高中歷史教學中培養學生批判性思維能力的實踐與思考

黃琴

摘 要：批判性思維是指對事物和觀點進行多角度思考和理解的思維方式。這種思維能力是現今高中生所欠缺的。在高中歷史教學中，圍繞如何培養學生的核心素養，做好教學工作是教師努力的主要方向。批判性思維也是核心素養的重要組成內容之一。因此，在教學實踐中，教師既要鼓勵學生大膽質疑，又要引導學生掌握正確的思維方式，讓學生能夠對所學習的歷史知識有深刻的理解。

關鍵詞：高中；歷史；批判性思維；培養

批判性思維的培養需要教師發揮課程教學的作用，引導學生質疑所學內容，鼓勵學生在嘗試和探索中形成批判性思維。高中生處于能力發展的關鍵時期，其思維也在不斷完善。因此，教師要通過歷史知識的講解與傳授，引發學生的思考，讓學生能夠以批判的眼光看待所學內容，打破傳統教學的束縛，引導學生的個性化發展。

一、學生思維能力發展的重要性

思維是學生認識事物的過程，培養學生的判斷性思維，讓學生能夠在面對事物時知道相信什么、不相信什么，并對事物做出合理的判斷。所以，批判性思維不僅能夠促進學生個體的發展，還能夠讓學生具備科學探索的精神。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了立德樹人的基本要求，基于《中國學生發展核心素養的重要指導方針》，高中教師要重視培養學生適應時代發展的各種能力。這種能力既包括知識文化能力，又兼具了思維等方面的能力。除此之外，學生還要具有高尚的品格和正確的價值觀念。因此，在發揮高中課程教學作用的同時，要不斷奠定學生的文化基礎，培養學生的科學精神。這種科學精神和科學態度主要體現在理性思維、批判質疑和探索實踐等領域。批判性思維的內涵以及批判性思維的培養方式，得到了各界學者的廣泛重視。讓學生在面對事物時做出正確的決定，能夠從多元的角度去考慮問題，不固化學生的思想是批判性思維的重要特點。批判性思維還能夠讓學生在關注行為目的的同時，進行有效的自我監督和自我反思。例如，在《從隋唐盛世到五代十國》一課教學中，教師可以展示歷史復原景象，讓學生了解當年的輝煌成就，然后再展示遺跡圖片，通過場景對比可以有效激發學生的愛國主義熱情以及歷史文化情懷，同時，也要培養學生的批判性思維，讓學生進一步認識到古代經濟發展存在的弊端與問題。可見，批判性思維是學生對事物進行合理判斷的依據。在實施自我監督的時候，學生要明確自己的言行舉止，以及自己的思維方式，及時反思更正錯誤的認知。這對于高中生來說，具有實現自我發展的重要價值。對此，教師要進一步明確批判性思維所包含的具體內容。首先，從技能方面，學生要在掌握基本思維方式的情況下，不斷更新自己的認知方法，重點是要挖掘事件的真相，分析論證事件所體現出的本質，并做出預估和判斷。例如，在解放戰爭時期中國共產黨帶領全國人民進行抗爭，并涌現了無數的英雄事跡以及可歌可泣的故事，單獨從教材角度向學生進行宣傳較為單一，學生也很難從口述和文字中感受到那段歷史的波瀾壯闊。教師可以帶領學生參觀紅色革命紀念館以及革命先烈戰斗過的地方，這樣不僅可以讓學生參觀感悟，同時也能對歷史產生濃厚的興趣。隨著社會教育手段更加豐富，通常采用多媒體以及聲光電等技術展示歷史年代所發生的事件，更能夠有效吸引學生的目光。參觀結束后，教師應帶領學生對整個過程進行回顧并總結相關的知識要點，也可以讓學生寫參觀感想等，讓學生深入思考為什么敵方終究失敗，從側面形成批判性思維模式。

