新課程背景下英語高考備考及考試策略

黃其貴

摘 要：高考是當下人們最關(guān)注的一門考試，隨著我國新課標改革的推進，對各個學(xué)科提出了新的教學(xué)要求，特別是英語學(xué)科，對學(xué)生的要求越來越高。由于高中階段各個學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，除了英語學(xué)科，其他文化課對學(xué)生也很重要。所以，在高考前短暫的幾個月，英語教師可以借助導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為其定制良好的英語復(fù)習(xí)備考策略，優(yōu)化教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生順利通過高考。

關(guān)鍵詞：高考；復(fù)習(xí)備考策略；英語教學(xué)

在當下我國高考新的評價體系下，高考卷也發(fā)生了變化，更加突出對學(xué)生核心素養(yǎng)和技能的考查，不能僅靠死記硬背，而需要靈活地進行學(xué)習(xí)，這就給高中生的學(xué)習(xí)帶來很大挑戰(zhàn)。如何使學(xué)生在有限的時間內(nèi)迅速學(xué)習(xí)到更多的知識技巧，這就需要教師對復(fù)習(xí)內(nèi)容做好相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。

一、高中學(xué)生復(fù)習(xí)備考現(xiàn)狀

（一）缺乏學(xué)習(xí)靈活性和自信心

高中生由于學(xué)習(xí)壓力大，缺乏對課程學(xué)習(xí)的靈活復(fù)習(xí)，且由于部分學(xué)科習(xí)題難度大使得學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏信心，對其復(fù)習(xí)時間的規(guī)劃重視程度也不高，并沒有太多時間去思考如何有效復(fù)習(xí)，以致復(fù)習(xí)效率十分低下。

（二）缺乏思維推理，偏重記憶

高中生處于多門學(xué)科復(fù)習(xí)的緊張時期，過重的學(xué)習(xí)壓力使得學(xué)生對知識記憶思維比較活躍，但是缺乏一定的邏輯思維能力和知識整合能力。具體表現(xiàn)在復(fù)習(xí)過程中，只能對知識進行機械的記憶，在偏重記憶學(xué)習(xí)的同時缺乏思維邏輯推理，從而難以做到有效合理地應(yīng)用。

二、高三英語復(fù)習(xí)備考教學(xué)要求

英語教師要對學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容有一定的規(guī)劃，以高三復(fù)習(xí)備考為例，一般分為三輪復(fù)習(xí)規(guī)劃，都是要教師指導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)而設(shè)計的復(fù)習(xí)目標、內(nèi)容、流程等，每一個階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計都具有實時性，是根據(jù)學(xué)生實際情況進行的復(fù)習(xí)設(shè)計，用于學(xué)生自主復(fù)習(xí)的設(shè)計，具有導(dǎo)讀性、導(dǎo)思性、導(dǎo)做性三方面復(fù)習(xí)性質(zhì)[1]。總之，高中一輪英語復(fù)習(xí)設(shè)計原則就是歸納精簡課本基礎(chǔ)知識，把握重點講解，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，做好專題講解，并結(jié)合學(xué)生答題情況鞏固知識，二輪是要針對性復(fù)習(xí)，三輪則是重難點復(fù)習(xí)。

