高中化學智慧課堂教學策略探析

羅傳謙

摘 要：在化學核心素養背景下，高中化學課堂教學策略需進行優化，應極力打造智慧課堂，創造更適合學生成長的學習環境。針對高中化學中存在的諸多難點問題，比如反應原理、各種公式的配平，進行資源整合與方法創新，如互聯網應用、情境教學法、實踐教學法等，助力學生實現深度學習與自我突破。助力學生在教與學之中掌握學習技巧，利用高品質思維對待課堂，獲得更好的學習成果。策略優化的目的是讓學生真正學會知識，形成靈活的學以致用的方式，研究出具有實踐意義的教學策略，期待為更多教育工作者提供借鑒與參考。

關鍵詞：核心素養；高中化學；智慧課堂；教學策略

智慧課堂理念下，教師要注重學生核心素養的培育。化學核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”五個維度。在核心素養背景下，強化學生品質思維，進行教學策略的優化，能對更多資源進行合理調度，促使學生利用多元化的學習方法，如項目式學習法、信息技術輔助法，以及思維導圖運用法等。此類方法能讓學生的大腦得到充分的思維轉換，在完成教師布置的各種任務時，能夠不自覺地吸收各種知識，源源不斷地提高自己的整體實力。高中生需要對思維觀念、思維模式進行品質升級，從而在實踐探索的過程中強化學用能力，促進整體化學素養的提升。

一、智慧課堂優化教學策略帶來的優勢

（一）教學方式彈性化

注重教學策略的優化，教師所使用的教學資源更廣泛，形式更加彈性化。教學目標也更容易實現，如“雙師教學”的應用。教師根據名師名家的教學理論，與自身的教育觀念相結合，取其精華，讓學生獲得更好的提升。尤其針對后進生與學困生，教師可通過互聯網進行一對一指導。化學反應原理、公式等內容，教師可根據學生的具體薄弱項采取“專項培訓”計劃。這樣可幫助教師拉近師生距離，調節學生內心情緒，營造出和諧溫馨的師生關系，促進教師對自身教學方案不斷創新，更適應社會以及時代的發展，能幫助教師培育綜合素質更強、更能融入社會的學生群體。并且，學校也會提高自身口碑，強化自身的辦學力量。

（二）資源獲取便捷化

注重教學策略的優化，學生會對所學內容充滿新鮮感，真正用熱愛之情進行化學學習。傳統課堂可能會讓化學成績薄弱的高中生感覺到無聊甚至抗拒，但獲取更多資源之后，學生的興趣也會隨之提高，參與感大大加強[1]。教學形式更加新穎，比如，利用微課、微視頻，教師錄制網絡課件之后，學生有不懂的地方，不僅能隨時提問，還能回顧教師課件，可隨時暫停、隨時記錄。學習節奏慢的學生同樣跟得上教師思路。學生能擺脫惰性心理，變得更加勤奮，能清楚地意識到自己的不足之處。比如，在進行化學實驗時，更注重安全意識與環保意識，在學習化學原理時，要崇尚科學、態度嚴謹。網絡知識的利用對學生未來整體發展，乃至對終身發展都具有意想不到的幫助。比如，學生可隨時上網學習和化學相關的知識，甚至“刷微博”“刷抖音”，也能學到化學原理、現象、答題技巧等。

（三）家校共育常態化

注重教學策略的優化，形成家校一體化的教學策略，教師也會強化與家長的溝通，家長有更多時間關注子女、陪伴子女，幫助子女養成好習慣。家長和教師的聯系也更加頻繁，能夠節省更多時間，擁有更多機會關注親子關系。家長能通過智慧化、系統化的培養措施，改善過去不良的育兒方式，如過于遷就、溺愛孩子，或過于苛待孩子。家校共育常態化，能讓家長在培養子女時掌握科學的育兒理念。家長和教師密切合作之后，也能夠讓自己對子女的學校生活更加放心，可隨時關注學生在學校的發展情況，家長也會更尊重理解學生的內心想法，對學生有更高的認同感。

二、從化學新舊教材對比引發的思考

教材作為教師和學生進行教育活動的重要依據，直接影響人才培養質量。教材的更新換代也對教師起到了方向引領作用。教師需要隨著教材的更新不斷對教學策略推陳出新。針對人教版2019年必修版本，我們也在教學方面借鑒了大量其他學校的課題研究，總結了實踐經驗。從教材設置來看，必修一的內容涉獵更為廣泛，基礎知識跨度卻變得更為緊湊，在跨度比舊版小的情況下，學生的銜接舒暢度也會得到提升[2]。新版教材文理科區分變大，系統性也變得更強。從教材內容分析，新版教材與傳統教材相比，整體內容更貼近學生生活實際，更有助于讓學生將化學知識與生活經驗結合。新版教材突出對實驗的要求，對學生的動手能力、獨立或合作完成任務的能力，以及創新精神都能起到促進作用。

