讓思維開(kāi)出絢麗的花

摘要：作文能夠體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。傳統(tǒng)的作文教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生寫作思路的指導(dǎo)，使得很多學(xué)生寫出來(lái)的文章千篇一律。隨著新課改的實(shí)施，思維導(dǎo)圖逐漸變成作文教學(xué)的重要輔助工具。越來(lái)越多的語(yǔ)文教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文教學(xué)中，開(kāi)發(fā)出極具趣味的作文教學(xué)模式，為學(xué)生帶來(lái)寫作動(dòng)力，促使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生；作文

思維導(dǎo)圖注重知識(shí)的銜接和拓展，能夠提升教學(xué)的有效性。在教育改革背景下，思維導(dǎo)圖備受關(guān)注，教師將其融入課堂教學(xué)是勢(shì)在必行的。但是，有些教師對(duì)思維導(dǎo)圖的使用存在誤區(qū)，沒(méi)有發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的價(jià)值，給學(xué)生造成困擾，需要其在以后的工作中予以避免。新時(shí)期農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變思路，大膽創(chuàng)新，將思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用到作文教學(xué)中，開(kāi)拓學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，寫出具有特色的作文，讓學(xué)生的思維開(kāi)出絢麗的花。擬從五個(gè)方面論述思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的實(shí)施策略，希望給廣大語(yǔ)文教師帶來(lái)啟發(fā)。

一、利用思維導(dǎo)圖梳理作文素材

當(dāng)前，農(nóng)村初中生在寫作時(shí)普遍存在缺乏素材的現(xiàn)象，總是東拼西湊，使得寫出的作文難以形成體系。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師要積極行動(dòng)起來(lái)，深入了解學(xué)生的寫作水平，并做出有針對(duì)性的指導(dǎo)，消除學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力。教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生梳理作文素材，逐步強(qiáng)化寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的輻射性，通常以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心，向外分散出多個(gè)分支，從而形成一個(gè)完善的架構(gòu)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利。

首先，在課前教師可以為學(xué)生發(fā)放作文預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞搜集作文素材。然后，分門別類地抄寫到筆記本上。讓學(xué)生在課堂中將準(zhǔn)備好的素材與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力存在差異，他們搜集到的作文素材也并不相同，教師應(yīng)以賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，善于指出學(xué)生的進(jìn)步，巧妙化解學(xué)生的困惑，使全體學(xué)生都能積極參與。

其次，在課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考自己搜集的素材，拓寬學(xué)生的視野，使寫作不再枯燥。比如，要寫一篇主題為“? ? ? 是最美的行裝”的作文，學(xué)生會(huì)搜集很多方面的素材，有的學(xué)生認(rèn)為奮斗是最美的行裝，所以他們會(huì)搜集關(guān)于奮斗的名言警句或者勵(lì)志故事；有的學(xué)生認(rèn)為思想品質(zhì)是最美的行裝，他們會(huì)搜集關(guān)于道德和素養(yǎng)方面的素材；還有的學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)誤是最美的行裝，犯的錯(cuò)誤都會(huì)成為寶貴的經(jīng)驗(yàn)，他們搜集的是關(guān)于改正錯(cuò)誤或者痛改前非的素材。

最后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立寫作素材庫(kù)，將課堂教學(xué)涉及的素材、學(xué)生搜集的素材以及網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的素材等匯集起來(lái)，為學(xué)生提供足夠的寫作素材，創(chuàng)造良好的寫作空間，使學(xué)生都能夠發(fā)揮聰明才智，盡情抒發(fā)自己的思想感情，堅(jiān)定寫作信心。

二、借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)架構(gòu)行文

當(dāng)學(xué)生積累了足夠的寫作素材，他們還會(huì)遇到一個(gè)棘手的問(wèn)題，那就是布局謀篇。有的學(xué)生寫出的作文缺乏深度，無(wú)法滿足新課改的要求。而教師可以引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生架構(gòu)行文，讓學(xué)生知道怎么寫開(kāi)頭、怎么寫結(jié)尾、怎么舉例子，實(shí)現(xiàn)自由寫作和高效寫作。教師要改變學(xué)生套模板、抄作文的現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的行文思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，弄清作文的邏輯關(guān)系，調(diào)動(dòng)寫作的積極性，實(shí)現(xiàn)“人人有話說(shuō)”。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其看問(wèn)題的方式、生活閱歷及生活環(huán)境都不相同。所以，在面對(duì)同一寫作話題時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法。為了將作文寫透、寫清、寫活，教師可以在審題立意的時(shí)候使用思維導(dǎo)圖，減少對(duì)學(xué)生思維的干預(yù)，讓學(xué)生用繪制導(dǎo)圖的方式記錄自己的思維過(guò)程。先明確寫作主題，并以寫作主題作為思維導(dǎo)圖的核心。再圍繞核心向外發(fā)散，引出多個(gè)分支，明確自己要從哪幾個(gè)方面寫。最后再根據(jù)核心詞和分支的關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想，從腦海中搜集相關(guān)的寫作素材，把它們?cè)谒季S導(dǎo)圖中分層次、有條理、有邏輯地羅列出來(lái)，構(gòu)建清晰的寫作思路。比如，要寫一篇以講述家庭故事為主題的記敘文，表達(dá)對(duì)親人真摯的情感，教師就可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，圍繞“家庭故事”“親人”“真摯情感”這幾個(gè)關(guān)鍵詞啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，想一想看到這個(gè)題目你會(huì)想到誰(shuí)，在他身上發(fā)生了什么樣的事？為什么會(huì)讓你感動(dòng)或印象深刻？由人及事，打開(kāi)學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生先畫出思維導(dǎo)圖再寫作，鍛煉高效的寫作思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己要寫的事作為思維導(dǎo)圖的核心，由此出發(fā)向外延伸出起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果三個(gè)分支，明確寫作順序，并在每個(gè)分支中寫出關(guān)鍵詞作為寫作過(guò)程中的提醒。思維導(dǎo)圖繪制完成后，學(xué)生的寫作架構(gòu)就清晰地呈現(xiàn)出來(lái)了，文字間的真情實(shí)感也就自然地流露出來(lái)了，使整篇文章既有序又有情。

