基于OBE 理念的電氣類“專升本”本科階段人才培養研究

楊佳義

（重慶移通學院 智能工程學院，重慶 401520）

0 引言

2020 年9 月，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023 年）》中指出，不限制?？聘呗殞W校招收中職畢業生的比例，適度擴大專升本招生計劃，為部分有意愿的高職（?？疲┊厴I生提供繼續深造的機會。2022 年教育部職業教育與成人教育司司長陳字季介紹，目前全國專升本的比例已達20%。重慶移通學院2020 年開始專升本招生，是重慶市相較于2019 年新增的八所專升本招生院校之一，電氣工程及其自動化專業2020 年專升本招生99 人，2021 年招生201 人，2022 年招生327 人。2020 年至今“專升本”持續擴招，擴大了職業院校畢業生的升學機會，但也對細分“專升本”人才培養目標、教育教學質量保障，本科階段特色的人才培養模式，培養目標的達成等提出要求。

1 專升本人才培養現狀

四川省“專升本”學制銜接采用的“3+2”模式，專科和本科跨學校培養，甚至是跨專業培養[1]。重慶市“專升本”本科階段人才培養也多是采用積木式的專升本人才培養模式，四年本科教育的大三大四的課程體系直接附加到專科教育之后，全日制普通高校的高職高專（專科）學習后，通過“專升本”升學考試后，進行本科學習。重慶移通學院電氣工程及其自動化專業的“專升本”學生，大部分學生是來自工科相近專業，?？平逃捅究平逃鐚W校、跨教育類型、甚至是跨專業的積木疊加式培養，具有專升本教育人才培養定位不明確、缺乏特色、課程體系難以銜接、課程重疊、教育教學質量難以保障等問題。

2 專升本人才培養的問題

2.1 專、本培養目標不能有效對接

《高等教育法》中規定的?？平逃⒈究平虒W的修業年限不同、學業標準也不同[2]。專科教育要掌握專門知識，本科教育掌握基本知識，并且要有研究工作的初步能力。高職院校的辦學定位一般是培養技能型人才，本科教育根據學校定位、專業特色培養學術型及應用型人才，“專升本”人才培養存在培養目標是否能夠有效銜接的問題。重慶移通學院電氣類專業旨在培養懂管理、會專業的復合型人才，?？齐A段知識、能力、素養基礎能否對接本科階段教育，經過兩年本科學習達到培養目標是急需解決的問題。

2.2 “專升本”課程體系缺乏貫通銜接，教學計劃缺乏針對性

專升本的學生來自不同的高職高專（專科），院校背景、專業背景不同，學生的專業基礎、知識結構和專業技能參差不齊[3]。調研重慶移通學院2021 級電氣工程及其自動化專升本的學生，其中填寫詳細?？茖I和學習情況的61 位同學，近一半的學生?？茖I和本科專業方向不同，課程學習有14.8%的同學表示學習輕松，又有14.8%的同學表示完全聽不懂。調研重慶移通學院2021 級電氣工程及其自動化專業104 位專升本的學生課程學習情況，只有42 位即約40%的同學學過電路基礎或電路分析，由于專業背景不同，部分專升本的學生沒有學過電氣的專業基礎課程，而PLC、電氣CAD 兩門課分別有70 位和71 位，即近70%的學生表示學過，課程體系既有斷層缺失的問題，又有重合交叉的問題。如果將四年本科教育的大三及大四積木式搭建到?？平逃?，沒有專業背景的同學學習起來會有困難，有專業基礎的又覺得重復了知識內容，教學內容缺乏靈活性和適應性難以保障教學質量，達到培養目標。

2.3 傳統實踐教學內容缺乏綜合性和創新性

本科專業實踐教學環節所占課時比例低于高職專科，高職?？谱鳛橐粋€完整的高等教育過程，實踐內容體系完整，如果對“專升本”本科階段學生開設同樣的驗證性實驗或傳統的操作性實驗，學生的實踐能力不能提升，并且會喪失?？齐A段積累的實踐技能的優勢。因此，“專升本”本科階段的實踐能力培養有更高階的需求，需要實踐項目兼具鍛煉基礎實踐能力和提升高階實踐能力的功能，針對性的開設實踐教學，創新性開展實踐項目。

