微課資源在農村高中數學教學中的有效融入

霍喜梅

微課資源既可以用于線上學習，也可以作為課堂輔助工具幫助教師開展教學。隨著微課在高中數學教學中的有效融入，傳統的數學課堂也發生了一場不小的變革。微課資源不但豐富了課程資源，提高了課堂趣味性，增加了學生學習興趣，而且能夠降低教學難度，發散學生思維，提高學生的數學素養。

微課是指以視頻為載體，記錄教師圍繞某一個問題所展開的精彩教學過程，時間一般不超過10分鐘，教學目標明確，知識點集中。在農村高中數學教學中融入微課資源，能夠有效縮小與發達城市教學資源的差距，提高學生數學學習興趣，豐富課堂教學形式，降低授課難度，提高學生對重難點知識的掌握程度。總之，微課資源在農村高中數學教學中具有不可忽視的作用，教師需要結合教學內容將微課資源有效融入課堂中。

一、微課資源的特點

（一）教學時間短，教學內容精

相較于普通的教學方式而言，微課短小精悍，其所呈現的教學內容往往是一堂課中最重要的部分。所以，大多數微課都比較短，避免學生在聽課過程中產生倦怠感。通過微課精講，學生能快速抓住學習的重點內容，而不是像“無頭蒼蠅”一樣盲目地學習，花費大量的時間，學習效果甚微。

（二）教學內容更具有針對性和趣味性

微課內容并沒有籠統地按照課本來設計，避免了課堂中的千篇一律，教師能夠按照班級中學生的學習情況來安排微課的內容，重點強化學生的薄弱之處，使教學具有針對性。另外，微課的教學形式也是多元化的，給課堂增加了趣味性，學生可以在輕松愉快的環境中學習，舒緩身心，進而讓他們的數學學習事半功倍。

（三）教學內容更具專題化

微課的課程時間雖然簡短，但是更能突出教學內容的重點和難點，能將多課教學中的精華部分整合在一起，使學生的學習效率在短時間內得到提升。教師可以通過視頻播放的方式輔助學生回顧整個專題的知識點，反復訓練記憶。

二、微課資源在農村高中數學教學中的融入現狀

（一）缺乏微課教學的硬件條件

微課教學要求采用新興信息技術輔助授課，但由于農村高中微課教學錄制電腦、錄像機等設施相對落后，甚至部分農村高中沒有專業的教學錄制器材以及相應的錄像設備。再加上部分教師沒有微課制作經驗，使得微課教學的效果不佳，也在一定程度上影響了微課在高中數學教學中的有效運用。

（二）教師對微課教學缺乏充分的認識

部分高中數學教師對微課的認識不深刻，沒有意識到其教學價值。部分教師覺得微課是一種實踐型教學方式，只是在課堂上播放了一些視頻，這種未經精心設計的教學方式達不到預想的目標，也無法提高課堂質量。

（三）不重視微課教學內容的設計

高中數學課堂上，教師應根據學生的具體學習情況和知識結構選擇合適的教學方法，以使他們能更好地掌握數學知識。微課是一種全新的、先進的教學模式，不但可以充分調動學生的學習積極性，而且可以大大提高教學效果。但由于部分數學教師缺乏對微課資源的正確認識和運用，沒有針對數學的特點精心設計微課內容，教學效果將會受到很大的影響。

三、微課資源在農村高中數學教學中的有效融入策略

（一）創設教學情境，培養學生的學習興趣

傳統的高中數學課堂更像教師個人的獨角戲，學生處于被動學習狀態。出現這種局面的原因是學生的數學學習興趣不足。興趣是第一驅動力，興趣愛好能夠有效促進學生學習，所以，教師應注重提高學生學習興趣。教師在教的過程中應善于“投其所好”，把握高中生的心理特征，構建迎合高中生趣味、審美特點的高中數學課程，引起學生的關注，讓學生愛上數學課堂。

