新課程標準下對高中生物實驗教學的思考

李歡歡

摘 要：在新課程標準下，高中生物教學要注重通過實驗教學的方式加以展開。學科教師要對生物實驗教學的具體流程有著實質性的認識，能夠按照九個流程來加以實施，確保實驗教學能夠有序有效展開。學科教師要注重通過深入實驗教學、拓展實驗教學、重視實驗教學、注重實驗導入等方式方法加以展開。

關鍵詞：高中生物；實驗教學

生物實驗教學主要指的是學科教師通過運用觀察、驗證、探究等方法，借助相應的實驗儀器、設備、藥品把教學的內容加以具體化地呈現出來。在生物實驗教學中，其主要分為兩個部分組成。一是，學科教師的生物實驗演示。在該部分學科教師需要事先將實驗的內容進行相應的展示，讓學生進行相應的觀察、模仿，讓學生在老師的實驗演示中獲取相應的專業知識。二是，學生的自主生物實驗展示。在該部分，學生在學科教師的指導下以小組協作的方式來進行相應實驗探究和學習。學生能夠在相應的實驗中完成知識內容的學習，提高自己的實驗技能，促使其更好地發展。一般而言，新課程標準下高中生物實驗教學是以上述兩種交叉的形式來加以展開的，確保生物實驗教學能夠有序有效地實施，課堂教學能夠有效保證和提高。基于此，本文著重對新課程標準下對高中生物實驗教學進行了思考討論。

一、新課程標準下高中生物實驗教學特點

在新課程標準下，高中生物實驗教學主要有四個特征，分別是學生主體性、專業教師輔導性、問題導向性和探究過程性。學生主體性和專業教師輔導性是其基本特征，問題導向性和探究過程性是其重要特征。學生主體性強調的是高中生物實驗教學過程中，要以學生為中心，學生自主運用自己所掌握的抽象化的知識進行理論上的指導，完成整個實驗。專業教師輔導性強調的是專業教師在高中生物實驗教學中起著輔助性的作用，幫助學生對抽象化的知識進行講解或者概念化知識實踐化的點撥，在自主探究過程中，老師始終要以學生為主，鼓勵學生進行自我學習，不能越俎代庖。問題導向性指的是在生物實驗教學中，學科教師要通過問題引導的方式進行教學，問題由專業老師進行專門化的設計，而學生對老師提供的專業問題進行解答。在自主探究中，學生始終要以專業問題為導向，要有問題意識，形成對問題的敏感度，最終能夠自己對自己提出問題。

探究性過程注重學科教師在進行高中生物實驗教學中，通過設置相應的探究性問題來進行相應的教學，要讓學生對提出的問題進行相應的探究發展，而不是直接引導學生進行問題的解答。探究性過程意味著高中生物實驗教學是一個過程性的變化和發展，不會以一種急速轉變的形式表現出來。探究過程性要求老師在采用高中生物實驗教學時要對學生有耐心，循循善誘，不能揠苗助長。

二、高中生物實驗教學中存在的問題

（一）實驗教學內容缺乏深度

高中生物實驗教學注重對學生探究能力的培養，實驗教學的內容要具有一定的深度，要能夠激發學生學習的積極性。但是從現有的高中生物實驗教學來看，其教學的內容深度不足，難以有效地支撐現有的高中生物實驗教學。首先，教學內容過于狹窄單一。學科教師在進行實驗教學時，教學的內容過于固定化，學科教師沒有能夠對其進行相應的展開，教學內容深度不足。其次，教學缺乏相應的層次性。教學的內容過于直觀化，沒有凸顯出一定的層次性，無法滿足學生多樣性的需求。學科教師在進行生物實驗教學中，教學的內容過于簡單化，沒有能夠循序漸進，逐漸增加實驗教學的難度，學生實驗能力難以有效的提升。

（二）學生自主性難以保證

在新課程標準下，高中生物實驗教學要體現出學生的自主性，學生能夠根據學科教師提供的實驗問題進行相應的獨立自主的實驗，從而確保學生能夠從實驗中獲取相應的學科知識。但是在實際的高中生物實驗教學中，學科教師沒有尊重學生的自主性。學科教師通常采取“灌輸—模仿”式的方式來進行相應的教學，要求學生根據學科教師的指示安排來對學生進行相應的模仿。在模仿下，學生雖然能夠完成相應的實驗內容，但是難以從實驗中獲取相應的學科知識。高中生物實驗教學僅僅是實現了形式上教學，實質上的教學則是難以有效地推進。

（三）教學方法過于單一

高中生物實驗教學作為一種概括性的教學方法，在具體的運用過程中要以具體的形式加以體現出來。學科教師要根據選定的教學實驗內容來進行教學方法上的選擇。但是在實際的實驗教學過程中，學科教師教學方法模式過于單一，其通常采取的是演示的方式進行相應的教學。學科教師將實驗教學的內容直接展示在面前，采取隨機點名的方式來讓學生進行相應的生物實驗模仿，沒有照顧到其他的學生，學生參與性不足。教學方法上的單一直接影響到了高中生物實驗教學的推進，學科教師需要對其進行相應的變革。

