層遞式教學法在作文教學中的實施策略

摘要：作文教學是初中語文教學的重點和難點。實踐表明層遞式教學方法獲得了很多教師的認可，被廣泛應用于作文教學。掌握層遞式教學理念，明確現階段作文教學存在的問題，探討高效層遞式作文教學策略，以期為語文教師提供參考。

關鍵詞：層遞式教學；初中語文；寫作；策略

初中階段的學生情感復雜、邏輯思維趨近成熟，如何幫助學生正確認識學科內涵，激發學生興趣是培養學生學科素養的關鍵。在語文教學中，寫作教學是重點和難點，不少學生拿到作文題目后覺得無從下手，或者寫出來的文章空洞無物，缺乏真情實感。隨著新課改的實施，教學方法呈現出多樣化發展趨勢，“層遞式”成為當前應用廣泛且高效的教學方法之一。在作文教學中合理運用層遞式教學法能夠激發學生的寫作興趣，逐步提高學生的寫作能力。

一、層遞式教學方法

層遞式教學法可以從兩個角度理解：一是“分層”，即根據學生個體差異，如學習興趣、理解能力、寫作現狀等將其分成不同層次，制定個性化教學目標，有針對性地采取教學方法，提高學生的學習能力；二是“遞進”，根據學生學習水平將其分成不同層次，循序漸進地開展教學活動，讓學生能獲得最優發展。層遞式教學方法尊重學生的個體差異，讓每位學生都能獲得一定的發展，是一種行之有效的教學方法。

二、初中語文寫作教學現狀

第一，學生閱讀量少，寫作素材有限。語文是對閱讀量要求極高的一門學科，但初中生課余時間有限，課內閱讀尚可，能堅持課外閱讀的學生少之又少。同時，學生學業負擔較重，很少參加社會實踐，也缺少發現身邊美景的“眼睛”，導致學生在寫作中沒有扎實的語言積累，也沒有優質的生活素材，其文章缺少現實代入感，缺少激發閱讀者情感的要素。第二，寫作教學形式單一，學生欠缺主動性。新課改背景下的教學模式雖以創新為主，但是仍有部分教師沿用傳統的教學模式，完全圍繞中考展開教學。寫作教學多是教師出題，學生在2課時內完成，教師評閱打個分數。這樣的方式很難引起學生的寫作興趣，學生沒有表達的欲望。再有，有的教師不分析學生心理，總是按照既定的教學方案刻板教學，導致學生不愿意參與其中，使得學生作文水平整體較低。

三、層遞式教學方法在作文教學中的策略

（一）精準分層，培養學生的寫作思維

要想提高作文教學效果，教師就應堅持因材施教的原則，尊重學生的個體差異。首先，根據學情分層，制定不同的教學目標，有針對性地實施教學策略，幫助學生樹立正確的寫作思維。教師可從學生基礎水平、學習能力、學習態度等方面進行分層，對不同層次的學生采用不同的教學策略。然后，從學生身心差異、個體差異等方面進行目標分層。比如，要求寫作能力較強的學生完成A類目標：促使學生明確心理描寫的作用，掌握心理描寫的特征及手法，幫助學生熟練運用3種方法進行心理描寫。要求寫作能力一般的學生完成B類目標：分辨心理描寫且學會運用心理描寫，能至少運用2種方法進行心理描寫。要求寫作能力較差的學生完成C類目標：能簡單掌握心理描寫的概念，至少運用1種方法進行心理描寫。教師在寫作教學中了解學情，精準分層，促使學生各有所得，幫助學生明確寫作思維、提升寫作能力。

在寫作教學過程中，教師需立足語文教材，帶領學生分析課文中人物心理描寫特征、手法等，幫助學生積累寫作素材、掌握寫作技巧，從而明確寫作邏輯。例如，學習《最后一課》時，通過分析描寫小弗朗士對過去溜冰、找鳥窩等逃學行為的悔恨以及對學習法語的渴望，加入感嘆與反問，讓讀者感受到小弗朗士的悲傷。讓學生了解這種心理描寫手法為“內心獨白”，運用第一人稱的念叨、自述等，增強人物心理描寫的真實性。對比魯迅的小說《故鄉》，其中也有多處心理描寫，分析作者運用動詞及比喻、擬人等手法，表達人物內心世界，讓學生了解這種心理描寫手法是“虛幻想象，表達感情”。教學過程中，教師以文本為基礎，根據不同層次的教學目標，幫助學生理清寫作思路，引導學生了解心理描寫的特征及多種寫法，讓不同層次的學生都學有所得，都有進步空間。