比如，必修一實驗課中“氯氣的漂白作用”，舊教材只有有色布條，新教材在實驗當中增加了有色花瓣和紙條，此方式讓對比的數據更具支撐力，不僅能豐富課堂，還能拓寬學生的視野，讓學生的課程體驗更加豐富。新教材也增加了較多的活動欄目，讓學生的思維方式更為靈活，腦域更加開闊。這就要求教師為學生設置情境，或提供前情提要。比如，在分析空氣成分時，可結合火電廠的污染情況，去關注空氣中的污染情況。這樣一來，學生更容易沉浸到課堂當中，隨著教師的節奏引領，進行各種問題的思考。在化學教學過程中不難發現，新教材體現出化學生活化、理論化、實驗化的特點。教材作為教學工具，它的更新，也需要教師教學策略隨之更新，才能夠給學生帶來更先進、更有效率的化學課堂。

與此同時，教材中的推理內容也十分關鍵。證據推理是科學思維的一種高級形式，是化學學科核心素養的重要組成內容。基于證據推理的內涵、基本形式、教學模式及其要素的分析，提出通過應用“證據推理”的教學模式在情境體驗中培養證據意識、在“假設檢驗”和“假設創造”活動中凸顯推理思維、在問題解決中強化結論應用。培養證據推理，旨在落實化學學科核心素養，提升學生證據推理能力及復雜性思維能力[3]。證據推理能力要求學生具有證據意識，能基于證據對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽，建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系，知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質特征、構成要素及其相互關系，建立模型，能運用模型解釋化學現象，揭示現象的本質和規律。所以，應強調學生學習與探索的過程，包括思維能力、課堂情景設置、思維導圖的應用、學生的深度學習。這些都能幫助學生在日常學習當中不斷強化對證據的把控力度，以致在進行推理時能擁有足夠的理論和經驗支撐。

三、有關智慧課堂創新趨勢的思考

（一）教學工具創新

聚焦化學新版教材，創新是化學教學有效進行的重要內容。學生在傳統化學課堂中，對很多方程式死記硬背，很難清楚地理解一些公式、化合價等難點知識，因此會做錯題。此類現象皆是學生沒有掌握真正的反應原理，理解和記憶只停留在表層，以及學生做題練題的內容量不夠所導致的。教師結合更多先進的資源，比如互聯網，用微課、微視頻等工具為學生進行記錄，拍攝、分享學生的精彩瞬間，比如記錄學生認真做題的模樣，記錄學生成績進步的成績單，甚至教師可以曬出一張學生文字工整、步驟嚴謹的高分試卷等。對很多在課堂上不愛開口的學生而言，在教師展示的視頻下方進行留言評論，可隨時提出自己的疑惑，在與教師的互動中對知識進行查漏補缺。教師亦可隨時對學生的問題進行傳道授業解惑，讓化學學習不留遺憾。

（二）教學目標創新

高中化學中的重難點內容，對很多后進生或化學偏科生而言，是很難在短期內快速掌握，需要學生迎接挑戰與困難，積極解決問題，才能獲得有實在意義的學習效果。學生要擺脫逃避心理，樹立自信心，可通過延遲滿足的方式，設置小目標，以項目化學習法循序漸進，最終完成大目標。這樣學生更容易獲得成功的喜悅。在實驗過程中，教師可適當讓學生結成團隊展開探索，團員之間分工合作，一人實施、一人觀察、一人操作、一人代表發言。團隊合作會培養學生的責任感，讓學生具備高度凝聚力與積極性。

（三）教學理論創新

高中化學反應是重點也是難點內容，例如水溶液中的離子反應元素化合價的升價問題。在新的教學策略中，學生不必死記硬背，只需分析元素的原理，認識其性質和用途，就能對不同的物質進行分辨，比如，鐵、二價鐵、三價鐵之間的鐵三角關系。在學習時，教師可采用微觀探析的方式，將三者并列到單元格中，分析三者之間的相同點與區別。鐵的價態升高，從二價到三價是取決于對方氧化能力的強弱，遇到“強敵”，被奪走的電子就越多，就會升高到三價；而遇到弱敵，就會降低到二價。以此類推，通過宏觀辨識與微觀探析的轉變，學生能更輕松地學習掌握那些看來較為困難的內容。

