校園心理劇在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用與前瞻

田曉莉　杜志瑤

摘要：校園心理劇作為中小學(xué)心理健康教育的重要輔導(dǎo)手段，有利于解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題，有利于學(xué)生在心理輔導(dǎo)中獲得自我教育，能有效輔助心理健康課和班會(huì)課的開展，促進(jìn)家校共育，豐富校園文化。隨著時(shí)代的發(fā)展，中小學(xué)校園心理劇呈現(xiàn)出由自發(fā)性探索到系統(tǒng)化推廣，由傳統(tǒng)式校園心理劇到半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇，由舞臺(tái)展演到微視頻化的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：校園心理劇；心理健康教育；教育途徑

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2023）22-0063-03

一、引言

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中指出，“心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、情景設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等”。教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知（2021年）》中指出，要大力培育學(xué)生積極心理品質(zhì)，廣泛開展普及性體育運(yùn)動(dòng)和豐富的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參加健康向上的校園文化生活和各種學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。

在現(xiàn)階段中小學(xué)學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中，校園心理劇是一種富有成效和極具特色的心理輔導(dǎo)方式。學(xué)生通過(guò)將生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理沖突、煩惱、困惑搬上舞臺(tái)，扮演事件當(dāng)事人，借助舞臺(tái)呈現(xiàn)典型問(wèn)題，在心理輔導(dǎo)教師和全體參演人員及家長(zhǎng)、觀眾的幫助下，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)問(wèn)題、處理問(wèn)題，提高調(diào)控情緒、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境等能力。校園心理劇近年來(lái)在中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中得到了充分探索。本文將從現(xiàn)階段校園心理劇在中小學(xué)心理健康教育中的實(shí)踐角度，總結(jié)應(yīng)用現(xiàn)狀，淺議發(fā)展趨勢(shì)。

二、中小學(xué)校園心理劇應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）反映和解決群體典型問(wèn)題和共性問(wèn)題

中小學(xué)生在成長(zhǎng)階段會(huì)遇到各種的心理沖突、煩惱、困惑，如親子矛盾、學(xué)習(xí)壓力、負(fù)面情緒等，這些問(wèn)題具有典型性和共性，能夠激發(fā)學(xué)生的類似感受和共鳴。當(dāng)這些問(wèn)題被創(chuàng)造性地搬上舞臺(tái)，觀眾們和演員一起，通過(guò)劇情推動(dòng)發(fā)掘認(rèn)識(shí)問(wèn)題的新角度和解決問(wèn)題的新途徑。優(yōu)秀的校園心理劇本身具有療愈作用，當(dāng)它通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)走向更多的學(xué)生，便成為中小學(xué)開展心理健康教育，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中典型問(wèn)題、共性問(wèn)題的重要抓手。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自我教育和成長(zhǎng)

校園心理劇作為一種靈活的、即興的輔導(dǎo)方式，在個(gè)體心理輔導(dǎo)時(shí)能夠讓學(xué)生在安全、放松的氛圍中，展示自身問(wèn)題，宣泄不良情緒，勇敢自我表露，梳理自我認(rèn)知。學(xué)生在輔導(dǎo)人員的配合引導(dǎo)下，不需要正式的舞臺(tái)和觀眾，針對(duì)求助的問(wèn)題，設(shè)置劇情來(lái)模擬沖突場(chǎng)景，使用雕塑、角色互換、替身、空椅子、未來(lái)投射等技術(shù)，可以正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題，激發(fā)潛能，從困境中找到出口，獲得新的認(rèn)識(shí)和成長(zhǎng)。

（三）輔助心理健康課和班會(huì)課的開展

心理健康課和班會(huì)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和思想引導(dǎo)的主要陣地。校園心理劇能夠在輕松自然的氛圍中導(dǎo)入課堂問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)造性地拓展新的視角和思路，從而達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。它可以是現(xiàn)場(chǎng)表演形式，也可以是影音資源的形式，可以出現(xiàn)在課堂導(dǎo)入、總結(jié)、分享等環(huán)節(jié)中，輔助心理健康課和班會(huì)課的開展。

