企業(yè)知識創(chuàng)造視域下職業(yè)本科專業(yè)建設的理論基礎、發(fā)展路徑和質量標準

［摘要］職業(yè)本科教育是構建中國特色現(xiàn)代職教體系的關鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)建設是辦好職業(yè)本科教育的重要基石。在傳統(tǒng)知識二分法觀念下，歸屬職業(yè)教育還是高等教育、依據(jù)科學邏輯還是技術邏輯，一直貫穿職業(yè)本科專業(yè)建設的理論探討過程。在試點實踐中，也存在照搬論、延伸論、中間論和行動論，持不同觀點辦學的專業(yè)建設標準不統(tǒng)一，缺乏精準對接產業(yè)需求的職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)造知識的企業(yè)成為主力軍，企業(yè)知識創(chuàng)造的過程是動態(tài)的，超越了傳統(tǒng)二分法。從企業(yè)知識創(chuàng)造的視角分析職業(yè)本科專業(yè)建設，可精準對接現(xiàn)代企業(yè)的真實需求，重構職業(yè)本科專業(yè)知識體系，創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展路徑并建立契合現(xiàn)代企業(yè)需求的人才培養(yǎng)質量標準，促進職業(yè)本科的跨越式發(fā)展。

［關鍵詞］職業(yè)本科專業(yè)；企業(yè)知識創(chuàng)造；發(fā)展路徑；質量標準

［作者簡介］張小敏（1967- ），女，浙江海寧人，浙江金融職業(yè)學院，研究員，博士。（浙江? 杭州? 310018）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2023）14-0011-08

職業(yè)本科教育是構建中國特色現(xiàn)代職教體系的關鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)建設是辦好職業(yè)本科教育的重要基石。2019年，全國職業(yè)本科教育已有16個專業(yè)大類80個試點專業(yè)，2022年全國職業(yè)本科學校增至32所。高校設置職業(yè)本科教育專業(yè)應堅持高層次技術技能人才培養(yǎng)定位，緊緊圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟社會產業(yè)發(fā)展重點領域，服務產業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，對接新職業(yè)，聚焦確需長學制培養(yǎng)的相關專業(yè)。職業(yè)本科專業(yè)建設需體現(xiàn)“三個不變”，即堅持職業(yè)教育類型不變，堅持技術技能人才培養(yǎng)不變，堅持產教融合、校企合作培養(yǎng)模式不變。然而，在傳統(tǒng)知識二分法觀念下，歸屬職業(yè)教育還是高等教育、依據(jù)科學邏輯還是技術邏輯，一直貫穿職業(yè)本科專業(yè)建設的探討過程，試點實踐中存在照搬論、延伸論、中間論和行動論，持不同觀點辦學的專業(yè)建設標準不統(tǒng)一。從企業(yè)知識創(chuàng)造的視角分析職業(yè)本科專業(yè)建設，可精準對接企業(yè)的真實需求，進一步明晰職業(yè)本科專業(yè)建設的發(fā)展路徑和質量標準，建立融合思維，適應新發(fā)展。