（二）分層教學，提升學生的寫作技巧

這里說的分層，是指寫作中由遣詞造句到段落結構，再到整體優化的寫作訓練。

1.注意遣詞造句，提高語言表達技巧。王力先生多次強調學好遣詞造句是寫好文章的關鍵。培養學生遣詞造句的能力，就是把閱讀中理解掌握的詞語“學以致用”。首先，要準確掌握詞義，如在運用成語時，學生應該明確詞語使用的含義和適用范圍，進而恰當運用。其次，要注意遣詞造句的感情色彩，分清褒義、貶義。第三，要引導學生掌握遣詞造句的語法規范。在寫作教學中，教師要恰當推薦經典文章，讓學生多讀多練，體會遣詞造句的使用技巧，幫助學生理解句子結構，可以引導學生通過仿寫加深印象，逐步提高語言表達技巧。

2.提高段落質量，深化寫作主題。段落既是詞句的匯聚體，也是作文的重要構成部分，提高作文段落質量，有利于深化寫作主題。由此，學生應在確定作文主題及核心思想的基礎上，組織并合理調整段落。加強學生的段落寫作能力，能更好地幫助學生表情達意，將傳統的盲目式寫作轉為精細化寫作，讓作文更靈動、情感更動人。學習《敬畏自然》一文，筆者引導學生分段，從人類征服自然、探尋人與自然的關系到敬畏自然，循序漸進、逐步理解。然后讓學生學習課文分段表達的技巧，設計相似主題“人與自然的關系”，鼓勵學生嘗試仿寫，特別要求學生重視段落的邏輯順序、段落的情感表達，正確理解段落在文章中的重要作用。

3.整體入手，優化作文結構。從遣詞造句、組織段落到完善整體，此種層遞式教學方法能讓學生的作文結構更加精致，既具有工具性，提高學生的作文成績，也具有人文性，提高學生的審美水平。教師可通過開展作文評估，評價學生的習作，促使學生有針對性地改進。同時，應對不同層次的學生提出不同建議。對于寫作基礎薄弱的學生，應指導學生修改錯字、錯句、理清結構以及積累素材等。對于具有一定寫作基礎的學生，應指導學生優化句式、段落并進行情感升華。對于寫作基礎較好的學生，應指導其深化作文內涵、加強情感共鳴，采用更為豐富的寫作手法。

（三）分層答疑與練習，布置寫作任務

不同層次的學生在學習寫作過程中會產生不同的問題。由此，教師應進行分層答疑，既符合課程標準，也能立足于學生認知水平、能力，有針對性幫助學生解決問題，激發學生的寫作興趣。教師可讓不同層次的學生組成學習小組，相互討論，提高學生的解題能力，查缺補漏。教師還可設定任務，如分享好書好報，讓學生通過閱讀來加強自己詞匯和語言的積累，閱讀課外書還能夠豐富學生的情感，提高學生的認知水平。教師可以每周選取一節或多節課進行閱讀賞析教學，讓學生自由分享優秀文章，或者是布置寫作任務。為了提高寫作質量，要恰當運用寫日記、小練筆等寫作方式，可以每周安排一次寫作訓練，教師要認真閱讀并及時批改，了解每個學生的寫作情況。例如，學習《最后一課》后，教師選取一段，讓學生編制劇本并進行演繹，檢驗學生的心理描寫、情感描寫、細節描寫以及場景描寫等方面的能力。

總之，層遞式教學法能夠給學生提供更加清晰的寫作思路，教師要結合教學實踐提出合理、高效的分層教學方案，以期不斷提高學生的寫作能力和語文學科綜合素養。

參考文獻：

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作者簡介：胡吉人（1985— ），男，上海世外教育附屬吳江云龍實驗學校中學一級教師，主研方向為中學語文教學。