三、新課標下考卷的變化

首先是語法的變化。由過去的16/150分兩個語篇下降到10/140分一個語篇，有明顯的弱化趨勢，使語法回歸語言的應(yīng)用本身，即在閱讀和寫作中應(yīng)用中考查，而非考核呆板的教條。其次是詞匯變化。詞匯的考核由過去的單句到篇章的10選9，又到11選10，加大了難度和分數(shù)，一如既往地考查詞性和詞義的多樣性；而且?guī)啄陙韺υ~匯手冊中的詞匯挖掘更深，似乎故意規(guī)避大家一貫重視的詞匯，而選擇相對不常用或不被重視的詞匯，經(jīng)常出人意料。如2018年春考中考了imposing這個詞，著實給人一種防不勝防的感覺。給所有教師一種詞匯手冊是一個永遠開采挖掘不完的富礦的暗示，值得研究再研究。再次，對于完型與閱讀的變化不大，完型與閱讀保持相對穩(wěn)定，減少了一道閱讀題，但難度又略有上升。除了題材和體裁多樣化，在詞匯的要求上早已非詞匯手冊所能涵蓋，題目上更是側(cè)重寫作目的、文章主題、猜詞等總結(jié)性或推理性題目。對詞匯量和背景知識文化積淀及閱讀技巧和策略都提出了更高的要求。最后就是新增題目的變化。新增題型概要寫作和選句填空，與主流國際化考試雅思和托福有驚人的相似之處，意味著語言的考核強調(diào)真實生活中需要的概括能力和邏輯推理能力；整張考卷由讀到寫有10篇涉及各種題材體裁的文章組成，摒棄了過去單句考核的碎片化的斷章取義，是對語言更真實的演練，更具實用性。此外，翻譯部分也發(fā)生了變化。翻譯20分減到15分，更側(cè)重于復(fù)雜句式的搭建能力、詞匯應(yīng)用能力、中英文的俗語表達、翻譯的靈活性等，避免直譯。如：2018年春考中的翻譯題：閱讀大量書籍有助于教師的成長。隨著高考難度和深度不斷擴大加深，高中階段的外語教學(xué)面臨很大困難。1.在現(xiàn)有3+3的體制下，學(xué)生相對于過去3+1時，投入外語學(xué)習(xí)的時間減少了；2.無論是牛津還是新世紀教材都使用了20年，內(nèi)容陳舊，如牛津教材的Virtual Reality的話題已不是什么未來高科技；3.Gao Qiao agricultural development zone已不復(fù)存在，嚴重與現(xiàn)實脫節(jié)；4.初高中要求斷層嚴重，高一的要求突然加大，使高一新生深感困難，信心嚴重受挫；5.考試難度加大和課時嚴重不足。為此，一線英語教師做了很多努力。如整合教材、拓寬閱讀范圍、引進閱讀材料、和外校加強合作交流，以便豐富指導(dǎo)方法。其中自然少不了練習(xí)加量加難，基本形成了全員高三的感覺。高一做高二的材料，高二做高三的，高三做大學(xué)的或研究生試題。

四、高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)實踐策略

（一）科學(xué)有效地整合英語框架知識

高考無疑是高中教學(xué)的指向標，但究其根本，考試形式和政策的變遷都是學(xué)習(xí)的表象，而核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的學(xué)科素養(yǎng)才是教育的根本目標。人才培養(yǎng)的基本訴求就是在真實信息里凸顯了人格品行和關(guān)鍵理念的表述，以及多元思維即批判性思維、創(chuàng)造性思維、情意性思維的教育，體現(xiàn)在外語上的學(xué)科素養(yǎng)就是學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)力，歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。在這樣的思想引領(lǐng)下，教師的課堂才能達成學(xué)生人格培養(yǎng)的目標，學(xué)科成績便是水到渠成的事了。英語知識復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，在有限的時間內(nèi)必須要求教師分析好考綱要求，對英語知識進行整合，形成有效的復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，選擇一些重要的考點專題，比如重點單詞、重點短語、語法等知識，教師借助這些知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生有效進行復(fù)習(xí)[2]。教師要想有效地設(shè)計好復(fù)習(xí)備考教學(xué)，首先就需要教師結(jié)合教學(xué)實際有效的內(nèi)容，整合所學(xué)內(nèi)容，并基于學(xué)生對知識的興趣進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。比如在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)重點語法定語從句知識時，教師要根據(jù)提前設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案，包括對這一節(jié)復(fù)習(xí)的目標、重點、難點、探究內(nèi)容以及測試拓展等，在課堂上借助多媒體技術(shù)歸納總結(jié)，并列出這一專題典型類型題目視頻，以整合的形式展示給學(xué)生。這樣就可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在觀看視頻總結(jié)的時候?qū)W到英語知識，然后教師基于對考綱的研究提出一些問題，比如常見的高考題型，整合相關(guān)知識，讓學(xué)生從中復(fù)習(xí)到更多有用知識，進而達到高效的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師借助復(fù)習(xí)備考導(dǎo)案設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生解題和總結(jié)

