“導學互動”模式在中學數學課堂的運用策略

周玉梅

近年來，“導學互動”模式得到廣泛的推廣和運用，與傳統教學模式完全不同，該教學模式主要以提問為主，實現與學生的溝通和交流。它既能培養學生的自主學習能力，又能幫助學生形成善于思考的學習習慣。

“導學互動”模式是指教師在課前按照課程標準備好課，并做好導學案，在課堂上指導學生學習導學案中的相關知識，引導學生主動提問，并利用團隊成員間的討論與溝通來解決問題。“導學互動”模式改變了以往的教學方式，發揮了學生的學習主體作用，增強了學生與教師的交往與互動，可以培養學生的獨立思考能力與邏輯思考能力。教師在教學過程中引入“導學互動”模式，能有效減少教學困難，提高教學質量和學生學習的積極性。本文通過對“導學互動”模式的分析，闡明了這種模式的含義與特征，并結合中學數學課程實例對其運用策略展開全面闡述。

一、“導學互動”模式的內容與特征

首先，從“導學互動”的含義來分析，其實就是教師引導學生進行學習與互動。在“導學互動”模式中，學習者由被動、機械學習轉變為主動學習。從“互動導學”模式的實施過程來看，可以分成提問、課堂互動、課堂總結、課后實踐四個階段。一是在提問環節要注重問題引導，激發學生的自主性。二是在教學過程中，教師要促進師生之間相互交流和相互理解。三是在教學的最后環節，教師要讓學生通過做筆記、做作業來增加知識。四是在課外實踐環節，教師要讓學生在課后認真地回顧所學內容，并通過大量的實踐來拓展自己的數學知識面。

其次，從“導學”交互教學的特征來分析，隨著新課標的修訂，各個學校的“導學互動”教學模式相應地發生了改變。與其他教育模式不同，“導學”與“互動”的教育具有較強的個人主義傾向，具體表現為兩種類型。在傳統教學中，一節課的課堂是完整的，而在互動的指導下，一節課的教學可以分為三個部分：課前、課中、課后。通過提問、互動交流和練習，既提高了學生學習的效率，又提高了教學的質量。在傳統教學過程中，教師是課堂教學的中心，而學生處于被動地位，即使教室里的氣氛是平靜的，也會給人一種被壓迫的感覺。

二、“導學互動”模式的作用

當前，“導學互動”模式是一種以培養學生自主性和自覺性為核心的新型教育方式。其中，“導”是指教師對學生進行的引導和指引，“學”是指學生自主的學習過程和師生之間的相互影響。在中學數學課堂上，“導學互動”模式主要體現為預習導論、合作互動、導學歸納和回饋培訓四個方面。該模式有利于培養學生獨立思考的協作精神，同時也有利于提升教師的教學水平，從而促進高效的課堂建設。

（一）有利于豐富教學形式，提高數學教學效果

利用“導學互動”模式進行數學課堂教學，不僅可以彌補傳統數學教學方式的缺陷，還能增強學生對數學的興趣，提高學生的學習積極性。“導學互動”模式使初中數學課堂的內容和形式變得更加豐富多彩。教師采用這種新穎的教育模式，開闊了學生的眼界，培養了學生的實際操作和參與社會活動的能力。同時，它還強調了學生的獨立探究精神，訓練和提升了學生的邏輯思考能力，為實現有效的數學教學打下了堅實的基礎。

（二）有利于提升學生的自主學習能力

在中學數學課堂教學過程中，教師采用“導學互動”模式能夠幫助學生反思數學問題，發現并糾正錯誤，有效地提高學生的自主學習能力。通過各種方法和途徑，學生能夠主動地發現并記錄問題。教師在教學中不僅要確保學生充分吸收所學知識，還應該鼓勵學生實際操作，在探索中不斷增強學生的自主性，進而激發學生對數學的興趣。

（三）有利于提升學生的數學素養

數學是一門具有科學性和邏輯性的學科，在課堂上，教師需要將解決問題的思想和方法傳授給學生。隨著數學知識難度的加深，越來越多的學生學習起來感覺到困難。通過“導學互動”模式，教師可以培養學生較強的數學思維和靈活性，提高學生的數學應用能力和數學素養。

