基于統編教材的高中歷史深度教學實踐策略探究

潘小芹

摘 要：隨著我國經濟的不斷發展，信息技術水平飛速提高，在如今的教育教學領域，教師的教學目標已經不再局限于以往的傳道授業解惑，還需要讓學生能夠形成學科素養，助力學生相關學科能力得到有效的培養與提高，使得學生具備良好道德素養以及正確價值觀念。因此，在如今的教學大背景下，教師需要采用深度教學模式，使得學生的歷史學科素養能夠得到有效的提高，培養學生的高階思維以及能力，促使學生能夠在知識的學習過程當中，不僅能夠具備熟練地運用相關的歷史知識的能力，還能夠學習知識背后所蘊含的內涵。對于知識的學習體驗更為豐富。

關鍵詞：高中歷史；深度學習；實施路徑

隨著當前新課程標準的落實，教師在教學的過程當中，不僅要使得學生對于歷史知識進行深度的掌握，還需要了解人類歷史的發展脈絡，總結歷史教訓。因此，在當前高中歷史教學活動當中，教師需要充分改變以往的教學模式，采用深度教學的方法來提升學生的綜合素養，使得學生對于歷史知識的學習更加具有興趣，幫助學生形成歷史思維能力以及歷史理解能力，從而促使學生能夠適應當前新型的歷史高考制度，有效提升學生的成績，為學生日后的發展打下堅實的基礎。

一、高中歷史深度教學的必要性

（一）有利于培養學生的學科核心素養

隨著當前我國教育領域的不斷發展，教育理念的不斷革新，在如今的教育教學方面，核心素養這一概念也進入到廣大一線教師的視野當中。教師的教學側重點相較于以往有了極大的轉變，如何培養學生的核心素養，完成立德樹人的教學目標已經成為當前一線教師的重要教學任務之一。因此，教師在當前的教學環境下，需要不斷地優化自身的教學方法，提高自身的教學有效性，從而使得學生在對于歷史學科知識進行學習的過程當中能夠進行核心素養的提升，幫助學生形成正確的價值觀以及相關能力，使得學生的品格能夠得到有效的提升，為學生日后融入社會打下堅實的基礎。教師如果按傳統教學模式來開展高中歷史教學，難以有效地達到現階段的要求。教師需要不斷革新自身的教學理念，通過深度教學的教學方法，將深度教學充分應用于高中歷史課堂教學當中，這樣學生在進行知識的學習過程當中，能夠深入感受到學科精神以及學科文化，幫助學生養成良好的學習習慣以及優秀的思想品質，從而幫助學生進行綜合素養的提升，體現深度學習的價值，為核心素養教育理念的有效落實打下堅實的基礎[1]。

（二）有利于構建完善的歷史知識體系

學生是否具備完善的歷史知識體系，對學生的發展具有極為重要的意義，學生具備完善的歷史體系，能夠在知識學習的過程當中，對于知識的感悟更為深刻，能夠充分明確知識背后所蘊含的內涵，最大限度地確保學生的學科素養能夠得到有效的培養。因此，教師開展深度教學能夠使得學生將自身所具備的歷史知識進行整合，而使得學生能夠構建出由點到線再到面的歷史知識系統，從而為學生日后學習歷史知識打下堅實的基礎。學生對于歷史知識的領悟更加深刻，能夠有效地把握歷史知識之間所存在的層次體系[2]，有效地凸顯了深度教學的重要性。教師需要充分地理解深度教學的內涵，將其有效地融入高中歷史課堂教學過程，助力學生構建更為完善的歷史學科知識體系，從而使得高中歷史教學效果能夠得到顯著提升。

（三）有利于培養學生的高階思維

深度教學能夠使得學生形成高階思維，幫助學生提升學習效率，對于理論知識的理解更為深刻，有效地促進了學生歷史學科素養的形成。在傳統教學過程中，教師往往會采用灌輸式的教學模式，使得學生時常處于被動聽課的狀態。在這樣的學習環境下，學生對歷史知識的學習往往停留于表面，學生的學習思維也難以得到提升，在面對歷史問題時，分析思路以及分析結果都有著較為嚴重的偏差，從而使得歷史教學的作用無法得到充分的發揮。教師通過深度教學，可以有效地優化高中歷史課堂教學，使得學生在學習歷史知識的同時，有意識地進行歷史事件的分析，促使學生的學習主體地位能夠得到確立，幫助學生結合不同時代、不同背景下的事件產生的起因結果，對于歷史事件的了解更為深刻。因此，教師在教學時需要突破教材的限制，鼓勵學生能夠積極主動地參與到分析以及討論的過程當中，讓學生能夠通過不同角度來分析歷史，促使深度教學的教學效果得以提升，幫助學生培養高階思維，為學生綜合能力的培養奠定