2.4 “專升本”人才培養缺乏特色

專升本的學生在人才培養照搬應用型本科的課程體系，教學模式不變，把本科三、四年級的課程安排到專升本的本科階段，缺乏對專升本生源特點和本科階段人才培養要求的針對性，難以通過兩年的本科階段的短期培養凸現人才培養特色。

3 基于OBE 理念的電氣類專業人才培養

重慶移通學院電氣工程及其自動化本科專業是重慶市一流專業，從2016 年開始探索和實踐成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE），在人才培養成果導向下，明確專業人才培養目標，結合目標確定需要的專業知識、能力和素養。根據培養目標設立能力模塊，為培養德智體美踐行力全面發展的復合應用型人才，形成“完滿教育×通識教育×商科教育×專業教育”四位一體雙院制人才培養模式。電氣工程及其自動化專業能力培養結構如圖1 所示，2021年通過ASIIN 專業認證。

圖1 電氣工程及其自動化專業能力培養結構

專業教育提升專業知識水平和工程能力；商科教育培養工程管理能力和商業思維；通識教育錘煉人文與藝術素養和哲學與社會科學素養；完滿教育促進學生品格、素質的飽滿和發展。以成果為導向反推專升本的學生本科階段的教學模式和課程內容，保障工程教育人才培養質量。

4 “專升本”本科階段人才培養模式構建

基于OBE 理念構建“專升本”人才培養本科階段的培養體系，研究電氣類“專升本”人才培養的培養目標，以學習成果和人才培養的能力素養為導向，設計本科階段的課程體系框架，實施課程內容改革，形成可持續優化改進的培養模式，以重慶移通學院電氣工程及其自動化專業的“專升本”為例，構建本科階段人才培養體系的方法如圖2 所示。

圖2 電氣類“專升本”本科階段人才培養體系構建方法

為確?！皩Ｉ尽北究齐A段人才培養質量，充分調研國家政策、行業產業人才需求以及“專升本”生源?？迫瞬排囵B特點，結合學校定位和專業特色，明確電氣類“專升本”本科階段人才培養目標和畢業生的知識、能力和素養要求，設計本科階段的課程體系，通過制定和實施教學計劃，培養學生達到畢業要求。采用督導督教督學、校企合作單位、用人單位、學生等多元的方式評價目標達成度，反饋對照專業人才培養目標，根據偏差調整修正課程體系、教學內容、教學方法等，形成持續改進的人才培養模式[4]。具體的措施包括：明晰“專升本”的本科階段人才培養目標、構建科學合理的“專升本”本科課程體系、課程內容改革、可持續改進的人才培養機制和保障人才培養的師資隊伍建設。

4.1 明晰“專升本”的本科階段人才培養目標

科學、合理的辦學定位是辦好專升本教育的重要前提[5]，綜合政府政策、行業現狀、企業需求、學校資源、辦學特色以及“專升本”學生提升綜合素養的訴求，確立“專升本”人才培養目標，確保培養的人才符合社會需求。

民辦高校“專升本”本科階段人才培養目標既要符合社會發展和區域經濟建設人才需要，又要充分考慮學生深造提升的需求?；贠BE 人才培養理念，調研行業產業人才需求和重慶市高職（專科）電氣類專業人才培養的目標能力和課程體系。采用問卷星、學習通等軟件以問卷的形式，一方面，調研電氣類“專升本”學生對本科專業的認知、未來職業規劃，結合行業發展現狀和人才培養特色制定“專升本”人才培養目標。另一方面，調研本省市內專科人才培養體系，了解學生的專業背景、已有的課程機構基礎和已具備的專業技能，明確學生的專業課程基礎和個性化需求的基礎上，結合人才培養定位，引導學生合理選擇選修課和參與實踐活動。制定既符合社會發展需要，也符合“專升本”學生發展需要的人才培養目標。