二、批判性思維的培養要點

（一）滿足新課標的要求

在高中歷史學科的教學中，重點培養學生的批判性思維，符合新課程標準的基本要求。因此，為了落實學科教學的價值，提升批判性思維培養的效果，就應該以新課程標準為基礎，全面了解課程教學的基本理念，明確該從哪個方向培養學生的素質和能力。教師要在深入學習的基礎上，調整自己的教學思路，讓學生在學習中凸顯自身的主體性。培養學生的批判性思維就要細化歷史知識的分析與應用。在教學時，教師要為學生提供更多的探索機會，讓學生主動進行理性思考，培養學生的求真意識。新課程改革對批判性思維的培養有重點的要求，其本質在于要凸顯新的思維模式對學生的培養作用。高中歷史教師可以通過課程教學的方式，以新課程標準為依托，讓學生在學習中養成勤于思考、敢于質疑、努力求真的行事風格。除此之外，落實新課程標準的基本要求，讓學生能夠在歷史課堂上培養批判性的思維能力，就需要以促進學生綜合發展為主要導向。在高中階段，學生的學習情況影響著學生的未來發展。雖然我國教育水平在不斷提高，但是高考仍是學生必須要面對的一大難關。為了落實課程改革的基本要求，考試結構也在逐漸發生著變化。相較于傳統高考對歷史知識點的考查，新的歷史考試更側重對歷史資料的分析，并通過考試，考查學生獨立思考、解決問題的能力。因此，培養學生的批判性思維是符合素質教育基本要求的。為了讓學生能夠輕松應試，適應考試形式的變化，就要著重培養學生的綜合素養。其中，思維能力、解決問題的意識顯得尤為重要[1]。在高中教學中培養學生的批判性思維，能夠讓學生掌握正確的方法，在遇到問題時可以有更加深刻的認識。例如，在《人民解放戰爭》一課教學中，可以為學生展示先驅的英勇事跡，讓學生了解保家衛國的重要性，通過真實的歷史實踐讓學生體會歷史文化精神，同時，要通過研究先進思想，對傳統發展模式和思想問題進行深入探索，進而形成有效的批判。

（二）實現綜合培養目的

促進學生的綜合發展，應用多種教學模式成就學生的進步，是高中教學的重要方面。在高中階段培養學生的思維，讓學生可以獲得有效的發展，需要教師在課程教學中引導學生掌握具體的思維方法，凸顯歷史教學的作用。歷史能夠啟發學生思考，尤其是對歷史事件的分析，以及歷史內容的學習，能夠增強學生的邏輯思維能力。對于一些歷史事件，學生既要了解，同時也要予以評判。正是因為有了這樣的批判能力，才能促使歷史教學高質、高效地進行。高中階段要重點培養學生的邏輯性思維，讓學生可以對歷史現象進行分析。如果學生具備這樣的思維，那么對學生的發展能夠提供支撐作用。批判性思維的一個典型特點就是能夠培養學生的質疑精神和創新意識。在歷史課堂上，學生要學習歷史知識，還要了解當代社會發展的態勢。社會的不斷進步，知識經濟的不斷發展，已經促使我國進入了新的歷史發展時期。面對大量的信息，如果學生不具備批判性思維，就會影響自身的發展。只有學生擁有對內容信息辨別的能力，樹立正確的是非觀，可以判斷事件的本來面目，這才是人才培養的目的。實現學生的綜合發展，讓學生在學習中掌握更多的知識技能，成為值得教師深思的問題。在高中歷史教學中，教師要努力培養學生的批判性思維，讓學生可以轉變自己的思維方法，具備實事求是的精神，在遇到問題時可以主動搜集證據，得出科學的結論。例如，在講解我國古代政治制度時，可大致將其分為中央政治制度、地方政治制度以及選官政治制度三條主線，中央集權政治制度在西周、秦、漢、唐、宋、元、明、清等朝代都在不斷完善；地方政治制度則在西漢、魏晉南北朝以及隋唐時期進行了有效改革；選官制度在我國具有明顯的東亞民族發展特征，如大家較為熟悉的九品中正制、科舉制等。對于這種制度，固然有一定的先進性，同時也存在較多問題。在學習這方面內容時。高中歷史教師可以將班級學生大體分為三個學習小組，然后各自分配資料查找任務，并統一推選小組成員進行批判性講解，整個過程教師要全程參與并為學生指明方向，為學生提出不同看法，這樣可以更好地激發學生對于歷史學習的熱情，有助于學生進行深入的批判性思考。