一、職業(yè)本科專業(yè)建設面臨的核心問題

關于職業(yè)本科專業(yè)的探討始于20世紀90年代，截至2023年5月，中國知網(wǎng)顯示相關研究論文已有800多篇，并從不同視角展開，其中專門針對專業(yè)建設的論文有280多篇。分析現(xiàn)有研究，國內關于職業(yè)本科專業(yè)的研究尚處于起步階段，大部分文章局限于討論某個試點專業(yè)的具體工作實踐，關于“職業(yè)本科專業(yè)怎么辦”的探討一直延續(xù)至今。一是關于職業(yè)本科專業(yè)屬于職業(yè)教育還是高等教育的爭論。我國自1999年開始在普通工科院校設置高職本科專業(yè)，逐漸發(fā)展為高職院校與本科大學聯(lián)合培養(yǎng)的模式。較早開展職業(yè)本科專業(yè)試點的浙江金融職業(yè)學院，提出職業(yè)本科教育要突出應用型本科特色，充分重視本科學科體系，運用創(chuàng)新的職業(yè)教育教學方式。比較典型的觀點還包括職業(yè)本科是職業(yè)教育的“高移論”，提出工科院校培養(yǎng)的人才可劃分為普通高等教育和高等職業(yè)技術教育兩大類型。針對職業(yè)本科專業(yè)過多過細過雜等問題，提出職業(yè)本科發(fā)展的“雙重論”，即需遵循職業(yè)教育與高等教育的雙重發(fā)展規(guī)律。二是關于職業(yè)本科專業(yè)的學理探討局限于知識二分法。有學者探討了科學邏輯主導下職業(yè)本科高校的現(xiàn)實困境，提出普通教育的邏輯起點是科學知識體系，職業(yè)本科高校需基于技術邏輯明確辦學定位，按照技術生成邏輯設置專業(yè)。還有學者基于技術知識論的視角，提出提升技術性是職業(yè)本科專業(yè)課程的根本指向。二分法思維貫穿于上述研究，如職業(yè)本科屬于職業(yè)教育還是高等教育、職業(yè)本科是依據(jù)科學邏輯還是技術邏輯，職業(yè)本科專業(yè)是以職業(yè)劃分還是以學術劃分等。這些爭論也導致職業(yè)本科試點實踐中出現(xiàn)照搬論、延伸論、中間論和行動論，表現(xiàn)為專業(yè)建設理念的創(chuàng)新性、顛覆性不突出，專業(yè)設置和布局的引領性和高端性不夠，專業(yè)與區(qū)域領先行業(yè)和行業(yè)領先企業(yè)的對接不夠，人才培養(yǎng)的核心競爭力不突出。從現(xiàn)有職業(yè)本科大學的專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析，不同起點學校的人才培養(yǎng)方案差距較大，缺乏精準對接產業(yè)需求的職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準，其關鍵原因是研究和實踐的視角局限在教育內部，忽視了職業(yè)教育的本質屬性。

二、企業(yè)知識創(chuàng)造理論順應職業(yè)本科專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實基礎

（一）企業(yè)知識創(chuàng)造理論超越傳統(tǒng)的知識二分法思維

關于企業(yè)知識創(chuàng)造的理論以日本學者野中郁次郎為代表。他的企業(yè)知識創(chuàng)造理論超越了西方的知識“二分法”，認為建立在西方傳統(tǒng)哲學基礎上的知識理論是笛卡爾式科學思維的產物，如隱性知識與顯性知識、科學知識與技術知識、知識方法論中的“自上而下”與“自下而上”等。這種科學理性過分強調人類推理和組織決策的邏輯方面，忽視了知識創(chuàng)造的“刺激—反應”能力。他進一步指出，企業(yè)知識創(chuàng)造的過程是非線性的，企業(yè)知識創(chuàng)造是一種隱性知識與顯性知識相互作用、創(chuàng)造新知識的組織范式。在深入研究現(xiàn)代企業(yè)知識創(chuàng)造過程的基礎上，野中郁次郎等人總結了企業(yè)知識創(chuàng)造的四個特征。首先，企業(yè)創(chuàng)造知識的過程是動態(tài)的，是各種知識的螺旋發(fā)展。企業(yè)知識包括“共情知識”“概念性知識”“系統(tǒng)性知識”和“操作性知識”。其次，企業(yè)知識生產最恰當?shù)慕M織模式是超文本組織。企業(yè)知識生產的轉化有四種模式，即社會化（從隱性到隱性）、外顯化（從隱性到顯性）、組合化（從顯性到顯性）和內隱化（從顯性到隱性）。知識的轉化需要一些特別的組織模式提供效率，如項目工作組等組織模式，能兼得層級或官僚體制的效率和特別工作組的靈活性。再次，企業(yè)知識生產最好的管理模式是“自中向上而下式”的管理過程。在創(chuàng)造性混沌的工作環(huán)境中，最有效的管理方法是發(fā)揮中層管理者的關鍵作用。中層管理者綜合企業(yè)領袖和一線員工的隱性知識，形成顯性知識并融入新技術、新產品和新項目中。最后，企業(yè)知識創(chuàng)造是一個永無止境的循環(huán)迭代過程。在實際運行過程中，企業(yè)知識創(chuàng)造的過程螺旋遞進，即共享隱性知識、創(chuàng)造概念、驗證概念和跨層轉移知識。產教融合、校企合作的深化，促使企業(yè)知識通過專業(yè)的高度定向形成人才培養(yǎng)方案，每個專業(yè)會逐漸形成一個科學的知識體系，這個知識體系包括學科基礎知識和來自企業(yè)的知識。因此，企業(yè)知識創(chuàng)造理論為職業(yè)本科專業(yè)知識體系的發(fā)展提供了新思維，形成了職業(yè)本科專業(yè)發(fā)展的新路徑。

