基于大觀念的初中英語單元整體教學設計與實踐

■陳思宏

大觀念即“Big Ideas”，也被譯為大概念、核心觀念、核心概念等。大觀念在學科中占據核心位置，能反映學科的本質、思想以及價值觀，是學科結構的骨架和主干部分，具有普遍性和廣泛的解釋力，可廣泛地遷移運用，具有持久的育人價值。在目前的英語課堂中，存在部分教師只關注語言知識碎片化的講解，教學內容零散、缺少關聯，缺乏形成性評價或評價與教學活動無法匹配等問題。為提升英語課堂教學實效，教師可實施大觀念下的單元整體教學，解讀單元主題，繼而梳理單元內每課時語篇的類型、內容、關聯性，提煉出小觀念。根據小觀念之間的關聯性，橫向補充語篇內容，充實單元主題，縱向重新整合教學板塊，按照主題的層次性和遞進性重新編排教學內容，完成單元整體教學的設計。基于大觀念的單元整體教學有利于學生形成結構化知識體系，培養學生的核心素養，促使學生形成終身學習的能力。本文以譯林版英語教材九年級上冊Unit 1Know yourself為例，開展單元整體教學實踐。

一、梳理單元語篇，提煉單元大小觀念

教師在設計單元整體教學時，應梳理單元語篇內容，探究語篇之間的聯系以及傳遞的意義。圍繞單元主題整合、重構教學內容，體現單元的課程價值，落實學科核心素養。

譯林版英語教材九年級上冊第一個模塊的大單元主題是getting along with others。本單元的主題是“人與自我”，涉及的話題是客觀地了解自己，找到適合自己的職業方向。學生在基于主題意義的探究中學會正確認識自己，通過自身努力和適合自己的工作塑造更好的品格。學生在完成本單元的學習后，能夠從更多的角度去認識自己、反思自己，在思考中成長，找到自己努力的方向。

Know yourself這一單元的教學內容共涉及8 個語篇，其中7 個語篇來自教材，1 個語篇來自補充習題（具體教學內容見表1）。

表1 單元內容梳理

基于單元主題，筆者對本單元8個語篇進行子主題的提取，分析各語篇內容所傳遞的意義，形成小觀念。例如，“Welcome to the unit”中4名學生介紹了自己的性格以及自己喜歡的職業，激活“性格和職業的關系”這一話題，引發初步思考。“Reading”的閱讀文本中，介紹了4位不同行業的杰出代表，通過他們的自我評述和他人評價，闡釋了不同性格適合不同的工作，而適合的工作又能促進良好性格品質的形成。“Grammar”的對話部分，從他人視角展開對性格以及未來可能適合的工作的討論，引發對未 來 職 業 的 思 考。“Integrated skills”和“Reading comprehension”，通過聽力和閱讀材料，從生肖和星座的不同角度進行對比，介紹其和性格的關系，引導學生感受中西方文化的異同，并感悟出生肖和星座并不是性格的決定因素，而命運是掌握在自己的手中。“Study skills”的語篇介紹了性格的成因，同時引發學生思考，如何在成長中，通過教育、個人經歷、周圍的人來塑造優秀的品質。

教師提煉出各語篇的小觀念之后，分析各語篇之間的關聯，以及各語篇與單元大觀念之間的邏輯關系，將語篇進行整合重組。筆者圍繞本單元“人與自我”這一主題，構建出“對比星座、生肖與性格的聯系——思考性格形成的真正原因——性格和未來職業的相互促進和影響”的顯性關聯，促進學生深刻剖析“人與自我”這一話題，學習如何塑造優秀品格，對未來做出正確的選擇。

圖1 Know yourself單元主題內容關聯圖

二、依據大小觀念，確立單元目標及課時目標

單元目標是課程目標的有機組成部分，單元教學目標要以發展學生核心素養為宗旨，根據各單元主題和教學內容制訂，教學目標應該可達成、可操作、可檢測。大觀念下的單元整體教學目標的設計要確保教學活動能夠圍繞單元大觀念展開，在單元某一課時學習完成之后，學生可以達到相應的素養和要求。以Know yourself為例，這一單元教學目標可以確定如下：

①了解生肖、星座和性格之間的關系，比較中西方文化異同，形成相關文化意識，增強文化自信。

②分析生肖、星座對性格的影響，探究塑造性格的關鍵因素。

③分析性格和職業的關系，形成對未來的思考，促進自我成長。

④完成單元大任務。

課時目標的確定應從課程實施的角度出發，圍繞具體語篇，梳理結構化知識和語言學習重點。以本單元第一課時聽說課What decides your personality?為例，進行具體闡述。What decides your personality?這一語篇的小觀念，即育人價值，是對比生肖和星座的異同，了解它們對性格的影響，對決定性格的因素進行初步思考，并傳播中國文化。這一課時的教學內容是讓學生閱讀生肖和個性的語篇，完成信息記錄表的部分內容，然后通過相關話題的拓展閱讀對生肖進行深入了解，完成性格和生肖的匹配練習，接著通過聽力完成生肖和星座的信息表，最后再次根據聽力內容完成一篇短文。