三、通過(guò)思維導(dǎo)圖滲透寫作技巧

思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的列提綱不同，具有無(wú)限的延展性和開(kāi)放性，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，打破了傳統(tǒng)提綱的束縛。教師可以抓住思維導(dǎo)圖的這一特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中滲透寫作技巧，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，豐富作文內(nèi)容，進(jìn)而改善學(xué)生作文“假大空”的現(xiàn)狀。

細(xì)節(jié)決定成敗，寫作中的細(xì)節(jié)處理直接影響著作文層次。詞句是構(gòu)成作文的基本元素，是學(xué)生情感表達(dá)的重要載體。在確定了寫什么、怎樣寫的基礎(chǔ)上，教師還要運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，完善學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在寫作開(kāi)始之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖做進(jìn)一步的完善，結(jié)合分支上的關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展思考，在旁邊支系中寫下可能會(huì)用到的修辭手法、寫作手法，對(duì)分支細(xì)節(jié)進(jìn)行修飾和完善，充實(shí)作文內(nèi)容。還可以鼓勵(lì)學(xué)生從自己的素材庫(kù)中提煉有效信息，將能想到的好詞、好句、好素材記錄在導(dǎo)圖中，方便學(xué)生寫作時(shí)使用，使作文內(nèi)容變得更加生動(dòng)。比如，在寫“我喜歡的小動(dòng)物”時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)物的外形、動(dòng)作、與人的關(guān)系等方面進(jìn)行細(xì)致的刻畫。在外形特征的分支中，指導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)化，分出頭、眼睛、耳朵、尾巴等分支，用比喻的手法進(jìn)行分別描述；在動(dòng)作特點(diǎn)的分支中，指導(dǎo)學(xué)生從睡覺(jué)、玩耍、心情變化等角度入手，運(yùn)用排比、擬人、比喻等多種手法進(jìn)行描寫；在與人關(guān)系中可以引入生動(dòng)具體的事例，并在思維導(dǎo)圖中簡(jiǎn)要地標(biāo)出寫作思路及敘事的詳略（如圖1）。

通過(guò)這些細(xì)節(jié)指導(dǎo)，為學(xué)生講授寫作方法與技巧，讓學(xué)生對(duì)“具體怎樣寫”做到心中有數(shù)，使作文寫作更為流暢。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作思維導(dǎo)圖

生活是寫作的源泉，離開(kāi)生活的寫作就好似無(wú)源之水，無(wú)本之木。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生都缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，對(duì)生活中的人、事、物缺乏關(guān)注和思考，忽略了很多生活素材。教師要樹(shù)立生活化的教育理念，要鍛煉學(xué)生靈活利用思維導(dǎo)圖的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展自主創(chuàng)作，升華學(xué)生對(duì)生活的感悟，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

由于學(xué)生缺乏觀察生活的習(xí)慣，教師可以為學(xué)生布置寫生活日記的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖記錄下自己每天的所見(jiàn)、所聞、所感，還可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖將一些感觸較深的人和事寫成作文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作素材就會(huì)越來(lái)越多，寫作能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只局限在課堂上，教師還要積極開(kāi)辟第二課堂，組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，到大自然中開(kāi)展研學(xué)，充分利用農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)地域資源，豐富學(xué)生的生活閱歷，提倡學(xué)生用思維導(dǎo)圖記錄自己在實(shí)踐活動(dòng)中的見(jiàn)聞和感想。活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖書寫自己的活動(dòng)感想，或用記敘文的形式寫下實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生的趣事，鍛煉學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，寫出富有創(chuàng)意和新意的優(yōu)秀作文。此外，在作文教學(xué)中，教師還要意識(shí)到閱讀和寫作是一體的，閱讀是獲取寫作素材和寫作靈感的重要渠道。所以，教師可以開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀篇目，也可以讓學(xué)生閱讀自己喜歡的讀物，用思維導(dǎo)圖的形式做閱讀筆記、進(jìn)行閱讀分享，使學(xué)生可以更加清楚地掌握閱讀文本的寫作脈絡(luò)，收獲更多的寫作方法與經(jīng)驗(yàn)，提高運(yùn)用思維導(dǎo)圖的熟練度。

總之，思維導(dǎo)圖在提升農(nóng)村作文教學(xué)水平過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，能夠凸顯語(yǔ)文的人文性和工具性特點(diǎn)。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀念，抓住寫作思維這一條主軸，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)一步充實(shí)作文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。另外，教師還要善于應(yīng)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生梳理作文素材，豐富寫作認(rèn)知，促使學(xué)生形成個(gè)性化的寫作風(fēng)格，展現(xiàn)思維導(dǎo)圖的價(jià)值。

【基金項(xiàng)目：本文系泉州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)課題“新中考背景下思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中生記敘文寫作序列化教學(xué)中的實(shí)踐研究”研究成果 ，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)為QG1451-157】

作者簡(jiǎn)介：張敏（1975— ），女，福建省晉江深滬中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。