（二）職業(yè)本科功能定位促使專業(yè)建設對接知識創(chuàng)造型企業(yè)

職業(yè)教育的特征是產教融合、校企合作貫穿辦學全過程，要求從治理模式、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等做出改革，打破人才培養(yǎng)與企業(yè)的“最后一公里”。2018年3月開始實施的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》指出，產教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式。2022年5月新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定，國家發(fā)揮企業(yè)的重要辦學主體作用，推動企業(yè)深度參與職業(yè)教育，鼓勵企業(yè)舉辦高質量職業(yè)教育。2022年12月印發(fā)的《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》進一步強調，職業(yè)教育改革重心由“教育”轉向“產教”。職業(yè)本科教育的辦學定位是為實現(xiàn)更高質量就業(yè)而建、為提高企業(yè)效益而建、為服務區(qū)域發(fā)展而建，重點培養(yǎng)區(qū)域產業(yè)轉型升級急需的高層次技術技能人才。因此，職業(yè)本科的專業(yè)需精準對接具有新業(yè)態(tài)、新模式、新職業(yè)特征的企業(yè)。隨著第二、三和四次工業(yè)革命的發(fā)展，產業(yè)基礎高級化和現(xiàn)代化分布日益彌散的特征，促使企業(yè)轉型升級，創(chuàng)造知識的企業(yè)彌散在各行各業(yè)。21世紀的典型企業(yè)以知識為基礎，由各種各樣的專家組成，這些專家根據(jù)同事、客戶和上級提供的信息開展工作，知識工人成為企業(yè)主體。以我國專精特新型企業(yè)的發(fā)展為例，根據(jù)國家工業(yè)信息安全發(fā)展研究中心、上海新微科技集團有限公司、六棱鏡（杭州）科技有限公司聯(lián)合發(fā)布的《我國專精特新中小企業(yè)創(chuàng)新水平研究》報告，2022年，我國專精特新企業(yè)已有6萬家，主要分布在制造業(yè)、科研與技術服務、批發(fā)和零售業(yè)、信息傳輸、軟件和信息技術服務業(yè)、租賃和商務服務業(yè)，有70.2%的企業(yè)參與標準制修訂，平均高價值發(fā)明專利是科技型企業(yè)的4.3倍。企業(yè)創(chuàng)造知識的過程是從工藝到技術再到科技的過程，就是新知識的生產過程。隨著職業(yè)教育集團、職業(yè)教育聯(lián)盟、產業(yè)學院、產教融合型實訓基地、現(xiàn)代學徒制等產教融合校企合作項目的推進，產教融合型企業(yè)、專精特新企業(yè)、科技小巨人型企業(yè)等現(xiàn)代企業(yè)是職業(yè)本科重點對接企業(yè)，大量來自企業(yè)的新科技、新技術和新模式進入學校教育，形成職業(yè)本科專業(yè)建設的優(yōu)勢資源，成為職業(yè)本科區(qū)別于其他本科的核心競爭力。

（三）知識創(chuàng)造型企業(yè)對知識工人提出了新的要求

野中郁次郎提出，在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)以知識工作者為主體。知識創(chuàng)造型企業(yè)對知識工人提出新的要求。在創(chuàng)造知識的企業(yè)中，“知識創(chuàng)新型團隊”由知識實踐者、知識工程師和知識官組成，對應企業(yè)中的一線員工和直線經(jīng)理、中層管理者和高層管理者。在理想情況下，知識實踐者應具備以下條件：擁有較高的智力水平；具有強烈的承諾意識，按照自己的觀點重新創(chuàng)造世界；擁有豐富的經(jīng)驗；能熟練與客戶以及公司內部同事展開對話；與他人進行公開的討論和辯論。知識工程師必須具備以下能力：具備一流的項目協(xié)調和管理能力，熟練提出假設并創(chuàng)造新概念，有能力整合各種知識創(chuàng)造的方法，善于利用比喻來幫助他人產生和表達想象力，在團隊成員之間建立信任，有能力根據(jù)對過去的理解來設想未來的行動方案。知識官需具備的能力包括：能夠為公司的知識創(chuàng)造活動提出明確的方向，傳達公司愿景和企業(yè)文化，驗證基于組織標準創(chuàng)造知識的質量，選擇合適的項目負責人，在項目團隊內部設定挑戰(zhàn)性目標，指導和管理組織知識創(chuàng)造的整個過程。創(chuàng)造知識的企業(yè)在某個項目中，知識實踐者、知識工程師和知識官三個層次的工位可互相轉換。在知識創(chuàng)新型團隊中，一個組織成員必須同時屬于或向兩個組織匯報，并具備從一個場景向另一個場景自由切換的能力，員工在“開放式空間”中進行工作。

