎樣的差異，如何鑒別？引導學生對實踐活動進行自行設計，并且利用所學知識進行探索與研究，并且提出結論。通過這種方式，可以將學生的學習意識調動出來，促進其學習效率的提升[8]。

4.積極開展合作探究學習

在高中化學深度教學課堂中，教師應該積極組織學生開展小組合作學習，對學生進行合理化分組后，根據教學內容對合作探究任務進行科學設計。在其基礎上，經由教師的啟發和引導，在合作探究的過程中構建化學知識體系，并且促進其思維能力的進一步發展。不同于傳統教學模式，學生在合作探究過程中可以全身心投入對知識內容的探究和學習中，可以深刻體驗知識生成與發展的整個過程，從而達到深度學習的目的。此外，在深度體驗過程中，學生還可以得到積極的學習成效。

5.激發學生的質疑精神

在高中化學教學中，教師應該充分尊重學生在課堂上的主體性地位，引導其將自己內心的疑問表述出來，學會提問和質疑，并且在質疑之中加深對問題的探究。這一過程中教師應該摒棄以往傳統教學模式，鼓勵學生質疑，并且引導其在學習過程中根據自身思考大膽假設，提出合理的猜想，并且運用學到的化學知識對其猜想進行驗證。這樣一來時間長了，學生就會在不斷質疑之中實現深度學習。

（四）助推深度教學實驗

眾所周知，實驗是化學教學中一個重要的組成部分，同時也是化學核心素養培養的關鍵所在。因此在深度教學中，一定要明確實驗教學內涵所在，并且積極優化以往的實驗教學模式，引導學生在實驗操作中注意觀察、深度思考，以達到深度學習的目的。例如：“硅”相關內容的教學中，教師利用開展實驗教學，借助多媒體展示袋裝食品中的干燥劑，并指出硅膠是干燥劑的主要成分，然后根據這一情境引申思考問題：為什么干燥劑會以硅膠為主要成分，它的主要價值是什么？然后引導學生閱讀教材內容，并且指導其動手開始實驗，在操作實驗的過程中，指導學生觀察實驗的現象，并且對硅膠在干燥劑中吸收的原理進行思考。這樣一來，運用化學實驗進行深度教學，不僅可以使教學內容進一步豐富，同時也可以幫助學生明確應該如何運用化學實驗去驗證物質的性質，通過實驗操作實現對化學知識的深度學習。

（五）落實深度教學評價

在教育教學中，教學評價的地位非常關鍵，不僅可以反饋出教學的實際情況，還可以有效調整教學過程。實施高中化學深度教學，可以將教師從以往傳統教學模式中掙脫出來。一方面，在深度評價模式中，教師不僅會對學生的學習效果進行充分關注，同時還會關注其學習過程，兼顧學生的思維發展情況、學習態度情況、完成作業情況等內容，以促進其全面發展。另一方面，教師在對教學評價進行優化的過程中，還會從以往單一的評價主體轉變為多評價主體，充分發揮學生的主體性作用，將學生引導至教學評價中來，通過學生自我評價、同學相互評價以及教師評價等多樣化評價方式，形成更為深層的認識與理解，最終達到深度學習的目的。此外，教師還會關注對激勵性評價的應用，有效激發出學生的學習與探究熱情，通過引導性、鼓勵性的語言實施評價，幫助學生在體驗成功的過程中明確自己的不足所在，從而實現深度學習目標[9]。

四、“五育”融合下高中化學深度教學的建議

（一）以備課轉型為抓手，促使“五育”融合深度學習真實發生

所有人們認可的好課，無一例外都是“備”出來的。高品質的學校不僅會關注學生備課的規范性，同時還對備課的落實尤為關注。集體備課是一種比較有效的校本研修方法，但目前的集體備課，普遍都停留在最為基本的要求層面，經常都是走馬觀花、蜻蜓點水。如果教師不能積極備課轉型，那么深度學習將很難發生。一方面，要備教材中“五育”的育人點。教材為我們提供了重要的學習資源，其中不僅承載了應試技能，同時更為重要的是育人價值。因此，在對教材內容進行解讀時，不應該停留在對學科內容的把握上，還要對教材中的育人點進行挖掘，對“五育”進行恰當的融合。另一方面，要以學情中“五育”為發展點。不管是研討課、賽課還是常態化教學，多數情況下的學情分析都比較形式化，真正的學情分析應該是對學生“五育”發展中薄弱點的分析，只有對“最近發展區”進行精準把握，才能實現真正有意義的學習。

（二）以課程變革為核心，驅動“五育”融合深度學習常態發生

在備課轉型完成后，“五育”融合與深度學習獲得了基礎性的保障，但是，要想在每一堂課中轉化和融合，依然存在很多困難。目前我國中小學正處在轉型的關鍵期，多數情況下課堂比較保守，深度學習缺乏鮮明特質，急需增強“五育”融合的能力，落實“五育”融合的行動。要想為學生構建高質量的課堂，教師應該堅定不移地從“知識”情結中走出來，對學生核心素養的培養工作引起關注。在“五育”融合背景下進行深度學習，這項工作充滿了挑戰，也充滿了活力和智慧。在“五育”融合背景下進行深度學習，要求教師摒棄以往的傳統教學模式，比如：“填鴨式”教學、“滿堂灌”教學等，讓學生在實踐過程中發展核心素養。當前的課堂不需要學生循規蹈矩地背誦和記憶，更多的是要求學生參與到實踐中來。參與實踐并沒有多難，它要求教師從知識點中跳出來，引導學生對核心問題加以關注，在核心任務的驅動之下實現自主學習，同時還要積極開展與學科相關的教學，為學生“五育”發展奠定基礎。

（三）以作業創新為突破，引領“五育”融合深度學習主動發生

在“雙減”背景下，教師應該將對基礎作業的分層設計放在創新設計作業的首位。應該為學生提供自主性選擇作業的權利，讓學生選擇他認為自己最適合的作業去完成。當然教師也可以根據學生參與課程的學習情況，根據其考試結果等，科學地指導學生做出最為理性的選擇。對學生作業實施個性化指導也很關鍵，例如：可以將每周三設定為“自主作業日”，主張不統一布置書面作業，而是由學生對作業進行自由安排，大膽嘗試，考驗的是教師的育人智慧[10]。

結束語

綜上，在化學教學中實施“五育”融合，已成為當前高中化學教學的一項重要教學目標。教師應該從以往的教學理念和教學模式中解放出來，根據目前教學中存在的問題，結合深度教學理念，指向教學目標的確定、教學內容的優化、教學手段的選擇、教學評價的實施等多項內容，幫助學生在深度學習過程中建構化學知識，最終實現全面發展的目標。

參考文獻

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