例如，教師在講授“雙曲線時差定位法”這一課程時，讓學生利用代數來處理空間幾何的問題，此課主要融合了代數和幾何學中的重難點，并著力訓練學生數形結合的思維能力。空間幾何的概念比較抽象，使學生很難在腦海中完全想象出來，對大部分學生而言，“雙曲線時差定位法”的學習內容太過復雜多變。此時，數學教師便可以教材內容為基點來設計微課教學。首先，教師提煉題目中的重點信息來建立相對應的數字圖象，讓學生有形可觀。其次，在學生觀察圖象的過程中，啟發學生的思維。學生有了具體的解題思路之后，教師再次通過建模圖象來引導學生解決問題。通過微課的輔助，在循序漸進中訓練學生的數學空間思維能力、科學探究能力、解決問題能力。在整個課堂教學中，教師拋棄了原來蒼白無力的“講授法”，而采用微課形式將空間圖形化建模，從而賦予課堂教學新的生命力，使原來高深的數學問題變得簡潔易懂，從而提高了學生的數學學習專注力，激發了他們的積極性，以提高數學學習能力。

（二）利用微課突破教學重難點

高中的數學內容大多很抽象，使學生難以理解。數學基礎不好的學生僅僅依靠教師的講解很難吃透這些知識點，時間一久，學生積累的問題就會越來越多，從而產生抵觸心理，這也是現在數學課上普遍存在的問題。教師可以利用微課攻克這個難題，微課短小精悍，而且針對性強，能夠把枯燥乏味的數學知識轉化成生動立體的視覺形象，這不但能夠調動高中生的積極性，能夠讓晦澀難懂的知識點變得容易理解，而且能夠訓練學生的幾何思維能力，進而培養他們的數學素養。

例如，“函數y=Asin（ωx+ψ）”這部分所需要掌握的知識點，大部分是建立在正、余弦函數圖象及其屬性的基礎上的，而且該函數圖象貫穿著由繁及簡的化歸思路，大部分學生在學習時并沒有充分了解ω對函數y=Asin（ωx+ψ）圖象的影響。因此，教師可在微課視頻中給學生呈現不同函數的對應圖象，進而組織學生觀察比較這些圖象，并通過對比尋找出其中的規律，這有助于知識立體化，進而提高課堂質量。

（三）利用微課發散學生思維

微課是一個教學工具，把網絡資源和課堂知識點聯系到了一起，拓展了學生的知識，對學生的思維發散及核心素養提升具有非常積極的意義，同時也能提高學生的創新能力。

比如，教師教學“平面向量的線性運算”后，還可從網站上找些基本的線性代數練習擴充課堂知識點。因為矢量是線性代數的主要對象，線性代數在數學課程中也占據了相當大的比例，所以教師利用微課可幫助學生掌握平面矢量的知識，也可拓展空間矢量的基本概念。這不但可以豐富學生的基礎知識，給學生今后的學習打下基礎，也可以發散學生思維，并以此拓寬學生知識面、開闊學生思維，進而促使其逐步建立數學思維。

（四）增強學生作業的趣味性、豐富性

作業是教育教學中必不可缺的環節。通過作業的反饋，教師能直觀地了解班級中學生的學習情況，也能清楚地知道自己的教學效果。但是優質的作業在精而不在多，新課改背景下，教師在作業布置方面應酌情分配任務，不能讓學生迷失在茫茫“題海”中。微課上的作業不僅僅局限于書面形式，還有各種答題闖關模式、看視頻答題模式等，可謂形式多樣、豐富多彩。與以往單一的作業形式相比，趣味豐富的作業能激發學生興趣，緊張刺激的環節還能激起學生的勝負欲，提高學生答題的正確率。