三、高中歷史教學中培養學生批判性思維能力的現狀

（一）教師缺乏理論認同

首先，培養批判性思維能力的關鍵在于教師要有深刻的理論認知。尤其是在面對歷史教學的具體問題時，如果教師難以為學生提供有效的引導和支撐，就無法培養學生的批判性思維。對于教師而言，理論認識與實踐能力的相互配合才是構建優質課堂的關鍵途徑。教師在處理課程教學內容時，沒有關注到思維能力的培養問題，這主要是由于教師將自己的教學重點放在知識的講解、分析、記憶和評價上。換言之，教師持有的是以應試為導向的基本課程理念。在這種情況下，無論學生怎樣努力，都無法從教師的教學中獲得提升。其次，教師在處理教學內容選擇教學形式時，往往要圍繞課程標準予以安排。所以，制訂科學的教學目標，讓高中歷史知識發揮應有的作用是教學的第一步。此時考驗的是教師對課程的理解水平和處理教學知識的能力。教師一旦缺乏對批判性思維能力培養的理論認同，就會影響教學目標的制訂。教師沒有意識到這種能力的重要性，那么在教學實踐中就不會衍生出具體的教學行為。在這種錯誤意識的驅使下，教師必然會忽視教學問題的啟發性，教學形式的互動性。針對這種情況，教師應調整自己的教學思路，在教學實踐中優化教學模式，為學生的發展奠定基礎。但這一點并不能紙上談兵，教師還要在實踐中多積累經驗，以便可以了解學生的真實情況，在實踐中予以執行。

（二）學生認知效果不佳

談及學生的認知問題，必然要從認知理論入手，明確學生存在哪些具體的問題。從認知方式來看，學生各有差別。有些學生是審慎型的認知風格，所以在看待問題時會更為固化，不希望出現錯誤，他們容易保守地思考問題，或是借用已有的經驗去處理問題，在課堂上也不會主動參與互動學習。從他們口中得出的答案必然是經過深思熟慮的，所以對于這種學生來說，要想培養他們的批判精神，就像要打開他們的精神枷鎖，讓他們走出舒適區。有些學生是較為積極的，他們在思維上比較活躍，所以缺乏深思熟慮的能力。教師一提出問題，他們就會馬上予以響應。面對這種學生，教師要做的是引發學生的深入思考，讓學生可以有更多的時間對具體的問題進行合理的分析，從而得出相應的結論。針對學生的不同學習風格和認知方式，教師要采取必要的手段。但在實際的教學中，教師則很難做到均衡發展。尤其是面對不同學生的問題，教師必須要顧及大多數學生，按時完成課程教學內容。如果在課堂上有不同的聲音出現，教師也難以予以有效的引導。在這種情況下，學生的認知發展受到了限制，他們的學習效果自然不如教師預期的好。此外，學生的認知方式與教師教學手段的匹配程度，也會影響教學的效果。總之，教師所實施的教學行為是否能夠滿足學生的認知發展需要，幫助學生培養批判性思維，也是很重要的一點[2]。