（四）教學實踐創新

在新版本教材中，高中化學離不開各種實踐操作和對實驗現象的認知，通過化學元素之間各種物體形態、顏色、氣味等變化，來加深學生的理解和記憶，讓學生學會記錄現象，如在水溶液中的離子反應原理的教學中，通過大量的實驗研究與分析，將其所呈現出的方程式記錄下來，作為學生進一步深度學習的數據支撐。比如S02的還原反應，S02能夠使溴水、三氯化鐵溶液、酸性高錳酸鉀溶液褪色。進行實驗操作時，學生會對這些物體顏色的改變形成記憶點。學生可以借助輔助道具，比如手賬或記錄本，利用手賬將教師強調的知識點進行整合，歸納錯題記錄和薄弱項記錄；利用自制書簽、搭配記號筆等，將需要復習的內容分成不同層次，這樣重點內容便能夠清晰地凸顯出來。教師可選出學生群體之中優秀的手賬本進行公開展示，以鼓勵更多學生認真對待自己所記錄的內容。

四、智慧課堂優化教學改革方向的思考

（一）加強彈性化指導

打造智慧課堂，結合信息技術，利用互聯網可找到諸多提高學生對化學重視程度和提升教學效率的方式。搜集各種有趣的化學實驗、化學原理，會有專家名師或者專業老師對如何提升化學的學習興趣、能力、技巧等做出精彩的教學指導。專業化的內容能為學生帶來由淺入深、通俗易懂的幫助。降低化學在學生心目中的難度預期。學生根據教程能提升化學練習題的正確率，尤其方便學困生快速選擇自己所能適應、契合度更高的習題。將適配的習題完成后，學生的自信心也會得到增強，再去做其他習題時也能夠更加從容。

（二）強化知識整合能力

化學教學范圍廣、知識點多，培養學生知識整合能力尤為重要。高中化學知識點整體來看較為瑣碎，除去一些重難點，還存在許多容易遺忘的知識。例如，物質的分類、膠體、能量；化學與社會、生活、高科技等；離子方程式與化學事實的對應關系；氧化性、還原性強弱的判斷；原子結構、元素周期律、化學鍵；化學反應速率與化學平衡等。不同內容需要學生進行分門別類的整理。所以利用網絡工具進行資源整合的能力非常重要。教師可在對學生進行一對一指導時，幫助學生制作出一個高考復習整理本。

（三）教育激勵與任務驅動

在學生每次取得進步、表現優秀時，教師應采取賞識教育與激勵教育的策略，對學生提供及時的獎勵，讓學生獲得滿足感。適當地期待與正能量的鼓舞能讓學困生提高自信心，提升解決問題的能力。讓學生增強自身對抗挫折的能力，能夠以更加穩定平和的心態面對高考。教師也可在學習化學的過程中采取項目驅動教學。比如，學生每完成一份優秀作業，教師在班級管理建設中進行一次“星級標記”。學生獲得的五角星越多，證明學生越努力。教師每個星期或每個月，將五角星的數量進行統計，評選出最為優秀的學生，給予學生一份較大的獎

勵[4]。家長亦可根據教師的星級記錄滿足學生一個愿望。此方法能提高學生的積極性，幫助學生獲得“延遲滿足”。

（四）提供及時的心理疏導

高中生要面臨高考，教師和家長應對學生的心理進行疏導和及時干預，一旦發現有學生出現焦慮、抑郁的情況，要采取恰當方法，進行正確引導與鼓勵。對一些后進生，一方面要糾正其錯誤認知，另一方面要提高后進生的自主性，強化其自尊心。唯有如此，才能夠讓學生找到學習化學的快樂。鼓勵學生帶著興趣學習與探索。這對化學教學的效率也會起到事半功倍的作用，不給學生壓力與負擔，也是積極響應我國“雙減”政策號召的表現。

五、打造高中化學智慧課堂的教學策略

（一）大單元教學法應用

積極進行資源的整合，包括對各種定理公式之間的規律進行再處理。保障學生擁有足夠的素材積累。比如氧化還原反應、化合物的學習，這些知識都需要教師幫助學生打好基礎，這也是學生能夠學好整個高中化學的關鍵。以新版本教材作為切入點，教師可以進行單元整合，提供足夠的教學數據支撐。先通過小單元的整理與歸納，將有共同之處，或可以組合到一起進行集中教學的內容組成一個大單元，為學生帶來一堂專項講解。比如化學的重點公式、化學的生活應用等。無論是發散性思維的培養，還是答題技巧的傳授，都可以在大單元視域之下與學生進行交流。要鼓勵學生在大單元之下進行思維的轉換，沿著教師制訂的主題，或者本節課的主旨，對大單元之下教師所提供的習題素材進行

分析。

（二）注重邏輯思維培養

高中化學新教材內容更為廣泛，系統性更強，每個單元之間可以尋求到或淺或深的聯系。要培養學生推理的能力，這離不開邏輯思維的運用。如何提高學生的邏輯思維能力，需培養學生理解思維能力，比如模型思維、導圖思維等。學生經常能發現一些反應原理的公式之間存在某個單位與其他元素具有緊密聯系，比如常見的CO2、CL2。通過思維導圖的方式進行整合，做出框架、列出表格，可以讓不同元素或組織的特點清晰地展現出來，比純粹的文字要更加直觀。在思維導圖之下，可以讓學生分出支架體系，通過列樹狀圖，或者集合圈的方式，將公式之間的相同點與不同點進行歸類。學生還可將這些內容作為自己的錯題筆記。隨后教師展開新一輪的習題練習，能夠讓學生自發性地利用自己的筆記對新型習題展開分析。教師再提供適當的任務，學生便能夠將思維導圖運用到嶄新的訓練材料之中，從中找出自己所能提取的關鍵點。

