初中歷史概念性教學實踐探究

薛萬軍

概念性的學習是綜合學習的基礎，在學生的學習過程中發揮著不可忽視的作用。通過結合概念的學習，學生能夠對學科產生新的認知和理解，方便在此基礎上進行拓展性的學習。歷史概念的學習是構建知識體系的基礎，在初中歷史教學過程中，教師要以歷史概念的學習為起點，通過深入解析歷史相關概念、內涵以及邏輯思路，結合不同的概念要點進行細化和深入，構建歷史知識框架，為學生的下一步學習奠定堅實的基礎。

一、聚焦歷史概念，厘清邏輯關系

初中歷史教育是義務教育階段下的普及性教育，其目的在于補充學生的歷史知識、豐富學生對歷史學習的認知，以增加學生歷史知識、促進學生思考、提高其人文素養為主導，構建歷史學習的體系，對于提升學生的綜合素養具有重要意義。[1]相比于數學、物理等邏輯性較強的學科，歷史學科在概念教學中涉及的內容較多，單一的概念往往涉及大量的史料分析，但受限于課時量的安排以及教材內容的篇幅，學生在學習相關歷史概念的時候，往往是囫圇吞棗，并不能真正理解部分歷史概念。因此，在教學過程中，教師需要對課文中的概念進行相關的梳理和拓展，結合史料的融合和分析，將概念中涉及的相關歷史知識進行有效的補充，從而幫助學生對概念展開充分的了解和認知。

例如，在八年級歷史課程中，涉及“平型關戰役”這一概念，學生在此之前對“平型關戰役”“平型關大捷”沒有充分地了解過。因此，在聽課過程中，學生往往對此戰役的理解較為模糊。在此前學習的過程中，學生曾經了解過“臺兒莊戰役”，因此容易對相關歷史概念的認知產生混淆。于是，教師可以從概念的人文性以及知識性兩個方面對這單一的概念展開拓展和認知。

首先，通過結合“平型關戰役”這一字面的概念進行拆分，“關”這個詞在我們的生活中經常出現，如“闖關東”“嘉峪關”，“關”在概念性上具體表述為合攏以及聚攏的意思，在地理位置上，涉及“關”一般都為關卡、山脈的出入口、交通要塞等。因此，“平型關”在這里可以指一個交通要塞以及核心關卡。此后，教師借助衛星地理圖，為學生還原了“平型關”具體的地理位置、地形，并讓學生以一個“戰役指揮官”的角色分析“平型關”在打仗的過程中有哪些優勢和劣勢。具體過程如下：

教師：我們請一名同學上臺分析一下，這個地方在打仗的過程中有哪些優勢和劣勢？

學生：我感覺平型關的位置就好像一個大口袋的收口的這個位置，往外走非常寬闊，往里走非常狹窄，我覺得比較適合打伏擊戰。

教師：那么，這個地方打仗有劣勢嗎？

學生：外闊里窄，在打仗的時候很容易把它攻克下來，而守關的人很容易被發現，應該是易攻難守吧。

教師：非常好，這名同學已經將平型關地理位置的要點跟我們分享了出來，下面結合地圖，我們將這一位置放大，看看平型關到底為什么易攻難守。

此后，教師按照學生的思路，將地圖進行放大和延伸，結合具體的山脈走向以及道路安排，讓學生觀察平型關周圍的山嶺以及平原的走向，讓學生了解平型關特殊的地形地貌，理解其易攻難守的特點。

經過前期對“平型關”地理位置的了解，教師決定在此基礎之上，對學生人文素養的培養進行深化，幫助學生對“平型關戰役”“平型關大捷”進行充分的了解。因此，教師結合“平型關”戰役中的具體過程，如“請君入甕—甕中捉鱉—一舉殲滅”“伏擊戰的具體過程以及細節”，讓學生感受抗戰戰士在打仗的過程中，如何運用兵力、如何進行戰役規劃，直到最終取得勝利，由此感受到中國人民在抵抗外敵過程中并不是依靠蠻力，而是依靠富有智慧的戰略戰術。此后，教師結合參與“平型關戰役”的老兵采訪進行分享，通過視頻的形式，讓學生對平型關戰役的堅守精神進行充分的理解與體會。其次，為了更加深入地對“平型關戰役”展開了解，教師為學生邀請采訪了一位參加過平型關戰役的八路軍老戰士，通過結合其文字采訪的資料：如何邊打邊退、制造假象，引誘日軍進一步走進伏擊圈，再如何在平型關設計陷阱，引誘日軍進入其中，最后怎么守住關口，在“袋子”里擊潰日軍，取得勝利。

