新聞案例教學法在初中道德與法治課堂中的應用價值和措施

于玲

新聞案例教學法主要是將已發生的新聞事件與教學內容相結合，使其以合理的方式進入課堂教學，幫助學生理解知識點，并使學生利用所學知識分析新聞案例，培養學生解決問題的能力，同時有利于學生學會辨別是非，學會正確看待社會中的各種現象，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，可將該方法積極應用在初中道德與法治課堂教學中。

一、新聞案例教學法在初中道德與法治課堂中的應用價值

首先，有利于提升學生的道德與法治核心素養。教師應用新聞案例進行教學，需讓學生每天都觀看《新聞聯播》，師生在課堂上討論新聞中的內容，能使學生逐漸愛上這種教育模式，逐漸形成熱愛科學、熱愛人民以及民主法治的思想。教學中應用的新聞案例要具有典型性，特別是《新聞聯播》中的案例在及時性、準確性以及愛黨愛國等方面不需要質疑，在教學中會潛移默化地對學生進行政治認同教育。教師根據新聞案例提出合適的問題，并對問題加以分析和解決，這是培養學生質疑、批判思維和能力的過程，有利于發展學生的科學精神。與此同時，社會新聞案例中有很多與法律相關的內容，是教師道德與法治教學的重要素材。

其次，構建完善的新聞案例教學體系，提升初中學校的教學水平。通過課堂教學質量的提高和道德與法治教師的影響，各學科教師都認識到新聞案例的教育價值，促使各學科教師積極嘗試使用該方法教學，促進學校課程改革與創新，并且推動教研工作實施，形成學校教育特色，提升教學水平。在使用新聞案例教學法時，教師要注意培養學生的探究積極性，優化新聞案例中的情感，從而高效運用新聞案例。

最后，有利于提升教師的綜合素質和職業素養。應用新聞案例落實道德與法治教學，教師需要選擇合適的案例，應用合適的方法展示案例，指導并帶領學生探究案例中包含的道德與法律知識，故而教師應每天認真觀看《新聞聯播》以及各地的新聞節目，接收網絡渠道推送的新聞信息，記錄自己的想法，積累教學資源。教師還需要將新聞案例與教學目標相結合，設計課堂上呈現和探究案例等環節，同時關注學生內心的想法，增強教師的政治敏感性，促使師生之間產生激烈的交流，進而提升教師的教學積極性和職業素養、綜合素質。由此可見，新聞案例教學法在初中道德與法治課堂上具有較好的現實應用價值。

二、新聞案例教學法在初中道德與法治課堂中的應用措施

（一）激發學生對新聞案例的興趣

與傳統的初中道德與法治課堂教學相比，教師可以從多個不同的角度介紹案例，創設符合學生心理特點和學習需求的情境，促使學生在情境中對教學內容產生興趣，進而主動探索知識，積極互動，從而實現素質教育。因此，教師可以使用生動且鮮活的新聞案例，引起學生的好奇心。例如，在“珍視生命”的教學中，教師可以選擇新聞中報道的輕生案例作為素材，創設情境，引發學生對生命的思考。新聞視頻或圖片能從視覺上刺激學生的感官，激發學生的情感，在這個情境中學生能感受到當事人的情緒變化，體會其生活中遇到的辛酸;與此同時，聯合使用紀錄片《人間世》中患癌媽媽的故事強化新聞案例對學生情感的沖擊，并且利用患癌媽媽樂觀的生活態度感染學生，促使將兩位主人公的生活與自己的生活聯系起來，從而使學生珍惜現在的幸福生活，珍惜自己的生命。在真實新聞案例情境的影響下，學生對死亡的理解會更深刻，對生命會更加珍視，且學生的學習熱情也被情境激發起來，促使學生積極分析案例，從而感悟生命，有利于取得事半功倍的教學效果，提升道德與法治的教學水平。