基礎。

二、高中歷史深度教學的實施路徑

（一）制訂明確教學目標

教師想要有效地開展深度教學模式，就需要以制訂的教學目標為核心來設計相關活動，教學目標的精準設計能夠為整個教學方向提供引導作用，從而圍繞教學目標來開展教學活動，明確教學方法的使用方向，所設計的教學環節能夠更加促進學生的學習，為學生構建更為高效的歷史課堂。同時，制訂明確的教學目標，也能夠使得教師教學效率得到保證，為師生之間的密切交流打下堅實的基礎，助力高中歷史深度教學的有效開展[3]。因此，教師在進行課堂教學之前首先要對于歷史教材進行深入的研究，明確其知識組成以及結構，掌握歷史知識的本質和聯系，結合學生現階段的學習狀態以及基礎，制訂更加具有針對性的教學目標，確保教學目標的制訂能夠符合當前學生的發展規律。同時，教師在進行教學目標制訂之前也需要對不同階段的學生進行深入研究，分層次地制訂教學目標，從而使得班級內不同層次的學生的學習積極性都能夠得到有效的提升，激發學生的學習欲望，維持學生的學習狀態，使得班級內學生的歷史學科素養以及相關能力都能夠得到有效的提高和培養。

例如，教師在進行《馬克思主義的誕生與傳播》這一章節教學時，教師需要對于本章節教學內容進行深入的研究，由于本章節所涉及的內容主要有：1.馬克思與恩格斯當時所處的社會背景以及創建社會主義的總體過程；2.共產黨宣言的基本內容；3.馬克思主義創立的世界意義。由于當中所涉及的理論性較強，教學過程過于枯燥，難以使得學生對于重點知識進行把握，里面所涉及的內容以及共產黨宣言與學生生活實際以及經驗都有較大的距離，難以有效地使得學生對知識內容進行理解和掌握。因此，教師在課堂開始之前需要制訂具有針對性的目標，不斷優化其中的內容，盡量以學生的討論與合作交流來促進教學的開展，從而有效地提升課堂教學效率，使得課堂教學效果能夠更為明顯。教師所制訂的教學目標應該如下：1.深入分析工業革命，了解其進步性與局限性；2.了解馬克思主義誕生的階級與思想條件；3.分析歷史背景，明確馬克思主義產生的必要性；4.了解共產黨宣言的主要內容。通過這樣的目標制訂能夠為教師教學活動的開展以及學生的學習指定方向，為高中歷史課堂深度教學打下堅實的基礎[4]。

（二）創造積極教學環境

在教學的過程當中，教師需要重視良好教學環境以及積極的學習氛圍對學生的學習所產生的影響。只有為學生創造出良好的學習條件，才能夠使學生更為主動地參與到課堂教學過程當中，使深度教學順利開展。在當前高中歷史課堂教學的過程當中，教師需要注重于激活學生思維，使學生對高中歷史的學習能夠更加充滿興趣，從而為深度教學打下堅實的基礎。同時，教師也需要優化自身的教學方法，將新型的教學理念充分貫徹于自身的教學活動當中，拉近師生間的距離，從而使學生能夠具備敢于交流、敢于質疑的學習態度，能夠主動積極地進行歷史知識的探索。由于高中歷史屬于文科類知識，部分開放題并沒有標準的答案，教師在教學時引導學生從多個角度來進行知識的解析，可以使學生形成更為豐富的學習體驗，能夠有效地鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生的邏輯思維能力得到有效的提升。同時，教師創設積極的教學情境，能夠幫助學生充分地融入歷史知識當中，對于歷史知識的感悟更為深刻，避免出現學生與歷史知識之間存在距離的情況，使得學生能夠獲得豐富的學習體驗。教師可以通過使用互聯網技術以及圖書館來促使學生對于歷史事件所發生的社會背景具有更為深入的了解，以當時的社會背景為基礎，明確歷史事件發生的必然性，這樣的教學模式有助于學生進行知識的內化以及綜合素養的培養[5]。