高三學(xué)期，由于考試眾多，學(xué)生不需要大量額外時間做題，只需要有針對性地優(yōu)質(zhì)選題和總結(jié)，但是學(xué)生要學(xué)習(xí)和總結(jié)的東西較多，且高中生時間有限，所以教師必須應(yīng)用科學(xué)的設(shè)計方案，讓學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容有清楚的了解，提前做好課堂復(fù)習(xí)準備，從而在課堂上有針對性地對重難點和經(jīng)典問題進行分類總結(jié)。教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)案設(shè)計復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)目標，然后采取分組的方式，讓學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容要求的題型，匯總后進行針對性練習(xí)。此外，由于現(xiàn)階段高考題型越來越靈活，教師在復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計上必須加強學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉，不斷指導(dǎo)學(xué)生進行知識總結(jié)，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中運用答題技巧，提升語言組織能力和邏輯思維能力。比如在復(fù)習(xí)語法知識時，教師在復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計上，在課堂前需要總結(jié)出相關(guān)題型和答題技巧，從而在課堂上有針對性地提出復(fù)習(xí)計劃和問題，讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)，最終總結(jié)出正確的答案，這樣才能讓學(xué)生通過小組復(fù)習(xí)的方式檢驗學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。此外，教師要合理設(shè)計科學(xué)的思維復(fù)習(xí)導(dǎo)圖。從高中生的實際情況出發(fā)，在復(fù)習(xí)前認真設(shè)計方案，為學(xué)生提供明確的復(fù)習(xí)計劃，結(jié)合考綱和思考探究的內(nèi)容，將所復(fù)習(xí)的知識重點突出出來，借助復(fù)習(xí)方案設(shè)計歸納出科學(xué)的思維學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠有效地自主進行復(fù)習(xí)。高三英語教師要在有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，提出合理的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以在對知識進行圖形結(jié)合的思考時，更好地厘清所學(xué)知識。比如在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)Unit 1 Women of achievement時，教師便通過復(fù)習(xí)方案設(shè)計，將基本語法概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，讓學(xué)生回憶過去所學(xué)相關(guān)語法知識構(gòu)建的知識體系并進行聯(lián)系。具體來說，就是讓學(xué)生將現(xiàn)在所學(xué)知識融入已經(jīng)建立的知識模板和框架中，比如圍繞這一課語法關(guān)鍵進行具體細化整理。通過指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出合理完整的知識框架，每一項知識點整理得層次清晰，標出重難點，從而讓學(xué)生高效地進行知識復(fù)習(xí)備考。

（三）立足課堂，力爭語言學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)