三、高中生物實驗教學的構建

（一）高中生物實驗教學的指導思想

專業生物老師要通過對特定文化背景和教學理念的控制和掌握，為高中生營造出一種自主探究的氛圍。在高中生物實驗教學構建中，老師主要發揮著輔助性的作用。主要是以高中學生群體發揮主體作用。建構主義思想認為新知識的學習或者抽象化概念化知識的運用和掌握通常是與舊知識發生關系性的聯結。通過學生自主回憶和運用，對新知識進行理解和運用。

（二）高中生物實驗教學的基本流程

高中生物實驗教學的基本流程主要由八個方面構成，其具體可以分為九個環節，分別為：生物實驗課程設計，創設實驗問題情境激趣，學生猜測、組織討論，理論探究設計實驗，自主選擇實驗方案，自主實驗探究，自主意義建構、討論合作交流，優化意義建構、引導促進探究，總結評價、體驗遷移拓展。生物實驗課程設計強調專業老師要基于學生對抽象化生物知識的掌握進行整個自主探究模式課程的設計。創設實驗問題情境激趣和學生猜測，組織討論強調問題的導入要有趣味性，能夠吸引學生的注意力，讓學生對所提進行研究探討。理論探究設計實驗要求實驗要具有理論性，能夠讓學生做到理論和實踐相結合。自主選擇實驗方案和自主實驗探究要求以學生為中心，讓其進行自主的研究探討，進行實驗開發和選擇。自主意義建構，討論合作交流要求高中學生群體自主意識的產生，能夠獨立自主地進行知識的總結和與同學之間進行合作交流。優化意義建構，引導促進探究和總結評價，體驗遷移拓展要求高中學生群體在進行探究時形成自己的問題導向意識，自己能夠對自己進行提問，自己總結在實驗過程中所出現的問題以及對經驗性知識進行抽象化概念化。

四、新課程標準下高中生物實驗教學思考與策略

（一）深入實驗教學，提高實驗效果

在新課程標準下，高中生物教學更加注重學生對于基本生物實驗知識和技能的掌握。高中生物教學中，學科教師要積極主動地通過實驗教學的方式來展開進行，確保學生的生物知識和實驗能力能夠得到有效的提升。在具體的實驗教學過程中，學科教師要做好相應的教學設計和準備，確保實驗教學能夠有序展開，實驗教學的效果能夠有效凸顯。在實驗教學中，學科教師要注重通過引導式的小組探究的方式來加以展開，讓學生以小組協作學習的方式進行相應的實驗學習，確保實驗教學能夠高質量地進行。

比如：在學習“DNA和RNA在細胞中的分布”實驗的過程中，學科教師要注重引導學生進行相應的實驗探究，通過問題提問的方式方法加以展開。學科教師要求學生將兩滴吡羅紅甲基綠混合染色劑滴在提取的口腔上皮細胞上，然后依此制作口腔上皮細胞載玻片[1]。在實驗準備完成結束以后，要求學生利用顯微鏡觀察細胞核與細胞質的染色情況。在具體的教學中，為了節約時間和減少儀器不足帶來的影響，學科教師要注重通過小組協作教學的方式展開，以小組合作的方式來觀察細胞核和細胞質的染色變化情況。在實驗過程中，學科教師要注重通過設置相應的問題來引導學生進行相應的思考，促使學生能夠更好地對實驗的內容有更好的理解和認知。比如：學科教師可以設置為什么要用清水清理口腔？為什么要用吡羅紅甲基綠混合染色劑而不是用其他的染色劑。在相應的問題設置下，學生能夠帶著相應的問題實驗探究，確保實驗教學能夠取得良好的成效。

（二）拓展實驗教學，提高實驗深度

在新課程標準下，學生的培養更加注重其自主探究能力，要求其能夠進行獨立自主的生物實驗，能夠從相應的生物實驗中獲取相應的知識。學科教師要對現有的生物實驗教材進行相應的拓展和延伸，要求學生能夠基于現有的教材內容設定基礎上進行深一步的實驗學習，確保學生的實驗能力能夠有效提高。在深度實驗教學的過程中，學科教師要根據學生現有的實驗知識和實驗技能展開相應的科學合理的安排。在具體的教學中，學科教師應當注重通過小組合作探究的方式來加以展開，讓各個小組根據設定的實驗假設來進行相應的實驗，讓學生在團結互助中提高其實驗能力，學生能夠得到全面有效的發展。