（四）促進(jìn)家校共育

校園心理劇是家校共育的重要切入點(diǎn)。學(xué)生很多心理問(wèn)題源于家庭教育缺失或不當(dāng)，校園心理劇像一面鏡子，能反映學(xué)生的問(wèn)題，揭露問(wèn)題背后的成因和真相，引發(fā)家長(zhǎng)的關(guān)注和思考。家長(zhǎng)們可以參與校園心理劇的編演過(guò)程，可以現(xiàn)場(chǎng)或通過(guò)視頻觀看表演，也可以在分享環(huán)節(jié)和老師、學(xué)生一起討論對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法。總之，學(xué)校通過(guò)舉辦校園心理劇活動(dòng)，能搭建家校溝通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校共育。

（五）豐富學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，構(gòu)建多彩校園文化

社團(tuán)活動(dòng)被譽(yù)為學(xué)生成長(zhǎng)的“第二課堂”，是學(xué)生自我成長(zhǎng)和發(fā)展的重要陣地。學(xué)生們通過(guò)組建自己的校園心理劇團(tuán)體，提升自身的組織和動(dòng)員能力；通過(guò)心理劇劇本的編寫和修改，提升自身的創(chuàng)作能力；通過(guò)心理劇的參演和編排，提升人際交往能力；通過(guò)心理劇的創(chuàng)作和呈現(xiàn)，提升互助意識(shí)和心理保健意識(shí)。校園心理劇在學(xué)生的主動(dòng)參與下，能起到普及和傳播心理健康知識(shí)，構(gòu)建積極樂(lè)觀、健康向上的校園文化的作用。

三、中小學(xué)校園心理劇發(fā)展前瞻

（一）由自發(fā)性探索到系統(tǒng)化推廣

隨著校園心理劇在中小學(xué)教育中普遍應(yīng)用，教育工作者們愈發(fā)認(rèn)識(shí)到它在心理健康教育實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)。在校園心理劇應(yīng)用推廣的初期階段，一些教育工作者自發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，積極探索實(shí)踐方式，在工作中應(yīng)用校園心理劇解決實(shí)際問(wèn)題；隨后而來(lái)的是自上而下的系統(tǒng)化推廣階段，國(guó)家下發(fā)政策文件為校園心理劇發(fā)展指引方向，各級(jí)教育主管部門開始在中小學(xué)校園中推廣校園心理劇，如舉辦不同級(jí)別的校園心理劇大賽、教學(xué)研究、教師校園心理劇素質(zhì)技能培訓(xùn)等。重慶市北碚區(qū)教師發(fā)展中心探索校園心理劇“三級(jí)多維聯(lián)動(dòng)”組織管理促進(jìn)策略，鄭州市管城回族區(qū)教體局從制度保障、內(nèi)容構(gòu)架、教師培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)、渠道開設(shè)以及督導(dǎo)評(píng)估“五位一體”開展工作，都有效推動(dòng)了轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)校校園心理劇的應(yīng)用實(shí)踐。

在系統(tǒng)化推廣過(guò)程中，中小學(xué)校的教育主管部門、教研體逐漸以所在區(qū)域的心理健康活動(dòng)開展為實(shí)踐陣地，探索教育行政、教研和學(xué)校層面的制度保障，構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展階段的校園心理劇內(nèi)容體系，建設(shè)專業(yè)、穩(wěn)定、具備資質(zhì)的心理劇教師隊(duì)伍，創(chuàng)建校園心理劇展演、交流和評(píng)比的渠道，完善校園心理劇工作開展的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系。