高考的改革正是基于追求核心素養(yǎng)為總目標，逐漸調(diào)整融合形式。實現(xiàn)這一目標的主場就是課堂。傳統(tǒng)課堂是把精力傾注于教材研究、教案編寫、提問的研究，以及授課之后展開教案與提問的驗證。這種研究模式是教師教法的研究，不是學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，是一味追求“知識傳遞”的有效、高效研究。而理想的課堂理論經(jīng)常遭遇到現(xiàn)實評價體系的矛盾。教師往往評價一堂好課的標準除了三維目標明確，重難點突出，還有一條是課堂容量是否大，這一條往往限制了教師為學(xué)生提供足夠的體驗認知機會，不得已又回到老路，進行高強度的灌輸，看似內(nèi)容滿滿的課堂，其實留下了無盡的課后隱患[3]。為達到理想效果，后期不得不通過重復(fù)彌補大容量課堂留下的遺憾。教師經(jīng)常覺得自己的某堂課講得非常成功，對自己講授的過程非常滿意，但在課后作業(yè)的反饋上卻沒有得到預(yù)期效果。究其實質(zhì)，這樣的課堂只是教師自我表現(xiàn)的灌輸技巧的高超，并沒有考慮學(xué)生的感受。是20世紀的傳統(tǒng)課堂，是繼續(xù)轉(zhuǎn)型的課堂。但現(xiàn)實中，一旦教師遵從現(xiàn)代要求，貫徹對話合作性課堂的精神會發(fā)現(xiàn)，課堂容量明顯減少，一兩堂課還好，堂堂如此連教學(xué)任務(wù)都完不成。筆者學(xué)校曾經(jīng)和來自德國的教師上了一堂同課異構(gòu)的課。所有聽課教師都認同德國教師授課形式比較現(xiàn)代理想，課上互動多、合作多，但同時也承認容量卻大大不如本土教師的課堂。這樣的課堂在中國只能作為示范課表演一下而已，不能成為常態(tài)。所以再美好的理論思想也會遭遇現(xiàn)實的尷尬。考慮現(xiàn)實高考的衡量體系和現(xiàn)狀，實現(xiàn)這個目標還要考慮我國的國情。在理論和現(xiàn)實間找個平衡點也不失為一種好辦法。教師可以在高密度傳統(tǒng)課堂里盡可能加入體驗認知的元素，顯然在有限的課堂實現(xiàn)不了這么深遠的目標，于是教師可以借助特色作業(yè)進行課堂延伸以達到文化實踐和滲透。

五、具體備考策略的制訂

（一）高一時期的備考策略

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，實現(xiàn)初高中轉(zhuǎn)型。高一的工作重點首先是思想引領(lǐng)先行。幫助學(xué)生在意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法上適應(yīng)高中高強度的學(xué)習(xí)生活，盡快實現(xiàn)學(xué)生由依賴式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。只有通過輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、樹立堅強的學(xué)習(xí)斗志、引發(fā)強烈的求知欲，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得以發(fā)揮。其次，多渠道擴大詞匯量，培養(yǎng)建立在理論之上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅持用英語授課，通過對課本及多種閱讀材料的詞匯科學(xué)處理，以多種形式擴大詞匯量，為日后的閱讀提供強大的詞匯基礎(chǔ)，從而打開更大的外語學(xué)習(xí)視野。語法體系的建立主要在高一完成，其中的詞性、句法、句子結(jié)構(gòu)、邏輯構(gòu)成都要在這一階段嚴格系統(tǒng)地給學(xué)生建立一個理性語音的結(jié)構(gòu)框架，摒棄初中主要以重復(fù)性的習(xí)得方式獲得更大量語言信息的方式。然后就是擴大信息來源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果，才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化。包括擴大閱讀范圍，利用網(wǎng)絡(luò)、報刊，涉及有關(guān)政治、歷史、社會等各方面的新聞、幽默等多種話題；創(chuàng)意性作業(yè)，如聽英語廣播、看英語新聞，讀名著來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富的文藝活動，如開展英語歌比賽、課本劇、詩朗誦等活動營造多維的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，及時反饋信息調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個敏感的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生突然面對如此高強度、高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)注意方式方法，切忌急躁，做到多溝通，及時獲得學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，力爭使每個學(xué)生受到重視關(guān)懷，避免因畏難情緒掉隊。同時嚴格教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)—習(xí)得—復(fù)習(xí)—作業(yè)—訂正，形成一個嚴而有序的開端。