比如：在學習“膽汁對脂肪的乳化作用”探究實驗中，學科教師要對實驗的內容進行相應的深化，要讓學生獨立自主進行相應的實驗學習，學科教師則是發揮著引導性的作用。在具體的教學中，學科教師要求學生以項目小組式的方式展開進行，以項目式教學的方式讓學生根據一定的限制條件進行相應的分組，同時依據分組的結果來進行相應的實驗探究。在實驗教學中，學生通常都能夠通過實驗對照設計的方式來展開，即把添加膽汁和清水的實驗進行對比研究。在研究中，各個小組按照其設定的計劃加以展開。大部分的學生能夠在實驗中發現膽汁對于脂肪具有乳化作用，而清水則是沒有出現乳化的現象。在實驗完成結束以后，學科教師需要對教學的內容進行展開。學科教師設置如下問題“什么是乳化，脂肪被乳化以后其結構成分上有何種變化”。在學科教師提出相應問題以后，學生要在原有的實驗基礎上進行進一步探究。在提問以后，學科教師可以指導學生將蘇丹紅溶液分別滴入膽汁和清水的試管中，要求學生對其展開相應的觀察，同時對觀察的內容進行相應的討論。在具體的討論中，學科教師要求學生要給出具體的實驗設計思路過程，要明確其實驗中存在的不足和問題，確保學生能夠基于現有的實驗問題進行實驗技能的優化和提升，以及高中生物知識結構的不斷完善，確保學生能夠全面有效地發展。

（三）重視實驗教學，激發學生興趣

學生對課程的興趣培養往往是從第一堂課開始的，第一印象直接決定了學生對此門課的態

度[2]。在新課程標準下，高中生物實驗教學的過程中要積極主動地通過實驗教學的方式來構建學生的學習興趣，促使學生能夠積極主動地參與到實驗教學中去。具體而言，學科教師應當從以下方面加以準備。一是學科教師要對高中生物教學結構進行相應的變革。學科教師要在新課程標準下對學生的培養計劃進行相應的修改，要增加現有的實驗教學課程的內容，確保有著足夠的課程展開進行實驗教學，讓學生能夠獨立自主進行實驗學習，激發學生的學習積極性。二是學科教師要豐富現有的實驗教學的內容。學科教學要對高中生物知識進行相應的梳理和安排，要注重選擇合適展開實驗教學的內容進行，要豐富現有的實驗課程內容安排，確保學生能夠積極主動地參與其中。避免實驗教學內容過于單一影響學生課堂參與的積極性。三是學科教師要注重通過項目式小組合作教學的方式展開。學科教師要讓學生以小組協作的方式來展開相應的實驗教學，確保學生能夠在團結協作下完成相應的實驗教學內容，實驗教學能夠有序有效展開。

（四）利用情境教學，助力學生學習

在新課程標準下，高中生物實驗教學的展開學科教師要做好相應的引導性工作，確保學生能夠積極主動地進行。在高中階段下，學生對于生物知識已經有了基礎性的認知和了解，學生在不同程度上能夠自主進行相應的學習和探究，學科教師要基于這一現狀來展開進行相應的教學。在具體的教學中，學科教師要注重通過情境教學的方式來展開進行。情境教學主要指的是學科教師通過設定相應的教學實驗情境，讓學生逐步進入學習狀態，在學科教師的引導下開展相應的學習和探究。比如：學科教師在教授“群落結構”相關知識點的時候，學科教師可以通過情境教學的方式來展開相應的教學。具體的教學流程為，學科教師利用多媒體技術來播放有關各種群體動物生活的環境，比如：池塘，讓學生對池塘中的各種生物以及生物與生物之間的關系進行相應的探究。在情境教學中，學科教師要注重設置相應的情境題目，促使學生全身心展開相應的學習和探究。學科教師可以設置“池塘中有哪些具體的生物，其生物鏈如何？”“不同的生物之間是如何進行生存和活動的？”在相應的題目設置下，學生能夠更好地對“群落”有著更深的理解和認知，學生的生物知識能夠得到有效的提高[3]。

結束語

新課程標準要求下，在高中生物實驗教學中，傳統形式的教學模式已經無法滿足學生的高效學習需求。學科教師要注重通過生物實驗教學的方法加以展開。在具體的生物實驗教學過程中，學科教師要按照新課程標準的要求來加以展開，著重對學生的獨立自主實驗能力進行相應的訓練，確保學生能夠在高中生物實驗中獲取相應的生物知識，學生能夠全面有效發展。在具體教學中，學科教師要注重通過小組實驗教學的方式加以展開，確保學生能夠在合作探究中獲取相應的生物知識，學生的探究能夠得到提高。

參考文獻

[1]李昌.新課標高考下對高中生物實驗教學的認識與思考[J].學周刊，2022（35）：139-141.

[2]柯強強.高中生物實驗教學的探索與思考[J].試題與研究，2022（19）：181-182.

[3]菅江鶯.對新課程標準下高中生物實驗教學的思考[J].中國教育技術裝備，2016（23）：140-141.