三、企業(yè)知識創(chuàng)造情景中職業(yè)本科專業(yè)建設的路徑選擇

（一）專業(yè)布局超越傳統(tǒng)分工層級體系，形成彌散性新格局

職業(yè)本科專業(yè)設置要求專業(yè)布點主動服務產業(yè)基礎高級化、產業(yè)鏈現(xiàn)代化，重點考察專業(yè)與國家或區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展主導產業(yè)的吻合度情況。工業(yè)革命推動產業(yè)體系的變革，特別是第四次工業(yè)革命以人工智能、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)為主要驅動力，融合數(shù)字、物理和生物系統(tǒng)，加快產業(yè)轉型升級的步驟。隨著數(shù)字產業(yè)化、產業(yè)數(shù)字化以及平臺經(jīng)濟的發(fā)展，我國產業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)新的特征：一是產業(yè)鏈主體更加寬泛；二是產業(yè)鏈整合方式漸趨扁平化，企業(yè)突破傳統(tǒng)層級制度形成新的整合方式；三是技術創(chuàng)新點均等化分布，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新主體、類型、協(xié)同創(chuàng)新模式的數(shù)量和質量提升及產業(yè)分工新格局的形成。產業(yè)層級和產業(yè)區(qū)域布局的扁平化趨勢日益明顯，需要更多高素質技術技能人才分散到各級各類和各地區(qū)。2019年以來，人力資源和社會保障部會同有關部門發(fā)布了5批共74個新職業(yè)。新職業(yè)不僅分布在IT、軟件、硬件、數(shù)據(jù)科學、人機交互、工程學等高精尖技術領域，還分布在數(shù)字生活文化領域，如電商平臺、出行平臺、網(wǎng)絡平臺、網(wǎng)絡編劇、電子競技等。例如，2021年公布的新職業(yè)有區(qū)塊鏈工程技術人員、城市管理網(wǎng)格員、互聯(lián)網(wǎng)營銷師、信息安全測試員、在線學習服務師、社群健康助理員、老年人能力評估師、增材制造設備操作員等。職業(yè)本科專業(yè)布點與現(xiàn)代產業(yè)體系發(fā)展緊密結合，在新興學科、新興專業(yè)領域迅速布點，側重新工科、新文科和新商科等新興學科專業(yè)建設，職業(yè)本科專業(yè)名稱需緊跟產業(yè)轉型升級發(fā)展變化進行調整。以教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育本科專業(yè)新舊對照表》為例，其中新專業(yè)名稱大部分緊跟新興產業(yè)發(fā)展變化進行調整。新印發(fā)的2021版職業(yè)教育專業(yè)目錄，在科學分析產業(yè)、職業(yè)、崗位、專業(yè)之間關系的基礎上，對接現(xiàn)代產業(yè)體系，服務產業(yè)基礎高級化、產業(yè)鏈現(xiàn)代化，統(tǒng)一采用專業(yè)大類、專業(yè)類、專業(yè)三級分類，共設置19個專業(yè)大類、97個專業(yè)類、247個職業(yè)本科專業(yè)。2021版職業(yè)本科專業(yè)較2020版的調整幅度高達260%，調整了208個專業(yè)名稱，如農林牧漁大類新增現(xiàn)代種業(yè)技術、現(xiàn)代農業(yè)經(jīng)營與管理、木業(yè)產品智能制造，計算機類新增嵌入式技術工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術和區(qū)塊鏈技術、數(shù)字化管理，藝術設計大類新增游戲創(chuàng)意設計和數(shù)字影像設計等。因此，職業(yè)本科專業(yè)布局可超越傳統(tǒng)勞動力層級，涉及職業(yè)學校、應用型本科或企業(yè)大學以及科技園或工業(yè)園等新型職業(yè)教育辦學場所。