通過以此準確、詳細、生動地表述，更加詳細地講述了戰役的具體過程。同時，結合第一人稱口吻的形式，增強史料的真實性，強化學生對歷史發展的認知，在此后的教學過程中對此印象更加深刻。除此之外，教師按照人文性以及技能性兩個方面對相關歷史概念進行梳理，不僅符合人教版教材的特點，還能夠幫助學生對此前陌生的歷史概念進行梳理和學習，讓學生在充分理解相關歷史概念的基礎之上，培養學生的歷史人文素養。以此上案例為例，教師借此方式對歷史概念的邏輯性分析，能夠幫助學生理解相關的歷史背景，使其植根愛國情懷。

二、撬動概念支點，構建知識體系

概念對知識起到概括和總結的作用。歷史概念往往涉及人、物、事等多個歷史要素，在學習的過程中，要結合概念進行細化和延伸，才能夠對概念展開充分的認知和理解。歷史教材中涉及了一些專有名詞，許多學生對此非常熟悉，但對具體的內涵卻不是非常了解。其實，看似分散、簡單的歷史概念名詞，往往能夠串起許多相關的歷史事件、場景。因此，在教學過程中，教師首先要對此重視，學會結合歷史概念進行相關知識體系的架構。

比如，在八年級歷史教材中，對于抗戰勝利的原因涉及“世界反法西斯同盟的建立、世界反法西斯統一戰線”。什么是“世界反法西斯”，什么是“世界反法西斯同盟”？學生對此并不了解，但“世界反法西斯同盟”這一概念卻經常出現在教材中。對于八年級階段的學生而言，還沒有學習世界歷史的相關知識內容，對此概念產生迷茫是非常正常的一件事情。因此，在教學過程中，教師要嘗試對此概念進行補充。

教師從“國際反法西斯統一戰線”為起點，導入標志性事件“1942 年英美蘇中等 26 個國家在華盛頓舉行會議，簽署了《聯合國家宣言》， 標志著國際反法西斯統一戰線最終形成”，讓學生對“國際反法西斯統一戰線”進行初步的了解。此后，為讓學生了解什么叫“世界反法西斯同盟”，第一，要讓學生理解什么叫“同盟”，同盟的意思為“好朋友”“合作伙伴”等，那么在戰爭期間，什么叫同盟呢？第二，教師為學生舉例，在抗戰期間，美軍有一支隊伍叫“美國志愿援華航空隊”，這支隊伍在入華期間，為了便于識別，每個飛行員衣服后面縫上一塊綢布，布上有“來華作戰洋人，請軍民救護”的字樣。通過這樣的方式，每個飛行員在受傷時，當地的老百姓都能積極地進行救援。甚至當時的國民政府還下達獎勵通知，即凡是救起并將飛行員安全送回基地的人皆可得到豐厚的獎勵。

通過這樣一個簡單的案例，學生可以進一步理解什么是“同盟”，在打仗的過程中“同盟”可以發揮哪些作用。同時，這一歷史事件也可以表明當時中國和美國在抗擊日本法西斯過程中的共同立場，讓學生對世界反法西斯戰役產生了更加深刻的認知。

那么，在理解相關概念的基礎之上，如何進行知識體系的架構呢？在教學過程中，教師為學生設計了相關的網絡圖，按照“世界反法西斯同盟”這一概念進行延伸，首先以“世界反法西斯統一戰線”為標志;其次結合“同盟”的概念以及“法西斯”的概念進行拓展;最后結合相關標志性的歷史事件進行思考，讓學生對單一的概念展開充分的認知和理解。