4.2 構建科學合理的“專升本”本科課程體系

人才培養目標通過教學和實踐活動達成，教學和實踐活動需要構建科學、合理的課程體系，因此，構建科學合理的“專升本”本科課程體系對達成培養目標尤為重要[5]。專升本的學生在?？齐A段的3 年時間里接受了系統的高等教育，在專業基礎、專業知識、專業能力方面有系統的學習和訓練，是一個完整的培養體系。本科階段課程體系既對?？齐A段有銜接又要有能力層次遞進?；贠EB 理念明確“專升本”學生人才培養目標對應的知識、能力和素養要求，優化課程設置，構建能夠支撐預期能力培養、能力層次遞進的“專升本”本科課程體系。

以重慶移通學院電氣工程及其自動化專業為例，專業、商科、通識、完滿四個板塊能力結構如圖1 所示，專業教育以“電力核心理論+電氣控制+工程應用”設置課程，圍繞電力生產、傳輸、分配、應用的電力系統專業核心理論課程設置為必修課，扎實專業基礎彌補斷層缺失。電氣控制的應用技術課程，如單片機、PLC 控制器以及工程應用軟件AutoCAD 和Matlab 等課程設置為保證最低學分的選修課，專升本的學生根據自身專業基礎選修，提升應用技能的同時減少交叉重合。減少驗證操作性實驗，增加綜合實踐項目，并分方向開展實踐內容，提升高階實踐能力。商科、通識和完滿教育三個板塊精煉核心必修課程培養關鍵能力素養，提供豐富的平臺和不同能力素養選修板塊，設置獨立的“專升本”人才培養方案課程體系支撐人才培養目標。

4.3 課程內容改革，適應“專升本”人才培養需求

專科院校一般是培養技能型人才，“專升本”學生相比于普通本科學生具有系統的專業知識基礎和實踐技能，但理論基礎相對較為薄弱，缺乏綜合應用能力和創新設計能力?！皩Ｉ尽钡谋究平逃粌H需要加強基礎理論的學習，還要拓展高階的應用技術能力，需要開發適應“專升本”人才培養的課程標準。

設置科學合理的課堂教學和實踐教學滿足“專升本”學生綜合素養提升和高階能力培養需求，支撐電氣類專業“專升本”人才培養目標。開設電氣控制、電子創新、電力系統、自動控制的綜合性、創新性實踐課程，改革一個設計任務、一個設計方法、一種設計標準的課程設計形式，基于OBE 理念的成果導向，改革形式多樣的設計形式和設計內容，提升“專升本”學生的綜合素養和高階應用能力。

4.4 可持續改進的人才培養機制

基于OBE 學習成果導向理念，從用人單位、學生、家長、教師等利益相關方定期評價課程體系和學習成果，建立人才培養體系的可持續改進機制，確保課程體系達成“專升本”人才培養目標。建立學生、用人單位、教師等利益相關方的反饋機制，組織校校合作的專家、校企合作的高級工程師等參與修訂人才培養方案。通過教學研討、聽課評課、試卷分析等方式建立內部教學評價機制，通過畢業生、用人單位等問卷調查建立外部評價機制，進一步完善人才培養目標，不斷優化完善“專升本”本科階段人才培養體系，修正教學內容、調整教學方法，形成可持續改進的人才培養機制。

4.5 “雙師雙能型”師資隊伍保障人才培養

專升本的學生生源結構復雜，學生基礎參差不齊，實現人才培養目標和教學目標需要兼具教學能力和實踐能力的雙師雙能型教師。一方面，引進具有豐富實踐經驗的高級工程師全職任教或者邀請校企合作單位高級工程師兼職教學；另一方面，派遣教師到企業掛職鍛煉，邀請企業專家進校講座，分享行業發現、技術前沿等，以“外引內培”的方式建設教學能力、工程實踐能力兼備的“雙師雙能型”教師隊伍，為專升本人才培養提供師資保障。

5 結語

電氣類“專升本”本科階段人才培養適應社會發展需求、適應學生發展需求，首先要明確專升本人才培養目標；然后以知識、能力、素養要求設立特色的課程體系模塊；最后，基于OBE 理念，形成以學生為中心的可持續改進人才培養體系，提升專學生的競爭力和適應性，構建適應社會發展需求的“專升本”本科階段人才培養模式。