（二）職業(yè)本科專業(yè)組建從科層制轉變?yōu)槌谋窘M織新模式

野中郁次郎等人認為，企業(yè)知識創(chuàng)造最恰當?shù)慕M織模式是超文本組織，即兼得層級或官僚體制的效率和特別工作組的靈活性。超文本組織借助于計算機科學的比喻性概念，由相互連接的層或場景構成，包括項目團隊層、業(yè)務系統(tǒng)層和知識庫層。項目團隊擅長產生“概念知識”和“共情知識”。三個不同層級的場景可以共存于同一組織內，超文本組織中的成員可在3種場景中切換，并具備從組織外部轉換知識的能力。企業(yè)的超文本組織呈現(xiàn)多種方式，如“無限扁平組織”“倒金字塔”“攻關小組”“蜘蛛網(wǎng)”“星爆”和“內部市場”等。職業(yè)本科專業(yè)設置的24個觀測點中，有15個觀測點考量產教融合、校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)路徑。有學者分析我國首批15所職業(yè)本科試點院校的54個本科專業(yè)，提出現(xiàn)行職業(yè)本科專業(yè)組建總體呈現(xiàn)多科專業(yè)群協(xié)同模式。例如，南京工業(yè)職業(yè)技術大學提出專業(yè)建設按照組織目標一致的思路，實行工程項目紐帶、校企團隊混編、項目實踐育人等組織創(chuàng)新。以大宗商品交易專業(yè)為例，作為國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的新興專業(yè)，大宗商品交易專業(yè)有兩個鮮明的特征。一是專業(yè)組建“跨學科性”。主干學科和課程涵蓋經(jīng)濟學、統(tǒng)計學兩個一級學科，二級學科包括政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、世界經(jīng)濟概論、國際貿易理論與實務、國際金融、貨幣銀行學、財政學、會計學、統(tǒng)計學。二是課程組合以職業(yè)崗位群定向。大宗商品專業(yè)以大宗商品流通應用為基礎，以微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、應用統(tǒng)計學、大宗商品概論、大宗商品經(jīng)濟導論、大宗商品物流、國際貿易理論與實務、國際金融、電子商務、財務管理等為核心課程群，培養(yǎng)大宗商品生產管理、物流操作、供應鏈金融、國際貿易、電子商務、財務處理等專業(yè)能力。人才培養(yǎng)對應大宗商品金融、大宗商品財務、大宗商品交易操盤、大宗商品分析員、大宗商品采購員、銷售員、大宗商品貿易、大宗商品物流等崗位群，學生可以根據(jù)就業(yè)崗位目標進行課程組合選修。三是專業(yè)組建模式突破傳統(tǒng)的學科組建方式，先后依托大宗商品交易研究院、大宗商品交易產學研聯(lián)盟和大宗商品交易產業(yè)學院，專業(yè)教學模式呈現(xiàn)集大學講座制、中學教研室制以及企業(yè)項目制等為一體的特征。可見，以職業(yè)導向的本科專業(yè)需要依托新型組織模式，創(chuàng)設企業(yè)知識生產的“場”，選擇不同形式的組織機制如“雙院制”“項目制”“股份制”或“以產權和資金為紐帶”等校企深度合作機制，產教聯(lián)盟、職業(yè)教育集團和產業(yè)學院等新型組織，以及產教融合高水平實訓基地、產教融合型實踐基地、校企合作協(xié)同育人等合作平臺。新型的專業(yè)建設組織模式可以學校或企業(yè)為主體，也可建在產業(yè)集群的工業(yè)園區(qū)。這些超文本組織能夠更好地完成企業(yè)情景化創(chuàng)新知識過程的教學，完善“雙師型”團隊建設，進行技術研發(fā)和開發(fā)新的課程體系，是職業(yè)本科專業(yè)建設的新動能。

