捕捉動情點　追尋真寫作

摘要：“動情寫作”是寫作需要和寫作動機從產生、強化到被喚起的整個過程，其間伴隨著學生的情感活動。倡導“為用而寫”“因情而寫”“主動表達”的寫作教學理念，強調由觸動到心動，再到主動寫作的全過程；提倡教學以“動情”為核心，通過“捕捉動情點——調動情感——升華情感”三個環節，培養學生的寫作動機，實現學生主動寫作，使學生表達中彰顯真我人生。

關鍵詞：動情點；動情寫作；寫作動機

作文教學是中學語文教學的半壁江山，涉及培養學生的思維能力、語言運用能力、審美創造能力、反映生活和表達思想的能力等，是全面提高學生素養的一項重要工作。新課標中明確指出：“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創意。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。教師應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

一、捕捉敏感點的“動情寫作”教學主張

綜觀當前語文課堂作文教學現狀，始終不盡如人意，大致原因如下：一是教師的教學隨意性強，受應試教學沖擊大，忽視了日常材料的積累過程和寫作訓練的過程；二是學生對寫作的抗拒心理制約了其寫作的思維與熱情，應試現狀制約了“說真話、寫真事、抒真情”的寫作主張。

針對此現狀，動情寫作的提出顯得尤為重要。動情寫作是寫作需要和寫作動機從產生、強化到被喚起的整個過程，其間伴隨著學生的情感活動。動情寫作倡導學生“為用而寫”“因情而寫”“主動表達”的寫作理念，既強調了寫作中真情實感的流露，又強調了學生由觸動到心動，再到主動寫作的全過程。提倡說真話、寫真事、抒真情，這無疑給寫作教學注入了新鮮血液。

動情寫作提倡在寫作教學中以“動情”為核心，通過“捕捉動情點——調動情感——升華情感”塑造學生螺旋式上升的寫作心理模型，即“于生活中捕捉動情點，觸發真情實感——于捕捉后調動情感，由觸動到心動——于調動后升華情感，由心動到抒寫”，為作文教學提供方法與借鑒，培養學生的寫作動機，實現學生的主動寫作，使學生于表達中彰顯真我人生。

2022年版新課標對寫作教學的目標有所修改：“寫作要感情真摯，力求表達自己的特殊感受和真實體驗”“多角度地觀看生活，發現生活的豐富多彩，捕獲事物的特點，力求有創意地表達。”由此可見，新課標更加注重引導學生捕捉生活中特別的“點”進行有創意地表達。動情寫作提倡捕捉動情點。“動情點”即寫作者的感情爆發點，是情與景的焊接點，也是意境的落腳點，可分別以人、物、景、事為動情點。

二、構建多維表達的“動情寫作”具體策略

教育家葉圣陶先生曾強調“課文，無非是個例子”，其意是課文是指導學生讀書、寫作的例子。筆者認為跟著課文學寫作，從課文中探尋“動情寫作”的教學路徑，實踐如何捕捉動情點、從多角度表達情感的具體策略。

部編版語文八年級上冊第四單元包括《背影》《白楊禮贊》《昆明的雨》等散文，每篇課文都堪稱經典，包含百味人生，體現了作者的獨特情感。深沉真摯的父子之情因“背影”的再現而感人至深，團結上進的民族精神因挺立的“白楊樹”而熠熠生輝，無限感懷的昆明情結因濕潤的“雨”而魂牽夢繞。究其原因，皆因作家善于選取獨特的角度，抓住生活中的動情點，描繪感人的形象，抒發動人的情思，表達引發讀者共鳴的真切體驗和人生感悟。教師可指導學生巧妙選取的角度，捕捉生活中獨特的“動情點”，學生的作文就會與眾不同、感人至深。

（一）抓鮮明特征，為情感代言

朱自清的《背影》并沒有直接從正面著筆描寫人物，讓讀者不見父親的面容，更不知父親的神情，只是選取“背影”這個新穎獨特的角度，留給讀者深深的震撼和感動。父親的頹唐、心情的憂傷、父愛的真摯，一下子透過“背影”這個鮮明的特征傳神地展現出來。文中多次寫到“背影”，隨著“背影”的反復出現，作者情感在清晰有序的行文脈絡中展開，深沉而又復雜。“爬月臺買橘”的特寫鏡頭曾打動了一代又一代的讀者。這個細節之所以讓讀者印象深刻，是因為此“背影”就是成就本文的“動情點”——以“人”為動情點。作者因目睹“背影”而感動，因“背影”的老態龍鐘而傷感，自然而然地抒發情感：“這時我看見他的“背影”，我的淚很快地流下來了。”感情的強烈表達將這個背影烘托得格外高大，深沉的父愛淋漓盡致地表現出來。也許作者當時并沒有考慮如何追求新穎的角度，只是目之所及、心之所想、情之所動而已。抓住“背影”作為特寫鏡頭，是作者無意而為，卻實為妙手偶得。

“爬月臺買橘”是一處離作者有一定距離的“背影”，由于視覺角度的限制，作者用了極簡練地速寫筆法，勾勒出一幅淡淡的“背影”輪廓畫，再用一系列動詞（探、攀、縮等）、形容詞（黑、深青、肥胖等）將父親買橘的艱難刻畫得淋漓盡致。目睹這一切的作者，內心復雜的情感噴薄而出。因此，一個人或是不經意間的一句話、一個動作，都可以作為文章的“動情點”。教師可指導學生關注這些觸發情感的“點”，讓“真情”之花自然綻放。

（二）用象征手法，替情感傳聲

茅盾獨愛白楊，“當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就覺得它只是樹？”為什么不只是樹？根據文段內容，學生通過閱讀體驗，進行比較探究：從外形、性格、品質三方面對比“白楊樹”與“北方農民”的共同點，即普通、堅強、靠緊團結、力求上進。