（三）推理能力培養

高中化學教材整體而言更貼近生活實際，教師可采取設置情境課堂的方式進行情景化教學。將化學知識和生活聯系起來，讓學生更快適應高中內容，提升知識遷移能力，將學過的知識靈活運用。通過情景教學，教師可結合互聯網，搜索到更多能夠應用到理論知識講解和實踐過程講解的網絡資源。比如，教師在向高一學生演示Na和H2O的反應時，一般都是在燒杯中進行，整個反應的過程非常短暫。若是有學生沒有看清實驗過程，可將多媒體設備投影到大屏幕上或者尋找成品短視頻實驗內容，觀看期間可以隨時暫停，結合教師的講解，把不懂的部分徹底學透。視頻播放時，可以搭配教師的語言解說和文字解說。

除此之外，一些受環境影響因素較大，或者危險系數較高的實驗，教師同樣可以通過這種方式進行動態的模擬演示。情境教學讓教師提高了網絡資源的利用效率，也讓學生對各種傳統課堂難以實現的實驗過程觀看得更加清楚。情境設置有助于學生自發地利用雙向思維分析、解決化學問題。結合新課程標準，需提高學生的綜合能力，既包括宏觀層面的認識，也包括微觀層面的推斷。學生在面對宏觀現象時，要能直觀地去感受其背后的微觀原理。當學生面對并不熟悉的物質時，也能通過已有證據進行新的分析。通過探究物質分子的組成、微觀結構，推斷該物質可能具備的化學性質。比如，科學家在發現葡萄、石榴、藍莓等植物當中都具有白藜蘆醇，并且該成分有抗氧化、消炎的作用。結合情境設置，可以讓學生結合白藜蘆醇的結構來推測其化學性質，并以此來分析它具有的藥理活性和保健功能。

（四）社會調查能力

化學作為高中生非常重要的科目，如果能加入社會調查，則可更好地幫助學生實現化學知識與應用的全面理解。學生在進行社會調查時，了解化學帶給人們的作用，對化學的價值體會得更加透徹。教師可舉辦各種活動，帶領學生去工廠參觀，去化學實驗室、醫藥室等觀察專業人員作業，從而了解化學在實際生活中的應用，了解化學能夠造福社會的地方。明白學習化學旨在幫助社會實現更大的進步，能推動社會發展[5]。在這樣的理論建設下，學生會對化學有更深層次的重視，也能夠真正愛上化學，主動去學習、探索化學，從而培養正確、積極的思想道德觀念，擁有更好的學習狀態。

比如，開設以“環保和節約”為主題的實踐活動。引領學生進行社會調查，調查內容為：每天使用的塑料袋數量，或者調查附近地區垃圾分類情況，分析出哪些垃圾含有有害化學成分，這些垃圾最終產生的化學物質該如何進行合理的分解與清除，最終達到保護環境的目的。以此增加學生解決問題和思考問題的能力，讓學生產生更多正確的價值觀念，投身環境的保護。此環節極大地推動了學生思維能力的發展，優化了教師德育工作的發展進程，促進學生朝著品學兼優的方向前進。

結束語

打造化學智慧課堂，對教學策略進行創新，需要先進的教學技巧，廣泛的教學資源引用，在此基礎上引導學生對化學知識進行深度探究，將化學核心素養與實踐課程、生活體驗相結合，讓學生能夠學以致用，活學活用。培養學生的反應能力和讀題解題能力，讓高中生正確吸收知識、健康備考，順利完成高中階段的學習任務，為以后長遠的發展提供積極助力。研究化學教學創新之路，教師需要隨著教材的更新，對教學設計方案持續推陳出新，為學生的化學學習注入更多活力，幫助學生建立完整的情感、態度與價值觀，讓學生在學習過程中收獲豐富的情感體驗，感受化學的價值與魅力，以科學的引領、充沛的資源、先進的教學舉措，促進學生健康成長。

參考文獻

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[2]王婷婷.關于我國高中生認識論信念的初步研究[D].上海：華東師范大學，2004.

[3]王貴良.小組合作學習在高中有機化學教學中的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

[4]肖慧玲.基于科學觀念的有機化學教學設計研究[D].天津：天津師范大學，2010.

[5]張穎.高中新課程必修段有機化學教學策略案例研究[D].長春：東北師范大學，2009.