（三）教學行為受到限制

以應試為目的的高中歷史教學，必然要面對教學行為受限的問題。在不同的時期，教師要培養學生的能力也存在差別。比如，在初始階段，教師要盡可能地激活學生的思維意識，讓學生能夠主動參與課堂實踐。在中級階段，教師關注的是學生能力的發展和形成。最后，教師要以學生的學習成績為標準，判斷學生是否真正地掌握了相應的知識。考試本身是一種有效的檢測形式，這無可厚非。但在教學中，如果教師一開始就以應試為導向，那么就會削弱高中歷史教學的作用。尤其是在批判性思維培養方面，如果教師不允許學生在課堂上大膽質疑，以耽誤授課時間為由，不讓學生提出異議，那么就會扼殺學生求知的欲望。在這種限制之下，學生的能力也無法得到發展。其關鍵就在于教師采用怎樣的教學理論，指導自己的教學實踐行為。如果教學行為可以體現以學生為主體的基本原則，那么教師才能開展新的教學實踐活動，營造良好的課堂氛圍，引導學生主動參與互動實踐。但困擾教師的問題不止于此。教師希望既培養學生的綜合能力，又讓學生取得良好的成績，對于許多教師來說，二者不可兼得，如何做好平衡也困擾著教師。對此，教師要夯實自己的理論基礎，提高自己的專業能力，以培養綜合素養和能力為導向，自然就可以取得良好的教學成果。

四、高中歷史教學中培養學生批判性思維能力的策略

（一）調整教學思路，創新批判教育

要想改變教學方法，培養學生的批判性思維，教師就要調整自己的教學思路，明確該以怎樣的理論方法進行教學。在實踐中，教師首先要主動調整自己的教學方法。培養學生的批判性思維是基于核心素養角度制訂的教學目標。首先，教師要將這一目標置于課程教學之中，在實踐時要鼓勵學生大膽地質疑。在處理歷史知識時，應創新性地選取那些有啟發的知識點，讓學生能進一步思考。其次，教師還要以引導者的身份調整自己的教學思維。在高中歷史教學中，重點培養學生的批判性思維，從源頭抓起，打破應試教育的理論束縛，以現代化的教育理念創新課堂教學形式。相較于傳統的灌輸式理念，新的教學要以尊重學生為關鍵，為學生營造良好的教學氛圍[3]。在課堂上教師可以適當地多增加課堂互動的環節，對于一些歷史事件、教學內容和歷史現象質疑。在教師的啟發和引導下，學生才能突破自己的認知，對問題進行深入的思考。在轉變教學思想的基礎上，教師努力學習，提升綜合能力，拓寬自己的知識面，開闊自己的視野，培養自身的批判性思維能力，從而帶動學生的發展。

比如，在學習甲午戰爭這一歷史事件的時候，學生需要整合相關的資源，了解甲午戰爭失敗的原因。在分析的時候，教師就可以主動提出疑問：“有人認為甲午戰爭失敗是因為慈禧太后篡權所導致的，你也是這樣認為嗎？”通過啟發和引導，學生會有自己不同的見解和認識。這種方式在一定程度上能促進學生批判性思維的發展。此外，在講解我國古代封建制度形成的過程中，如果教師按照年代順序梳理脈絡，大約始于周朝建立而結束于清朝滅亡，如果按照朝代順序進行講解，學生會感覺到索然無味，而且朝代眾多且更迭時存在著交替的重疊性，也很容易讓學生產生混淆，無法將所有知識點關聯起來。此時教師可以配合我國古代地形圖，就避免了教學的枯燥乏味性，然后再讓學生自己查詢各個朝代的封建制度變化規律，同時，也有助于引發學生的深入思考，批判性地認識其中的問題。