此外，教師還可以根據新聞案例提出問題，激發學生對案例的探究興趣，進而積極討論。提問是課堂教學中常用的方法，是學生參與課堂討論活動的主要載體，而案例是交流的主要話題，因此教師可以借助案例和教材內容設計問題，激發學生對教學內容的好奇心。問題要保證環環相扣、自然銜接，且難度適宜、數量合適，要引起學生討論的欲望。例如，在教學“增強生命的韌性”時，教師可以將四川強降雨引起的泥石流災害作為素材。首先，在課堂上播放相關的視頻片段，使其直擊學生的內心，以使學生表達想法的欲望越來越強烈，教師借此鼓勵學生發言，進而引出教學內容“挫折”。隨后教師提出問題，引導學生思考在生活中是否遇到過其他“挫折”，我們應該如何面對，情緒會發生哪些變化等。學生紛紛舉出生活中的案例，分享自己認為是“挫折”的內容。

（二）升華學生對新聞案例的情感

初中道德與法治教學的主要目的是指導學生掌握理論知識，并且將理論與實踐結合起來，促使學生內化吸收知識，同時通過外在言行表現出來，實現“知行合一”。同時，新聞案例應用在課堂上，有利于實現三維教學目標，有效升華學生的情感和知識。

陶行知先生倡導在生活中尋找教育資源，為了生活對學生實施教育，使教育為生活服務。以“親情之愛”為例，教師選擇的新聞案例要以三維教學目標和教材內容為基礎，設計多元化且有效的活動。每年春節過后很多人都會再次踏上工作的旅程，而在離家之前，父母總是會準備好家鄉的美食塞滿行李箱，新聞媒體也會采集這些素材并報道，傳遞溫馨的一幕幕，使每個角落都被溫暖覆蓋。親情是人一生中不可缺少的情感，也是人們經常討論的情感，教師使用這些新聞案例作為素材，能夠使學生從不同的角度認識親情。隨后，教師可以引導學生回顧自己與父母的相處，回想是否與父母發生過爭吵、如何處理爭吵等。結合教師提供的新聞案件，學生說一說自己與父母的相處，回顧家庭中“愛的碰撞”的場景，想想父母對自己的妥帖照顧、對自己錯誤的包容。家是一個人寄居身心的地方，是溫暖的來源，對于與父母之間的矛盾，最好的方法就是積極溝通，雙方都積極表達真實的想法。最后，教師要引導學生將自己所學的知識以及感悟應用在生活實踐中，聆聽父母教誨、孝順長輩。由此可見，在新聞案例的教學中，學生能看到真實的場景，對教學內容的記憶會更深刻，理解也會更透徹，促進情感升華，并且將理論應用在實踐中，進而達到教學目標。

（三）組織學生積極討論新聞案例

討論案例是初中道德與法治課堂中使用新聞案例教學法的主要環節，為了強化學生的討論效果，教師需要設計并實施多元化的討論活動，調動學生的思維活躍性。首先，學生之間的自主討論。也就是教師為學生提供新聞案例，留給學生充足的時間和空間，鼓勵學生之間積極討論，認真分析案例中包含的道德與法治內容。其次，師生討論。對案例的討論不僅是學生之間，也可以是師生之間，即教師引導學生討論的方向和主題，也可以是擾亂學生的思路，增加學生的討論難度等。在課堂上，最常見的討論形式就是分組討論，然后通過辯論、演講等形式展示討論結果，促進學生思想交流、共同進步，以提升新聞案例的應用價值。最后，由教師作出總結，引導學生認識到我們日常生活的方方面面都需要有法律的保障，保障社會活動的有序進行、保障人身財產安全;與此同時，教師還可以借助網絡上大量的信息以及人們對這些事件的討論積極性，增加學生對網絡暴力的認識，避免學生在不了解事實的情況下隨意評價。

（四）拓展案例范圍，提升教學效果

新聞案例的選擇和應用不能局限在道德或法治的某個方面，而是要拓展范圍，以便拓展教學內容，使學生掌握更多的知識，并且學會靈活應用新聞案例。

首先，在隨堂檢測方面拓展新聞案例范圍。教師編寫試題時要將新聞案例內容與教材內容相融合，讓學生通過測試再次了解案例，并且扎實地掌握知識點。例如，在“天下興亡 匹夫有責”的試題設計中，教師可以將新聞報道過的我國外交部答記者問的內容、對其他國家相關人員采取的制裁措施、與較好國家之間的合作等內容作為案例，將其與教材內容相融合，使學生了解每個人在國家發展、維護國家主權等方面的責任，培養學生正確的社會觀，使其熱愛祖國，從而提升教學效果、提升學生的愛國精神。