（三）職業(yè)本科專業(yè)情景化創(chuàng)新知識占主體

職業(yè)本科學校設置標準，要求對接國家和區(qū)域主導產業(yè)、支柱產業(yè)和戰(zhàn)略性新興產業(yè)重點領域，擁有不少于20個專業(yè)，形成集群發(fā)展優(yōu)勢。職業(yè)本科專業(yè)設置規(guī)則要求實踐教學課時占比不低于50%，實驗實訓項目開出率達到100%。依據(jù)職業(yè)本科學校設置標準，南京工業(yè)職業(yè)技術大學在本科建設中實現(xiàn)了所有專業(yè)對接江蘇先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的目標，68% 的專業(yè)對接江蘇“十四五”戰(zhàn)略新興產業(yè)?？梢?，職業(yè)教育發(fā)展到本科層次后，對接新興產業(yè)的新興專業(yè)將占據(jù)學校主體。新興專業(yè)與企業(yè)同頻共振，在科技創(chuàng)新迅猛發(fā)展與全球金融形勢突變的復雜國際環(huán)境下，新興產業(yè)彌散在科技創(chuàng)新型產業(yè)、新業(yè)態(tài)和新商業(yè)模式中。增材制造（3D打?。C器人與智能制造、超材料與納米材料等領域技術不斷取得重大突破，精準醫(yī)學、生物合成、工業(yè)化育種等新模式加快演進推廣，新能源革命正在改變現(xiàn)有的國際資源能源版圖，數(shù)字創(chuàng)意產業(yè)逐漸成為促進優(yōu)質產品和服務有效供給的智力密集型產業(yè)。面對新興產業(yè)發(fā)展的人才需求，浙江省教育廳較早提出了新興專業(yè)概念，即與區(qū)域戰(zhàn)略性新興產業(yè)相關，具有區(qū)域特色、行業(yè)特色和學校特色的專業(yè)。有學者認為，新時期的技術科學是在與工程相關的知識生產中獲得解決方案，所有方案都是情境化知識。以某產教融合科技企業(yè)與職業(yè)本科合作開發(fā)的信息安全專業(yè)為例，信息安全專業(yè)是國家為應對網(wǎng)絡安全人才需求激增的現(xiàn)狀而設，是一門實踐性很強的專業(yè)。信息安全的實時性、突變性和不可預測性無法在學校虛擬實驗室進行，如學生需要學習操作系統(tǒng)安全配置、網(wǎng)絡安全配置、入侵檢測、日志分析、應急響應等知識，履行網(wǎng)絡安全義務，進行互聯(lián)網(wǎng)安全管理和信息保護等。學生需要全程在操作中獲取知識和能力，教學過程需要在企業(yè)實驗室完成，企業(yè)擁有信息安全運維實驗室、網(wǎng)絡安全攻防實驗室和網(wǎng)絡安全競賽實驗室等?？梢?，信息安全專業(yè)知識體系的形成，是運用信息技術科學解決具體工程情境問題的過程。因此，對接高端產業(yè)、新興產業(yè)的職業(yè)本科專業(yè)，必須與企業(yè)緊密結合，在人才培養(yǎng)、技術開發(fā)和實踐實訓中共同發(fā)展。情景化創(chuàng)新知識將成為職業(yè)本科專業(yè)知識構成的主體，獲得產業(yè)發(fā)展前沿的信息和技術。企業(yè)知識生產與學科知識融合形成新的職業(yè)本科專業(yè)知識體系，校企合作的教學團隊獲得企業(yè)前沿信息，掌握開發(fā)產業(yè)崗位標準和職業(yè)標準的知識體系，增強職業(yè)本科專業(yè)服務社會的能力，使職業(yè)本科教育走入社會中心。