教師在進行《三國兩晉南北朝的政權更迭及民族交融》這一章節內容的教學過程當中，可以以《三國演義》以及《三國》等著名的影視資料為基礎進行引導教學，為學生創造出良好的學習環境，營造濃郁的歷史氛圍，使得學生能夠置身于三分天下的時代，幫助學生更為深刻地感悟當時的社會狀態。同時，教師可以以“八王之亂”這一重要歷史事件為核心，幫助學生理解北方人口南遷以及民族遷徙的價值，進而引出兩晉以及南朝的建立，明確其建立都城時間等相關的內容和知識點，最終引出16國與北朝的戰爭，幫助學生對這一歷史時期的歷史事件了解得更為清晰透徹，為學生構建出更為完善的歷史事件知識體系，創造出更加具有歷史氛圍的課堂教學，幫助學生跨越與時間與空間的距離，融入當時的社會當中，直觀地感受各類歷史事件的發生，使得學生的學習體驗更為豐富。

（三）深入聯系生活實際

在高中歷史教學的過程當中，教師想要使得深度教學的價值得以有效發揮，就需要將歷史知識與實際生活進行聯系，從而最大限度地促使深度教學的應用效果得以提高。通過這樣的方法，也能夠使得學生對歷史知識的理解和感悟更為深刻，能夠使生活實際與歷史知識進行緊密連接，從而形成正確的歷史觀以及思想認知，最大限度地發揮歷史知識的育人功效。教師在進行高中歷史的教學過程當中，不僅需要學生能夠對歷史知識的了解更為深刻，還需要幫助學生在學習的過程當中形成正確的價值取向以及道德觀念，從而對善惡美丑能夠具有自己的判斷，形成良好的家國情懷和愛國意識。通過將生活實際與歷史知識進行深度聯系來進行深度教學，能夠使得學生自主地進行對歷史知識的探索與思考，使得深度教學的作用得以有效提升[6]。

以《古代的商路、貿易與文化交流》這一章節內容為例，本章節內容為學生介紹了絲綢之路的作用及意義，為推動當時社會的發展做出的卓越貢獻。因此，教師在開展教學的過程中，也可以將現階段所形成的“一帶一路”倡議與古代的絲綢之路進行對比，通過對歷史社會背景以及作用和影響等方面進行分析，能夠使得學生在對歷史知識的感悟過程當中，明確新時代“一帶一路”倡議所存在的重要意義，從而為學生形成民族自豪感、形成愛國意識打下堅實的基礎。

（四）引導學生自主反思

課程內容的講解過程結束并不代表整個知識學習的結束，教師在課堂教學之后，需要學生能夠繼續深入理解和內化所學的知識，從而將知識轉化為自身的能力，最大限度地確保學生的綜合素養能夠得到有效的提高。因此，在課堂教學結束之后，教師需要開展評價和反思環節，通過設計多元化的評價模式，通過師生互評以及師生自評等方式，最大限度地確保學生對自己的學習過程進行深入的認知，明確自己的學習薄弱點，從而設計出具有針對性的學習方式來進行查缺補漏，最大限度地確保學生的學習效果能夠得到有效的提升。同時，學生在進行自我反思的過程中，教師需要引導學生不斷改變自身的反思過程，不僅需要對自己的學習過程以及活動進行反思，還需要反思自己在學習過程當中的心理狀態，以此為基礎來進行自我提升，從而確保學生能夠得到全方位的發展和提高[7]。

結束語

在如今教育不斷發展的大環境下，教師需要充分轉變自身的教學理念，學習當前先進的教學方法，將深度教學模式充分地融入高中歷史課堂教學的過程當中，從而使高中歷史課堂教學的有效性得以大幅度提升，為學生綜合素養的培養打下堅實的基礎。通過分析當前深度教學的實施現狀來看，高中歷史深度教學還存在一定的缺陷，教師需要在實踐的過程當中，不斷根據學生的情況來優化自己的教學方法，發揮教學相長的作用，使得自己的教學水平能夠得到有效的提升，也為學生綜合素養的提升提供助力。

參考文獻

[1]繆明燕.基于歷史解釋素養的高中歷史深度教學實踐探究[J].試題與研究，2023（02）：49-51.

[2]杜高飛.深度教學下的高中歷史教學問題設置[J].中學歷史教學，2022（12）：29-32.

[3]施江.核心素養視域下的高中歷史深度教學策略研究[J].高考，2022（26）：15-18.

[4]賀滿芳.淺談高中歷史深度教學下的文化育人[J].中學歷史教學參考，2022（16）：85-87.

[5]霍玉萍.深度教學在高中歷史課堂中的應用策略[J].學苑教育，2022（19）：32-33+36.

[6]武翠.淺談在核心素養培養背景下開展高中歷史深度教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（2）：153-154.

[7]王柳香.例談深度學習理念下的高中歷史智慧課堂教學策略[J].中學歷史教學參考，2022（2）：58-59.