其次，在課后作業的布置方面拓展新聞案例的范圍。教師可以拓展到日常生活、模擬實踐等方面，在空間上保證新聞案例與教材之間的吻合性。例如，“關心國家發展”教學結束后，教師在布置作業時可以要求學生觀看不同類型的新聞，收集與國家發展相關的新聞素材，整理好之后在課堂上分享，使學生更加全面地了解國家，并且為國家的發展建設感到自豪。因此，教師可根據具體的教學情況適當拓展新聞案例的選擇和應用范圍。

（五）對新聞案例展開合理的評價

評價在教學中具有幫助教師了解學生、幫助學生了解自己和他人優缺點的作用，因此初中道德與法治教學要保證評價的科學性與有效性，最大限度地發揮出新聞案例的價值。

首先，保證評價的公正性、客觀性。新聞案例最顯著的特點就是實效性和客觀性，對學生有極強的說服力，在教學中及時對學生進行客觀且公正的評價，這對于學生個人以及整個班級的成長都是一種正向的價值引導，且對于該課程而言也能實現教書育人的目標。

其次，將形成性評價以及終結性評價結合起來。無論是新聞案例教學法還是道德與法治的性質，都需要教師重視教學操作的過程，借此調動學生的手、腦和嘴，促使學生積極思考，進而理解知識;在教學中提升學生的人際交往和表達能力;在學習過程中感悟人生哲理，掌握做人的道理。因此，教師可將形成性和終結性評價方法相結合，并且以形成性評價為重點。

最后，實施多元化評價。評價不僅是教師的工作，還要讓學生參與進來，鼓勵學生自我評價、互相評價，甚至可以邀請家長參與評價活動，形成多元化的評價。通過評價，學生對新聞案件以及自己的能力等都會有深刻的認知，使評價在提升教學成果方面發揮積極作用，從而不斷提升學生的道德與法治綜合能力與素養。例如，“做負責任的人”一課的教學目的是增強學生的責任心，進而使學生認真對待自己參與的每件事。教師在應用新聞案例時，不僅可以通過案例創設情境，還可以利用自我評價增加學生對自己的認識，從而強化其責任心。可見，在道德與法治課堂上應用新聞案例教學法時，教師可以利用合理的評價提升教學水平，強化學生的道德與法治核心素養。

（六）轉變道德與法治課堂的備課思維

在新課改的不斷推進過程中，教師必須通過教學實踐，不斷完善新課改的實質內容，對于學生而言，新課程改革要求以學生為課堂主體，以學生學習收獲結果為評價標準的教學觀念深入人心，教師在備課過程中，應當明確教學目標，讓學生能夠清楚地了解課堂的最終教學目的。在開展道德與法治課堂教學時，因為學科本身的哲學性較重，導致理論知識比較枯燥乏味，再加上初中生理解能力還不成熟。因此，教師應當將課本中的理論知識點進行具體化解讀，進而讓學生感受到道德與法治的知識與生活之間的聯系。

根據以上內容，教師應當明確教學目的以及教學特性，在備課過程中重點研究和思考案例教學的選材，采取貼近學生生活的真實案例，幫助學生理解晦澀難懂的理論知識，進一步轉變教師的備課思維。

總之，新聞案例教學法是通過鮮活的、真實的且生活化的素材介紹教學內容，能激發學生的學習興趣，促使學生主動討論和分析，有利于學生思維的碰撞，并且應用新聞案例可以增強課堂的愉悅性，可以促使學生互相溝通與合作，進而提升課堂教學成效。因此，教師可以根據教學內容和目標、學生道德與法治素養的發展等方面的需求，靈活應用新聞案例。

參考文獻：

[1]胡永平，張連兵，段鴻茹.新聞案例教學法在初中道德與法治課堂中的應用[J].教育理論與實踐，2022，42（35）：51-53.

[2]孟陽.時事新聞融入初中“道德與法治”課程教學中的研究[J].教師，2022（1）：54-56.

（作者單位：天水市秦州區藉口鎮鐵爐中心學校）

編輯：趙文靜