三、“導學互動”模式在中學數學課堂中的運用策略

（一）做好預習導綱設計

在中學數學教學過程中，教師需要根據教材內容指導學生運用預習大綱了解整個教學的內容，以達到更好的學習效果。在教學前，教師要讓學生提前做好預習準備。在進行預習設計時，教師必須基于學生的實際情況，根據學生的學習規律和能力進行預習設計，確保預習導綱科學、合理。另外，預習導綱要遵循簡單的原則，簡單的問題可以有效引導學生積極學習，同時探究更深層次的問題，進而實現對深層次知識的理解與掌握。因此，科學、合理地設計預習大綱，既能促進學生自主學習，又能提升學生的數學學習興趣。

例如，在教學“無理數”時，教師可以在上課前給學生5～10分鐘的預習時間。在預習過程中，教師從無理數的概念、基本特性以及比較和應用等方面，利用預習大綱解答學生所面臨的問題。這種方法既可以提高學生的學習質量，又可以有效改善學生的學習習慣。再如，在教學“平行線的證明”時，教師可以將命題、定理、公理、平行線的特點和判斷內容設計在預習導綱中，讓學生利用預習導綱自主解決遇到的難題，然后重點講解預習期間學生沒有解決的問題。

（二）選用具有創意的問題導入

問題的導入可以在一定程度上促進情境的創設，使學生更好地理解教學的核心和要點。在數學教學過程中，教師引入一些有針對性、有趣的問題，既能提高學生的學習興趣，又能減少學生在課堂上走神的情況。然而，在實際教學過程中，數學問題的導入與教學內容的聯系不夠緊密，導致學生理解困難，不能有效掌握課堂學習內容，從而大大降低了課堂教學效果。因此，在中學數學教學過程中，教師應盡可能地把數學課程與中學生關注的問題相結合，并在一定的條件下激發學生的學習興趣。

比如，在教學“三角形三邊關系”時，有些教師會在課上提出與運動名人有關的問題，以引起學生的興趣，并在此基礎上向學生解釋。這種方法可以起到很好的促進作用，但它的教學內容和專業知識沒有太大的關系，對學生深入地學習也沒有太大的幫助。所以，教師在引導學生時要注意興趣與知識間的關系。根據三角形三邊之間的關系，教師可以利用各種不同顏色和有一定形狀的圖形，通過不同顏色和固有形狀來激起學生的興趣，并通過不同的圖形和不同顏色的三角形進行對比，提出問題：不同顏色的三角形之間有沒有共同之處？在學生觀看圖形的過程中，教師提出問題，可以使學生很容易地把自己的思想和思維轉向教師所提出的問題。在教學中，教師要盡可能地將學生的思維導向三角形三邊的中心問題上，在學生對這個問題有一定的認知和理解后，在黑板上任意地畫出一個三角形，然后指導學生使用數學量器對三角形的三條邊進行測量，并逐漸將其引入書本中的知識。另外，教師借助多媒體教學軟件展示了三角形后，使學生對知識充滿了好奇，也更易于把學生的注意力從觀察畫面的角度轉到后續的教學中。

（三）互動學習，提高小組學習效率

“導學互動”模式是一種全新的教育方式，它涉及師生之間、學生之間的互動。與小學數學知識相比，初中數學知識體系更加全面、系統化，更注重運用多種學科知識進行靈活的求解。然而，由于學生自身的學習水平和對數學認知水平的制約，他們可能無法自己解決一些復雜的問題。因此，教師需要更多地關注課堂教學中的互動教學，并根據不同的學習水平科學、合理地分成不同的小組。這樣既可以使每個學生主動地參與到相關知識的學習中去，又可以使學生互相幫助，形成良性的學習氛圍。