表2 單元目標和課時目標

教師根據聽說課型的特點，依據本課時小觀念，結合英語學習活動觀的三個層次，設置如下教學目標：

①通過閱讀獲取與梳理有關生肖的信息，如生肖名稱、特點以及相同生肖擁有的相似性格。

②掌握語言知識，如形容性格的詞句，介紹生肖的語句，體會介紹性格時的寫作手法。

③通過聽力獲取相關內容，完成信息記錄表。對比星座和生肖的不同，嘗試向他人介紹其異同點。

④討論生肖及星座對性格的影響，并介紹自己的生肖、星座及性格，思考是什么塑造了自己的性格。

⑤評價生肖和星座對性格影響的說法，探討影響性格的因素，聯系自我，思考如何塑造自己的性格。

目標①②③屬于學習理解類，引導學生激活舊知，將碎片化信息結構化，形成基于主題的新知識。目標④屬于應用實踐類，在運用新知識的同時加深對主題的理解，形成自我態度和判斷。目標⑤屬于遷移創新類，通過語言輸出，表達自己的觀點和選擇，幫助學生形成具有深遠影響的觀念。各層次的教學目標設置層層遞進，螺旋上升，體現了語言、文化和思維的融合發展，有利于教學活動的開展。

三、立足教學目標與學情，設計教學評一體化活動

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》強調教學評一體化設計。單元教學目標和課時目標的確定，為教師的具體施教明確了方向和節奏，在此基礎上，教師要注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類課堂活動的設計者、參與者和合作者，并針對學生的學習表現及時提供反饋和幫助。下面仍以第一課時聽說課What decides your personality?為例，進行具體闡述。

在學習理解類活動中，教師讓學生觀察本課標題“What decides your personality?”，并鼓勵學生嘗試回答這一問題，以此了解學情，同時引導學生關注學習這個板塊的最終目的，帶著最終任務來進行本節課的學習。接著，教師讓學生看教材上的圖片，同時思考并回答：How much do you know about the Chinese animal signs?教師激活學生已有知識，鋪墊相關語言，進而啟發學生思考：What similar personality do the people have if they were born under the same animal sign?教師呈現補充習題及教材中的語篇，讓學生閱讀并完成相關練習。通過講解，教師與學生一起學習并了解十二生肖及各生肖所代表的不同個性，學生獲取、梳理相關信息。教師提問：What is your animal sign? What personality do you have? 學生回答后，教師進一步提問：Is it true that you have the same personality just as other people born under the same animal sign?引發學生思考。在此基礎上，教師播放聽力材料，讓學生完成信息記錄表。學生通過圖片、錄音、語篇等多模態手段，分步獲取并梳理出生肖及星座的相關信息，形成結構化知識，并在思考、對比中訓練思維。在這一過程中，教師通過觀察、提問、傾聽了解學生的學習情況，及時給予指導，鼓勵學生用所學新知進行輸出交流，實現教學評一體化。

在應用實踐類活動中，教師呈現十二星座的圖片和十二生肖的圖片，引導學生觀察并總結生肖和星座的異同。學生在學習過程中，開展描述與闡釋、內化與運用的活動，體會中西方文化差異，弘揚中國優秀傳統文化，增強文化自信。接著教師引導學生與同伴交流自己的生肖、星座及性格，探討其是否會對人的性格產生影響。這一活動啟發學生聯系自己，體會、思考并驗證生肖和星座是否能決定人的性格。學生需根據所學內容評價這一觀點，從而發展批判性思維，培養思維品質。

在遷移創新類活動中，教師播放視頻，并再次提問：What decides your personality?鼓勵學生基于本課所學內容深入探討這一問題，并思考自己應該如何達成塑造優秀品格這一目標。教師在本環節中帶領學生回歸語篇最后一個段落，朗讀，賞析，體會作者深意。教師通過視頻來引導學生用所學知識解決新的問題，鞏固所學新知，實現知識的遷移創新。

評價是英語教學的必要組成部分。基于大觀念的單元整體教學指向學生的素養發展，在相應的教學評價中，教師要分層、分段地評價學生是否掌握了有關生肖、星座及性格關系的結構化知識；并整合運用新知識將生肖、星座進行對比；邏輯連貫地表達自己對這一觀點的看法，并進行評價；創造性地自我剖析，提出完善自我的初步想法。在評價過程中，教師通過學生信息記錄表完成情況、提問回答、小組合作展示等評價工具，關注學生行為表現，評價學生學習狀況，從多維度展開綜合性評價，監測學生生成基于主題的單元大觀念的過程，及時指導和反饋，確保核心素養目標落地課堂。

教學實踐證明，大觀念下的初中英語單元整體教學設計有利于學生形成結構化知識，激發學生學習的能動性，培養學生的思維品質，促進其核心素養的達成。教師應站在更上位的角度，以大觀念為統領，整體設計單元教學，使各課時之間邏輯更嚴謹，結構更合理。整合后的內容更有利于學生挖掘各語篇的深層含義，探究單元主題意義，發展學生的英語學科素養。