（二）豐富教學資源，引導學生思考

思維與能力的培養基礎在于載體。這種載體就是教學資源、歷史材料等。學生在學習時可以憑借這些教學資源對事物的真相進行還原，然后客觀地評價歷史事件。單純憑借教材上的歷史敘述，是很難對歷史的本質有深刻的解釋，尤其是突破主觀認識較為困難。人們通過不同的描述方式去解讀歷史，這就是一種明顯的導向。如果學生單純地依憑教材上的講解認識歷史，那么就會顯得較為淺薄。最好的做法是教師可以提供大量的教學資源、歷史材料，或是學生通過網絡搜索的方式自行搜集和整理教學資料。在研究的過程中，教師要對具體的歷史事件進行講解，而學生則需利用手中的資料，辨析、理解歷史事件，揭示其發生的原因和背后所蘊含的因果關系[4]。只有不斷探索，才能接近歷史真相。這是一種邏輯思維的體現，同時也是歷史解讀的方法。要讓學生做出正確的判斷，就必須為學生提供揭開事實本質的依據。這種教學資源的應用極易促成學生的探究式學習，在綜合、對比、分析、判斷、推理的過程中，學生的邏輯思維能力自然會得以提升。

比如，在學習“北洋海軍”這一部分內容時，教師就可以讓學生探究北洋海軍的戰爭實力，以及北洋海軍在戰爭中失敗的原因。通過對比分析，學生明確時代背景下北洋海軍的失敗具有其歷史的必然性，而這也使得中國海軍失去了發展的機會，這是值得學生深入思考的關鍵性問題。

（三）尊重學生表達，科學進行評判

尊重學生的主體地位，讓學生能夠獨立表達自己的觀點，也是培養批判性思維的必要手段。理性思維是學生所欠缺的，這種理性思維的關鍵在于學生能夠自己做出判斷，進行獨立思考，不盲從他人。要想培養學生的這種理性思維，教師必須要尊重學生，將話語權交給學生。理性看待歷史事件，實事求是地分析歷史事件，就需要學生具備冷靜客觀的態度和立場，排除自己的情緒干擾，用知識解決問題。這種能力在學生的未來發展中同樣會起到重要的作用。鑒于此，教師為了培養學生的批判性思維能力，就應培養學生的獨立性，讓學生能夠真切地感受到成長的意義。在分析一些歷史事件時，教師要展開具體的引導，可以圍繞重點知識設計探究活動。制訂完善的評價標準，讓學生進行自主探究也是培養學生批判性思維能力。在評價時，教師要關注學生的思維水平，可以適當地將學生分成不同的小組，然后制訂具體的探究任務。之所以要采用這樣的方法，就是為了便于教師圍繞學生的表現，制訂出切實有效的評價方案。

構建評價體系需要采用不同的維度和評價指標。這些指標的由來都需要教師進行前期的調研。教師要考慮課程教學的基本任務和教學的重點與難點。預設學生可能存在的問題，然后明確教學任務能夠解決哪些問題，解決的效果如何？學生的學習情況如何？有了這樣的計劃和思考，學生就會遵循教師的教學方案展開深度學習。在此過程中，教師要對學生的學習行為進行有效的引導，讓學生知道自身的不足[5]。

結束語

綜上所述，在高中歷史教學中，教師要努力促成學生批判性思維能力的發展，整合歷史文獻和教學資料，培養學生的獨立意識。在實踐的過程中，使學生能夠結合所學歷史知識，對歷史事件發生的背景、造成的影響等方面進行深刻的思考。通過具體的教學，促進學生個體獨立意識的覺醒，同樣能夠奠定高中歷史教學的基礎，讓學生可以站在多元視角下分析歷史內容。通過不斷的嘗試，學生才能在具體的歷史事實中認識外部世界的發展規律，看透事物的本質。

參考文獻

[1]施洪昌.在高中歷史教學中培養學生批判性思維能力的實踐與思考[J].歷史教學問題，2021（3）：166-169，46.

[2]唐巧.高中歷史教學中培養學生批判性思維能力的方法[J].軟件（電子版），2020（1）：35.

[3]周靜.高中歷史教學中培養學生批判性思維能力芻議[J].求知導刊，2021（10）：36-37.

[4]何麗萍.高中歷史教學中培養學生批判性思維能力的實踐探討[J].電腦校園，2019（12）：6329-6330.

[5]王嘉鑫.高中歷史教學中培養學生批判性思維能力的實踐研究[J].文淵（中學版），2021（11）：1549-1550.