例如，在教學“三角形全等的判定”時，教師可以讓學生選擇一個適當難度的題目，幫助他們樹立靈活運用數學定理和三角形判定方法的意識。首先，教師要對學生進行科學、合理的分組，然后營造良好的學習氛圍，促使不同層次的學生積極主動地參與其中，從而使“導學互助”模式的作用得到最大限度的體現。分組結束后，教師要求學生圍坐成一個圈，這樣既可以加強溝通，又可以建立一個很好的監控體系，讓每個人都可以集中精力去研究和討論三角形全等的判斷。其次，教師就如何判斷三角形的相等問題給予五分鐘的獨立思考和計算的機會，要求學生提出自己的疑問，由其他人來解答。在保證每個學生都能理解問題后，學生互相交流、互相幫助，看看大家的思考邏輯和推理方法是否合理。

總之，在中學數學課堂教學中，教師通過運用“導學互動”模式，以小組互動討論的方式體現學生的主體性和課堂創意性，并以問題的方式引導學生自主思考和解決問題，提高學生的自主學習意識。

（四）鼓勵學生自學，開發數學思維

在教學活動中，教師應充分發揮學生的主觀能動性和話語權，提高其自學能力。學生可以通過各種工具和網絡搜索來提升自己的數學思考能力，同時明確自己的學習目標。然而，由于傳統思想的限制，初中生經常依賴教師，缺乏自主思考的能力，僅僅按照教師的思維方式來解決問題，無法跳出固有的思維模式，這會嚴重阻礙學生的長期發展。在“導學互動”模式教學中，教師應該為學生提供豐富的數學知識，讓他們有機會探究其中的奧秘。同時，教師應該解答學生提出的問題，以免傷害他們的積極性和自信心。要激發學生的學習熱情，教師應充分利用日常的教育資料，深入學生的生活，從而激發學生的積極性和自信心。

在信息化時代，教師與學生的互動式教學應發揮自身的作用，以達到“全方位、有效”的目的。在教學過程中，教師可以利用多媒體課件的功能，將課文內容以課件的形式展示給學生，通過交互，讓學生標注出自己難以理解的問題。教師會對學生的學習狀況進行總結，對一般性問題進行集中講解，對個性化問題進行一對一的指導。這樣可以減少課堂時間的浪費，提升教學效果。

課堂上，由于時間限制，學生無法完全理解和吸收全部的課程內容，從而產生知識盲區。因此，中學數學教師可以將課堂的教學過程錄制成視頻，把重點知識做成微視頻，上傳至班級的公共平臺，讓學生根據自己的學習需求進行選擇性的觀看和研究。這樣可以使學生的知識和思考方式更加豐富，培養出獨立的學習意識。

（五）加強師生溝通，做好反饋工作

在初中數學教學中，學生普遍存在恐懼、焦慮等心理問題，這些問題會影響學生向教師及時匯報自己遇到的問題，從而使教師無法對學生的學習情況進行細致的分析。因此，很多時候，由于教師與學生之間缺乏良好的交流和溝通，教師對學生掌握的知識程度理解上存在一定的矛盾和沖突，無法及時地調整課程內容，對學生的學習產生了負面影響。然而，在課堂上，教師可以邊巡視邊聽學生的解題方法，更好地了解學生對數學知識的掌握情況。

例如，在教學“多邊形及其內角和”時，教師可以在課堂上來回走動，觀察學生的解題方法，同時讓有問題的學生隨時咨詢。在學生解題過程中，教師可以根據學生的理解程度提出相關問題，如多邊形公式、內角計算方法等，增加師生間的交流，從而提高“導學互動”的教學效果。雖然相較于其他科目，數學話題不太多，但教師可以讓學生就三角形的內角線和定理的公式進行演算，并在課堂上聆聽學生的講解，讓學生認識到自己所掌握的有關內角和各方面的知識。教師可以根據討論中出現的問題，適時地修改PPT和教案，對關鍵問題進行細致的解釋，為下一節課的教學做好充分準備。

四、結語

將“導學互動”模式應用于中學數學教學中，是符合新課程改革要求的，也是滿足學生個性需求、促進數學教育深入發展的必然選擇。中學數學教師應從教學方法上進行調整，提升自己的專業能力，轉變為導學型教師，以導促學，發掘學生潛能，建立高效學習的平臺。在此基礎上，教師應充分發揮學生的主體性，在數學實踐活動中培養學生的數學思考能力，從而提高數學教學的質量。

（作者單位：臨夏州東鄉族自治縣民族中學）

編輯：溫雪蓮