《白楊禮贊》字里行間充溢著激情，極為鮮明地讓人感受到作者是用白楊樹象征一種人，象征一種精神。《白楊禮贊》一文寫于1941年3月，在抗日戰爭相持階段，面對國民黨反動派消極抗日、積極反共的局面，作者不便直說，而是通過特定的“樹”含蓄地表達了出來，贊樹是為了贊人，這是作者有意而為之。在此，作者筆下的白楊樹就是以“物”為動情點。

生活中，總有一些事物被賦予了特殊的寓意，如鴿子代表和平、喜鵲預示吉祥，等等，像這種借用某種具體的事物暗示特定的人物或事理，以表達真摯感情和深刻寓意的寫作手法，就是象征。教師可引導學生調動閱讀積累和自己的理解，嘗試寫出一些物象常用的寓意，訓練捕捉動情點。生活中蘊藏真情實感的事物比比皆是，如繁星、名山、大河、一支筆、一枚郵票、一朵小花、一只紙船等，只要能引發情感的波瀾，就可以將其作為情感抒發的“點”。引導學生把寫作視角投向具體事物，找到契合的動情點，這樣才能寫出動情的文章。

（三）繪特定場景，染情感色彩

讀過汪曾祺的《昆明的雨》，很容易讓人聯想到李商隱的“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的詩意場景。文章題目明明是“昆明的雨”，卻寫了多種物、人、事，這些與“雨”有什么關聯呢？教師可指導學生梳理文章內容，完成如下思維導圖。具體如圖1所示：

文章以“雨”為主要的“點”來輻射所有情節。作者筆下的人、景、事都因“雨”而顯得那樣美好、和諧、自然。在汪曾祺筆下，他們與“昆明的雨”關系都密不可分，都那樣柔柔的、潤潤的，鑲嵌在了昆明的雨季里。

作者用一種回憶，一種懷念來行文，如話家常般，借“雨”表達對昆明生活的喜愛與想念，可謂“絮絮叨叨滿城雨，心心念念處處情”。作者筆下的“雨”這一場景，也染上了情感的色彩。

執教如下文段時，教師可設問：“細膩地描寫給了你怎樣的閱讀體驗？”

蓮花池邊有一條小街，有一個小酒店，我們走進去，要了一碟豬頭肉，半市斤酒（裝在上了綠釉的土瓷杯里），坐了下來。雨下大了。酒店有幾只雞，都把腦袋反插在翅膀下面，一只腳著地，一動也不動地在檐下站著。酒店院子里有一架大木香花。昆明木香花很多。有的小河沿岸都是木香。但是這樣大的木香卻不多見。一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴嚴的。密匝匝的細碎的綠葉，數不清的半開的白花和飽漲的花骨朵，都被雨水淋得濕透了。

“我眼前勾勒出那個昆明濕漉漉的午后，先生和他的同學們吃酒躲雨的場景，我似乎嗅到了木香花的香氣。”“慢慢地，雨帶給世界一片寂靜，人沒有了嘈雜，雞仿佛在享受沐浴時的氤氳，就連木香也收縮了花瓣，只留下陣陣清香直襲人鼻尖……”跟著汪曾祺細膩的描寫，這樣動人的場景讓人難以忘記。學生可從文段中任選一處溫暖的場景，品味那份獨特的美好。閱讀養情，在閱讀過程中，學生獲得了真情實感，養成一顆對生活敏感的心，也就能觀察到生活中動情的點點滴滴，為“動情寫作”積累素材。

文章不一定非要有驚天動地的故事，或者悲慘的情節，平平常常的場景、簡簡單單的事件也一樣可以表達情感，也一樣能讓人心生溫暖。這樣的引導有助于學生理解特定場景與情感之間的關系。之后就可以進行訓練：參照示例，設置一個具體場景，表達真摯情感。

離別的場景：上課的鈴聲響了，又悠長又深沉。文葉老師的腳步滯緩而沉重，雙腿仿佛綁上了大沙袋。孩子們就要離開學校了，這是他們在小學的最后一課，過了暑假，他們就是中學生了，生活這本大書，又將翻開一頁。她不愿意上這最后一課，但她又必須上好這最后的一課。往事歷歷，別情依依。到底說些什么呢？還重復講了多少次的叮囑嗎？（張秀楓《讓我們再看你一眼》）參照離別場景創設相見情境：假如你轉學回來，要設置怎樣的環境氛圍來體現心情？讓學生學習汪曾祺的細膩筆法寫出相見的場景，傳達出真情實感。

怎樣才能表達獨特的情感體驗和深刻的人生感悟呢？除了要做到真實，遵從自己的內心之外，還要選取一個獨特的角度：可以是一個鮮明特征的特寫鏡頭，可以是一個寄寓情感的象征形象，可以是一個為情感鋪設的特定場景……這都會使文章錦上添花。

動情寫作提煉了“一捕二調三升華”的教學模式及流程，形成了初中語文“動情寫作”的實施策略。筆者以課文為例，配合對學生的訓練指導，從捕捉動情點方面進行了闡述。總之，在語文教學過程中，教師要高度重視情感的作用，有意識地引導學生抓住課文中、生活中的“動情點”，在寫作中以情感人、以文傳情、以情動人，從而有效喚起學生的情感共鳴，取得寫作教學的最佳效果。

【基金項目：本文系山東省淄博市教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題《初中語文“動情寫作”教學實踐研究》的階段性研究成果（課題編號為2019ZJZ007）。】

作者簡介：王萍（1972— ），女，山東省淄博市周村區教育教學研究室，高級教師，主研方向為初中語文閱讀教學、作文教學、專題教學。