（二）高二時期的備考策略

首先注重課堂實效，全面提高學(xué)生的閱讀能力，教師要注重提高課堂效率。在平時課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)時，要把握統(tǒng)一的教學(xué)目標和進度，保證教學(xué)質(zhì)量。這樣就保證了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。閱讀訓(xùn)練時需難度適當，多體裁、多題材輸入，輔之以方法的指導(dǎo)。增加對長句、難句和段落的總結(jié)，篇章中心的概括輔導(dǎo)訓(xùn)練要與高考接軌。提高閱讀的準確性和速度，精講精練。確保學(xué)生在思想上重視閱讀，提高閱讀效率，培養(yǎng)閱讀能力。其次，保證詞匯量的積累和詞匯的深度挖掘。在高一詞匯積累的基礎(chǔ)上，保持積累速度和量變，高二年級最容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)性斷層現(xiàn)象，關(guān)鍵因素之一是詞匯的掌握程度。增加詞匯積累，更要在閱讀中強化詞匯，以讀促背。讓學(xué)生在閱讀的同時掌握詞匯、詞組的用法。最后就是聽說讀寫的全面內(nèi)容題型與高考要求和形式接軌。以“主題教學(xué)”為主線，統(tǒng)一教學(xué)目標和重點，改進教學(xué)方法，力求在日常教學(xué)中落實語言知識（詞匯、語法）和語言技能（聽、說、讀、寫）的基本要求，并結(jié)合一定的課外拓展穩(wěn)步提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。基本完成詞匯的第一輪復(fù)習(xí)，精心合理地為高三做好充分準備。

（三）高三備考策略

精雕細琢，系統(tǒng)整合，水到渠成。面對新一輪的高考英語改革，一年兩考及題型的改變，對師生都是全新的體驗，過去的數(shù)據(jù)、計劃都失去了借鑒的價值，需要重新思考打造梳理。首先要夯實基礎(chǔ)，發(fā)展能力，高效地組織高考詞匯復(fù)習(xí)。在理解積累下來的高考核心詞匯的基礎(chǔ)上，建設(shè)性地編寫多詞義和多詞性的整理練習(xí)和測試卷，每周一套，讓學(xué)生在具體語境中體會詞匯的用法；爭取訓(xùn)練到位、熟練運用。此外，充分利用試卷和閱讀材料來識記和理解詞匯，并通過默寫檢測，提高學(xué)生的詞匯廣度和深度，幫助學(xué)生將領(lǐng)會性詞匯轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯。其次，以實踐原則指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)，強化專題訓(xùn)練，促進能力轉(zhuǎn)化。第一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識，每周練一個專項，由一位教師命題測試鞏固卷。同時，根據(jù)高考作文中經(jīng)常出現(xiàn)的話題，組里老師輪流每隔兩周編寫相關(guān)話題的講義，并安排學(xué)生寫一篇作文。然后認真研讀歷屆二模試題，選出二模當中有代表性、與高考命題思路一致的試題并進行“加工拼組”，第三輪復(fù)習(xí)開始收集50篇熱點話題短文，讓學(xué)生每天背誦一定量的范文。每一位教師分工合作，研讀教研員推薦的測試與評估試題的每套試題，把握好高考命題的思路和方向。最后要精選出需要學(xué)生完成的練習(xí)，這樣既減輕學(xué)生負擔，又提高復(fù)習(xí)效率。

（四）高中總體教學(xué)研究發(fā)展策略

首先統(tǒng)一思想，分享資料。牛津教材一整套授課體系及資料在近20年已逐漸完善，在高考改革的形勢下又在做新一輪調(diào)整，在語法理論指導(dǎo)下進行重點調(diào)整及練習(xí)題的形式變革，新增的概要寫作指導(dǎo)等都要重新打造。其次研究教材，開發(fā)教材。英語教研組為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了探索出一條適合高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)之路，教師首先在使用的教材上進行了一些改革。教師使用了精讀和泛讀兩種教材：即牛津課本和上海中學(xué)生英語報（英語報已經(jīng)使用多年，基本形成精泛讀兩種模式的應(yīng)用，每周完成一份報紙的閱讀已成為教師學(xué)生英語學(xué)習(xí)的日常，教師就每份報紙的特點編撰學(xué)習(xí)指導(dǎo)和考卷，確保其嚴肅性、有效性和系統(tǒng)性。已開發(fā)成為牛津教材的第二輔助教材，深得師生喜愛，隨著各位教師深度解析挖掘利用，效果越來越好）。然后專題探討。教學(xué)研究是教研組工作不可或缺的一部分，因此，每個學(xué)期教師都要利用教研組活動時間進行一些有主題的教學(xué)研究活動。組內(nèi)公開課是教學(xué)研究的重要載體，教師在討論、聽課和評課的同時，也是對自身教學(xué)經(jīng)歷的一次歷練。