比如，在“等差數列”的習題練習中，學生經常會因為數據量大而造成身心疲憊，運算能力會變差，這時教師就可以利用微課中的教學資源將“等差數列”的練習轉化成闖關模式，并合理地利用學生的課余時間使其完成闖關游戲，緩解學生的作業壓力，使學生在玩中學、在學中玩。創新性的微課作業方法大大減少了學生對作業的恐懼感，讓作業不再成為學生學習的累贅，從而充分調動學生學習的積極性，真正發揮出數學作業的功效，使教師教學的知識點更加深入人心。

（五）利用微課資源延伸課外時間

微課資源有簡短精悍、重點鮮明、形式豐富多樣等諸多優點，它能突破時間、空間的約束，幫助學生利用碎片化時間任意閱讀，積累知識點。尤其是高中學生，他們可利用課后時段觀看微課教學，不斷鉆研在課堂上尚未掌握的數學知識點。微課教學方法和傳統教學方法具有一定區別，微課教學是以大量信息資料為基礎產生的一種全新教學模式，得到了教師和學生的普遍認可。這種模式除了能激發學生學習興趣外，還能帶動他們在微課程學習中查缺補漏，增強了課堂實效性。碎片式的教學方式，以學生的認知興趣為依據，給他們創造自主學習的機會，改變他們被動學習的狀態，以激發他們的主觀能動性，減少數學認知障礙。“不積跬步，無以至千里”是對微課最貼切的描述，知識點需要長期積累，這個學習的過程可以培養學生的數學素養，幫助他們對知識點中所包含的思想形成認識，從而促進其形成健全人格，并能與高素質的培養要求相適應。

（六）復習中幫助學生解答困惑

高中數學課程中使用的例題具有一定的代表性，學生雖然通過縱向與橫向交流可以對知識有進一步了解，但是在做練習題時會出現知識運用得不熟練或者思路不流暢等問題。特別在舊知識點還沒有充分掌握的情況下，新知識的出現給學生增加了學習壓力，新舊知識融會貫通更是無從談起。部分農村學生學習意識比較淡薄，回家后還需要協助父母干些農活，導致學生的復習時間有限，新舊知識點都沒有充分掌握會給他們很大的復習壓力。所以教師可以在課堂中引入微課資源幫助學生解決復習中的困難，讓學生通過反復觀看、理解查漏補缺。

（七）微課資源共享，師生共同進步

在教學中，不僅學生與學生之間存在著差距，而且教師與教師之間亦存在一定的差距。因此，農村高中數學教師應注重提升自身專業性，定期學習充電。教師可通過互聯網搜尋一些“名師課堂”的微課，通過聆聽專家的課堂教學發現自身的不足，以此提升自身教育水平，提升課堂教學質量，更好地服務于學生。同時，教師可以帶領學生一起參與觀摩“名師課堂”，讓學生跟隨著微課一起互動學習，享受優質的教學資源，感受高質量的教學課堂。“名師課堂”中專家的精彩講授引人入勝，講解、剖析到位，解題思路更多維，且教學活動環環相扣，能讓學生不自覺地融入課堂中，專家教師巧妙的構思、精湛的教學提升了數學學習興趣。與此同時，數學教師亦能在“名師課堂”中學習到更多教學技巧，師生共同學習、共同進步。

總之，在農村高中數學教學中有效融入微課資源，可以豐富農村高中教學資源，激發學生學習數學的積極性，提升學生主動探究、主動學習的能力等。因此，教師教學時要充分結合微課資源的特點，結合學生情況深挖微課資源的優勢，不斷創新教學方法，將微課資源充分融入數學課堂。

參考文獻：

[1]安國宏.微課與高中數學教學的有效結合[J].環球慈善，2020（1）：286.

[2]周歡迎.淺談微課在高中數學教學中的應用[J].百科論壇電子雜志，2020（1）：690.

[3]白利貞.微課在高中數學教學中的優勢與策略研究[J].試題與研究（教學論壇），2021（22）：62.

[4]肖遠明.高中數學教學中運用微課的策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（3）：136.

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣文峰中學）

編輯：李琴芳