綜上所述，教師通過此方式有效梳理歷史知識、體系，將復雜的歷史知識內容進行體系化的梳理，能夠強化學生對于歷史知識的理解。同時，史料是學生認識歷史、了解歷史的基礎，結合史料對概念進行延伸，能夠提升學生的理解和認知。[2]在以上案例中，教師從“中美雙方在抗擊法西斯立場上的一致性”延伸到了“反法西斯同盟的建立”，讓學生對歷史概念展開充分的認知。此后，結合網絡圖架構對于歷史概念進行梳理，構建知識體系，讓學生能夠更加清晰地掌握歷史概念，也方便此后學生對此概念進行二次學習。

三、理解概念內涵，探索時代發展

在歷史教學中，看似分散、單一的歷史事件、歷史概念其實是存在內在關聯的。某一個歷史知識點往往涉及豐富、多元的歷史事件。因此，在教學過程中，教師要學會將相關的歷史概念進行串聯，將單一的歷史概念與重要的歷史節點、歷史事件進行融合。同時，在教學過程中，教師也要注重對概念教學橫向以及縱向的延伸和拓展，將其放在固定時間段內探索其重要性以及內涵，從而對時代的發展以及歷史的演變有更深刻的體會。

例如，在八年級歷史課程“五四運動”中，教師不僅要結合教材讓學生學習“五四運動”這一概念、歷史事件，也要以五四運動為線索、為導向，結合新文化運動、洋務運動將三個歷史事件進行對比教學（見表1），讓學生在理解不同運動的背景、目的、意義過程中，明確時代發展的特征，體會時代發展的意義。

首先，從概念性教學的角度而言，教師通過對比教學，結合定義、概念、知識等多個角度進行分類、強化，能夠讓學生對此概念的理解更加深刻。其次，教師結合歷史發展過程中的文化運動、愛國運動，讓學生對我國歷史文化的發展產生更加深刻的理解。在歷史發展過程中，有無數有抱負、有志向的優秀人士為了國家、社會的發展而不斷奮斗，為學生未來的學習和成長起到了良好的榜樣作用。

除此之外，教師也要對單一的歷史概念進行剖析，讓學生能夠結合初中歷史大概念對歷史產生新的認知。如中國古代歷史中，具有一定影響力的朝代，如夏、商、周、秦、漢、魏晉南北朝、隋、唐、宋、元、明、清等;中國近代歷史中許多有影響力的歷史事件，如中國共產黨的建立、抗日戰爭、國共合作、新民主主義革命等。相比于單一的歷史概念，大歷史概念更加具有代表性，符合一個時代的發展特色。因此，在教學過程中，教師要注重結合大歷史概念進行串聯和認知，幫助學生了解整個歷史時代的變化和發展，也通過歷史發展的進程進行串聯，讓學生對不同時代的發展特點、發展過程產生更加深刻的認知和體會。

四、結語

所謂“以史為鑒”，通過歷史學科的學習，學生能夠拓展認知，打開眼界，對未來的學習和發展產生自己的理解和判斷。[3]作為人文類學科，歷史的學習不僅在于結合歷史史料的分析、教學，還在于拓寬學生的認知，讓學生能夠以史為鑒，加強對學生歷史人文素養的培養。同時，教師也要結合相關歷史概念的認知和拓展，完善歷史知識與技能培養的要點，讓學生在學習的過程中能夠對歷史概念進行梳理、學習，提升自我認知和發展。

參考文獻：

[1]叢天威.博物巧思 教學相長：初中歷史教學中對博物館資源的運用[J].遼寧教育，2022（19）：66-69.

[2]董有國.初中歷史史料“教學評一致性”研究與實踐[A].教育理論與實踐科研學術研究論壇論文集（一）[C]，2022：53-55.

[3]詹層金.初中歷史教學中史料教學法的合理應用研究[A].教育理論與實踐科研學術研究論壇論文集（一）[C]，2022：50-52.

（作者單位：甘肅省酒泉第八中學）

編輯：陳鮮艷