四、遵循企業(yè)知識創(chuàng)造新要求建立職業(yè)本科專業(yè)質量標準

（一）建立突出創(chuàng)新力的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)質量觀

現(xiàn)代企業(yè)知識創(chuàng)造的彌散性、復合性和交叉性，對職業(yè)本科人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。從企業(yè)知識創(chuàng)造過程分析，技術技能的獲得是一個復雜過程，既有來自企業(yè)熟練工的技術技巧，也有來自企業(yè)工程技術人員的技術研發(fā)。個體是完成知識轉化的主體，需具備與他人共享知識的能力，因此，企業(yè)創(chuàng)造知識的過程包含了人的“心智模式”，是一種高質量的隱性知識。現(xiàn)代企業(yè)的一個特征是需應對不確定性環(huán)境，唯一的應對辦法是知識創(chuàng)新。因此，我們要從狹隘的技術技能人才觀中解脫出來，建立突出創(chuàng)新力的全面發(fā)展的職業(yè)本科人才質量觀。隨著知識和創(chuàng)新成為企業(yè)競爭核心力，職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才必然是能勝任企業(yè)知識創(chuàng)造的人才，集技能技術、創(chuàng)造力和管理力為一體。近年來，職業(yè)教育改革政策也傳遞了新的觀念，即職業(yè)教育功能定位要從“謀業(yè)”轉向“人本”，職業(yè)本科人才培養(yǎng)需從三方面建立：一是智力能力培養(yǎng)，包括專業(yè)知識和理解；二是關鍵職業(yè)技能，包括交流能力、計算能力、運用信息的能力和學會學習的能力；三是職業(yè)綜合能力，包括方法論上的理解能力或批評性分析能力、專業(yè)知識實踐和創(chuàng)新能力，以及在企業(yè)實踐中獲得的其他職業(yè)技能，涵蓋競爭力、價值觀和其他素質等。人才培養(yǎng)模式突出協(xié)同創(chuàng)新導向、問題導向和項目導向等特征。

（二）建立復合認知技能為專業(yè)核心能力的質量標準

職業(yè)本科的生成不是傳統(tǒng)領域的知識疊加，而是重構知識體系的過程。從企業(yè)知識創(chuàng)造的視角建立專業(yè)標準，要增強職業(yè)本科專業(yè)對接產業(yè)發(fā)展的契合度。職業(yè)本科專業(yè)設置規(guī)定，專業(yè)人才培養(yǎng)需遵循技術技能人才成長規(guī)律，突出知識與技能的高層次，使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實驗成果轉化，生產加工中高端產品并提供中高端服務，能夠解決較復雜的問題和進行較復雜的操作。在知識經(jīng)濟時代，解決復雜問題的知識含量已經(jīng)發(fā)生了變化。從企業(yè)創(chuàng)造知識過程分析，不同類型的企業(yè)需具備的科技含量各有特征，但共同特征是需建立一個“場”，將擁有多種知識的人聚集起來解決復雜的技術問題，并形成一個動態(tài)結構。職業(yè)本科專業(yè)可根據(jù)產業(yè)發(fā)展情況分析專業(yè)人才培養(yǎng)需要的核心技能，確定專業(yè)核心能力課程組合矩陣，并測試課程與核心能力達成度，最終測試學生專業(yè)核心能力的達成度。專業(yè)能力矩陣是結合國際工程專業(yè)認證體系和職業(yè)資格證書測試建立的質量評估方式，根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位設置學理、專業(yè)和職業(yè)標準三個指標的比重，依此構建課程模塊，科學測評課程對專業(yè)能力的支撐度和學生學習成果。利用核心技能占比的不同還可區(qū)分三年制高職和職業(yè)本科教育，如三年制高職學理、專業(yè)和職業(yè)三個指標的占比可設定為20%、30%和50%，職業(yè)本科的相關占比可設定為30%、40%和30%。

（三）順應現(xiàn)代企業(yè)國際化趨勢建立專業(yè)認證體系

現(xiàn)代企業(yè)的國際化趨勢日益凸顯，新時代職業(yè)教育服務場域將由“區(qū)域”轉向“全局”，更注重支撐新發(fā)展格局。職業(yè)本科的一個重要功能是培養(yǎng)幫助中國產業(yè)達到全球產業(yè)中高端水平的適用人才，為此，需結合辦學目標，用國際先進理念指導專業(yè)發(fā)展，確定學校開展國際專業(yè)認證的目標和理念，研究如何與國際專業(yè)認證相結合、培養(yǎng)國際化人才、提升人才培養(yǎng)的國際競爭力。國際專業(yè)認證是由專業(yè)性認證機構針對高等教育機構開設的實施專業(yè)教育的認證，涉及醫(yī)藥、工程、法律等與公眾生活、安全相關的領域。以工程教育專業(yè)認證為例，認證標準包括“學生中心”“培養(yǎng)目標”“持續(xù)改進”“課程體系”“師資隊伍”和“支持條件”“持續(xù)改進”等七個方面。以會計類專業(yè)認證為例，美國相關認證機構是國際商科教育認證組織（International Accreditation Council for Business Education，IACBE）。該認證重視學生的學習成果，運用多種評價工具，要求進行評估的學院有自己的學習成果評價體系。IACBE的成員資格分為三類：教育會員、候選人資格與正式會員資格。IACBE國際商科認證是以辦學宗旨為基礎（mission-based）、以成果為導向（outcomes-oriented）、注重卓越商科教學與人才培養(yǎng)成果的認證機構，為國際上辦學優(yōu)秀的院校提供商科專業(yè)認證。IACBE的評估框架注重人才培養(yǎng)的目標、過程和成果，鼓勵院校提出自己的辦學宗旨、人才培養(yǎng)特色與優(yōu)勢，要求院校建立成果評估體系，運用評估工具衡量學生學習成果與商科教學單位的辦學條件，保障商科教學單位的教學質量與辦學條件。其認證指標包括“戰(zhàn)略管理與創(chuàng)新”“參與者—學生、教師和行政人員”“教與學”“學術與職業(yè)參與”等四大模塊。2016年，我國成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，開始接軌國際工程專業(yè)認證體系。目前，進入國際認證領域的有機械、材料、計算機等21個專業(yè)大類。專業(yè)認證可實現(xiàn)三個轉變，即從課程導向向產出導向轉變、從教師為中心向學生為中心轉變、從質量監(jiān)控向持續(xù)改進轉變。因此，融通國際國內專業(yè)認證先進理念和標準，建立職業(yè)本科專業(yè)認證體系，是提升國際化水平的重要途徑。