（二）由傳統(tǒng)式到半結(jié)構(gòu)化交互式

在校園心理劇還是中小學(xué)心理健康教育中的新興事物時(shí)，廣大心理教師指導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題形成劇本，然后選拔演員進(jìn)行排練。這種有著固定模式的心理劇就是傳統(tǒng)式校園心理劇。隨著中小學(xué)心理工作者素質(zhì)和技能的提升，研究者們開始探索半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇。這種模式和以往相比更加靈活和即興，減少了劇本限制，增加了參演學(xué)生和觀眾的投入和互動(dòng)，在內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，有限定，也有開放。

“半結(jié)構(gòu)化”體現(xiàn)在心理劇會(huì)限定劇中角色的人際關(guān)系，但不會(huì)限定關(guān)系風(fēng)格；會(huì)限定情景背景，但不會(huì)限定劇情走向；會(huì)限定沖突的發(fā)展方向，但不會(huì)限定沖突的形式。“交互式”體現(xiàn)在所有劇情發(fā)展并非依固定劇本，而是所有參演人員按照自身理解自主決定，用真實(shí)的態(tài)度共同交互生成劇情走向；排演過(guò)程中演員可以隨時(shí)就自身應(yīng)對(duì)模式進(jìn)行反思，與同伴和觀眾共同討論分享；在提問(wèn)和分享環(huán)節(jié)中，參演者和觀演者可以自由提問(wèn)和表達(dá)。

（三）由舞臺(tái)展演到微視頻化展播

中小學(xué)校園心理劇開展初期階段依賴舞臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，這種模式受現(xiàn)場(chǎng)條件影響，具有一定局限性。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微視頻的普及化，越來(lái)越多的校園心理劇開始脫離舞臺(tái)展演，轉(zhuǎn)而以微視頻的方式拍攝，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)和傳播。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，“要充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理健康教育”，這為校園心理劇微視頻化這一趨勢(shì)指引了方向。以微視頻拍攝的校園心理劇可以突破舞臺(tái)展演條件的局限，運(yùn)用影音技術(shù)提升效果，使用剪輯工具靈活切換場(chǎng)景，使用網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)打破時(shí)空限制、擴(kuò)大受眾面，從而起到更好的教育輔導(dǎo)效果。

校園心理劇視頻化是中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐的一種新嘗試，不僅學(xué)生們對(duì)校園心理劇視頻化拍攝和展播喜聞樂(lè)見，越來(lái)越多的心理健康教育工作者也開始重視校園心理劇微視頻資源的創(chuàng)作和共享，以充實(shí)心理輔導(dǎo)素材，建立內(nèi)容豐富、體系化的校園心理劇資源庫(kù)。安徽省蚌埠市推動(dòng)智慧校園建設(shè)，將校園心理劇“劇目化”，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了模塊化收錄，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)校園心理劇資源的共建共享。

四、結(jié)束語(yǔ)

校園心理劇作為中小學(xué)心理健康教育的重要輔導(dǎo)手段，有利于解決學(xué)生群體的典型問(wèn)題和共性問(wèn)題，有利于學(xué)生的自我教育和成長(zhǎng)，能有效輔助心理健康課和班會(huì)課的開展，促進(jìn)家校共育，豐富校園文化。隨著時(shí)代的發(fā)展，校園心理劇在實(shí)踐探索中出現(xiàn)了多元化發(fā)展的新趨勢(shì)，開始由心理工作者們自發(fā)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)渡為由教育主管部門主導(dǎo)的系統(tǒng)化推廣，由傳統(tǒng)的限定式校園心理劇演化為半結(jié)構(gòu)化交互式校園心理劇，由傳統(tǒng)的舞臺(tái)展演方式發(fā)展為微視頻化的校園心理劇展播方式。中小學(xué)校園心理劇在不斷的實(shí)踐和探索中呈現(xiàn)出蓬勃的生命力，在學(xué)生自主自助維護(hù)自身心理健康中發(fā)揮著不可替代的作用。

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編輯/ 衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