（五）新高考背景下教師發(fā)展策略

每一次教育思想、教材、高考政策和題型的變革都是對教育歷史的反思，都是一次上上下下的自我否定和提升。如果說教育理念是教育家的事，那么教育實踐則是一線教師應(yīng)該完成的。所以，一種變革的成敗根本還是來自教師群體和個體的自我進化。高考改革力度之大，對于教師的啟示不僅是加緊研究新增題型的教法，根據(jù)語言能力考查分配的比例調(diào)整課堂指導(dǎo)的重心，更重要的是在教育理念上來一次重大的洗禮。盡管很多教師已意識到傳遞知識的知識記憶的主張，把教育簡單地歸結(jié)為一種教化或是“訓(xùn)練”的僵化低效，但仍苦于習(xí)慣而無法自拔。課堂的轉(zhuǎn)型和教育方向以及一個學(xué)科教學(xué)的有效性取決于每位教師對于課堂的洞察，以及對于課堂創(chuàng)造的挑戰(zhàn)精神與智慧。教師往往在教學(xué)實踐中形成了自己的風(fēng)格和習(xí)慣，在新形勢下不愿改變，不喜歡嘗試新的做法。而教育教學(xué)正是呼喚教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，接受新的理念以適應(yīng)新的要求。這意味著對教師提出了更高的定位，教師不是教書匠，而是反思的教育專家[4]。教師不是課堂統(tǒng)治者，而應(yīng)以課堂引領(lǐng)者的面貌出現(xiàn)，不僅是一張考卷的指導(dǎo)者，而是學(xué)生人格形成的塑造者。教師發(fā)展是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及內(nèi)因和外因。因此，根據(jù)教師教研組的具體情況，可以采取以下方法：個體發(fā)展根據(jù)不同年齡段的教師，采取階梯式教師發(fā)展模式。要求35歲以下年輕教師每人都要寫一份自身發(fā)展規(guī)劃，其中包括自己對本學(xué)科教學(xué)的看法，以及5年內(nèi)的發(fā)展規(guī)劃，希望教研組給予哪些方面的支持等。對40歲左右的教師要求每學(xué)期讀一本專業(yè)書籍，并定期向大家匯報分享。鼓勵教師參加各種教研活動，參加教學(xué)大賽，請專家進行輔導(dǎo)，為教師的個人成長搭建平臺，提供機會。充分利用師徒結(jié)對的機制，分享合作，共同進步，實現(xiàn)團隊共同發(fā)展。教研組通過教研活動有意識地形成一種研討氛圍，分享最新信息，提出困惑，大家集體思考。利用家常課的聽課評課活動，互相促進。鼓勵教師參加科研課題，并為之提供幫助，比如提供相關(guān)書籍，邀請專家輔導(dǎo)等。

結(jié)束語

綜上所述，通過針對高三英語復(fù)習(xí)備考現(xiàn)狀分析和對英語復(fù)習(xí)策略實踐研究，不難看出，現(xiàn)階段高中生復(fù)習(xí)備考過程中存在許多問題，教師仍需要加強復(fù)習(xí)教學(xué)實踐的研究，只有在科學(xué)整合英語框架知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)總結(jié)和指導(dǎo)，才能更好地幫助學(xué)生進行高效復(fù)習(xí)備考。

參考文獻

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