教育部舉行的《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》發(fā)布會指出：“職業(yè)教育發(fā)展路徑由‘分類轉向‘協(xié)同，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，但二者不是平行更不是對立的?！雹僦毥虒＜医笤聪壬诜此嘉覈叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展時提出“高等職業(yè)教育要從‘非此即彼的‘二元論走向‘非此非彼又即此即彼的‘不二論思維”②。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)造知識的企業(yè)成為主力軍，企業(yè)知識創(chuàng)造是一種隱性知識和顯性知識相互作用從而創(chuàng)造新知識的動態(tài)過程，超越了傳統(tǒng)的知識二分法。在創(chuàng)造知識的企業(yè)中，知識實踐者、知識工程師和知識官三個層次的工位可互相轉換，勞動者需具備從一個場景向另一個場景自由切換的能力。職業(yè)本科需遵循現(xiàn)代企業(yè)的生產特征，從企業(yè)知識創(chuàng)造視角構建職業(yè)本科專業(yè)體系，培養(yǎng)適應產業(yè)邁向中高端的高素質技術技能人才，形成職業(yè)本科專業(yè)的類型特征和核心競爭力。職業(yè)本科專業(yè)布局可超越傳統(tǒng)勞動力層級，分散在職業(yè)學校、應用型本科或企業(yè)大學，以及科技園或工業(yè)園等新型職業(yè)教育辦學場所。職業(yè)本科專業(yè)布局應迅速反映現(xiàn)代化產業(yè)體系的發(fā)展，在新興學科、新興專業(yè)領域迅速布點，側重新工科、新文科和新商科等新興專業(yè)建設。職業(yè)本科專業(yè)組建模式從科層制轉變?yōu)槌谋窘M織，產業(yè)學院、現(xiàn)代學徒制、項目制等成為最恰當?shù)膶I(yè)教學組織模式。情景化創(chuàng)新知識占據(jù)職業(yè)本科專業(yè)主體，促使職業(yè)本科專業(yè)形成來自企業(yè)前沿的知識體系，成為職業(yè)本科的核心競爭力。職業(yè)本科人才培養(yǎng)需建立突出創(chuàng)新力的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)質量觀，建立以復合行為認知技能為核心能力的質量標準，形成職業(yè)本科人才應對新業(yè)態(tài)、新模式、新技術、新職業(yè)挑戰(zhàn)的核心競爭力。要順應現(xiàn)代企業(yè)國際化趨勢建立專業(yè)認證體系，融通國際國內專業(yè)認證體系，提升人才培養(yǎng)的國際競爭力，支撐職業(yè)教育新發(fā)展新格局。

［注釋］

①教育部.教育部舉行深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革《意見》發(fā)布會［EB/OL］ .（2022-12-27）［2022-01-09］.http：//www.scio.gov.cn/gbwxwfbh/Document1734683.htm.

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［12］教育部等六部門.關于印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》的通知［EB/OL］ .（2018-02-14）［2022-12-28］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/467.html.

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［17］教育部.關于印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄》的通知（教職成〔2021〕2號）［Z］.2021-03-17.

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