促進(jìn)核心素養(yǎng)落地生根的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)路徑探究

李鳳婷

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，以往的課堂教學(xué)多注重教材知識(shí)，但是實(shí)際效果并不理想，其主要原因是缺乏具體而又系統(tǒng)化的有效教學(xué)措施[1]。群文閱讀的發(fā)展經(jīng)歷了理念的建構(gòu)、區(qū)域試點(diǎn)、全面深化推廣的歷程，如今已經(jīng)得到了有效的實(shí)踐。群文閱讀不僅是以學(xué)生為主體，圍繞閱讀這一方式來(lái)開展教學(xué)，還系統(tǒng)化地推進(jìn)了多種類型文本閱讀的教學(xué)實(shí)踐，站在宏觀的角度把多文本閱讀的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。教師充分理解和運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法，有利于大幅提高學(xué)生的思維想象能力，幫助學(xué)生由課內(nèi)情境走向課外，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，并提高其宏觀思維構(gòu)建能力。

一、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的主要目的

初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的主要目的是將學(xué)生的思維、審美、文化充分融合并運(yùn)用于語(yǔ)言的建構(gòu)與學(xué)習(xí)中，并在教學(xué)場(chǎng)景中對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建達(dá)成共識(shí)。群文閱讀教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教材信息等多個(gè)因素組成的，可以將其整合梳理成為擁有具體內(nèi)容和一定難度且可以解決的任務(wù)。群文閱讀教學(xué)中需要重視的關(guān)鍵點(diǎn)主要有語(yǔ)言和思維發(fā)展兩個(gè)方面，而思維是最需要被關(guān)注的。思維在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一方面可以幫助學(xué)生磨煉情感和思緒，另一方面又能夠鍛煉學(xué)生積極表達(dá)自己的情感和思緒。群文閱讀具有開放性、實(shí)踐性、可評(píng)價(jià)性等多個(gè)特征，主要目的是讓教師教給學(xué)生切合生活實(shí)踐的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

二、初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的具體措施

（一）基于內(nèi)容或語(yǔ)文要素組織開展群文閱讀教學(xué)

關(guān)于初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的最好方法是根據(jù)整本教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)文要素來(lái)進(jìn)行教學(xué)[2]。初中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分課時(shí)用于閱讀教學(xué)，因此語(yǔ)文教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。初中語(yǔ)文閱讀課文大多數(shù)是散文，因此閱讀教學(xué)的問題，大多存在于散文教學(xué)中。面對(duì)這種情況，妥善地解決散文教學(xué)中普遍存在的問題，無(wú)疑是優(yōu)化語(yǔ)文課堂、提高語(yǔ)文教學(xué)效率的關(guān)鍵。比如，在初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《散文詩(shī)兩首》這一課中就學(xué)習(xí)了泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛捅牡摹逗扇~·母親》，兩篇都是寫母愛的文章，只是角度不同。《金色花》是以一個(gè)活潑、調(diào)皮、可愛的孩子借以金色花的角度來(lái)寫，而《荷葉·母親》則是由“我”的視角，通過荷葉表達(dá)母親的無(wú)私和偉大。這兩篇散文在本質(zhì)上體裁相同，都屬于詩(shī)，具有詩(shī)的情緒和幻想，給讀者美的想象;從內(nèi)容和形式中，它們又有散文的外觀，不同于詩(shī)歌的分行和押韻，但不乏內(nèi)在的音韻美和節(jié)奏感。教師在教學(xué)中，第一步，要求學(xué)生精讀前兩篇課文，在完成生字、生詞的學(xué)習(xí)，初步理解課文大意的基礎(chǔ)上，圍繞文章內(nèi)容及課后習(xí)題，以節(jié)為單位學(xué)習(xí)。《金色花》一課的教學(xué)，重點(diǎn)要完成以下三個(gè)方面的教學(xué)任務(wù)：（1）訓(xùn)練學(xué)生默讀，弄清楚作者在散文的第幾段寫了母子對(duì)話，從中體會(huì)母子之間的愛意和感情深度。（2）指導(dǎo)學(xué)生提取信息，感受作者在表達(dá)母子感情時(shí)使用的修辭手法。（3）帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行分層，并分析根據(jù)哪個(gè)因素劃分才能更好地理解文章的本意。最后教師對(duì)文章主題進(jìn)行概括歸納。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師再說(shuō)明《金色花》是通過寫一個(gè)兒童把自己想象成一朵金色花，并由此引發(fā)聯(lián)想：與媽媽“捉迷藏”，讓媽媽嗅到花香，將影子投在媽媽所讀的書頁(yè)上等，以此來(lái)表現(xiàn)家庭之愛、母子之愛以及人類天性的美好，讓學(xué)生和自己思考的答案進(jìn)行對(duì)比，從中分析出現(xiàn)缺漏和誤差的原因。而《荷葉·母親》這一課的教學(xué)，聚焦于三點(diǎn)：（1）通過朗讀，從中體會(huì)文章寫蓮使用平淡敘述手法的意義。（2）通過默讀，畫出文中反復(fù)寫雨勢(shì)之大的句子，讓學(xué)生理解這種反襯寫法是為了突出荷花的無(wú)助和荷葉的勇敢、慈憐，表達(dá)作者對(duì)母愛的贊美之情。（3）發(fā)揮想象，讓學(xué)生通過模仿作者寫作手法來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親由衷的感激和愛戀。第二步，在前面兩篇精讀散文教學(xué)完成后，給學(xué)生布置課后預(yù)習(xí)和熟讀課文《走一步，再走一步》的作業(yè)，讓學(xué)生明白其大致表達(dá)思想。然后，開展群文閱讀，采用精讀、快讀、跳讀等方法，圍繞文章中心思想進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)。

（二）基于“1+X”的教學(xué)方法開展群文閱讀教學(xué)

所謂“1+X”中的“1”指的就是精讀文章或者單元精華內(nèi)容，“X”則表示多篇自讀文章或者課外讀物。“1+X”把精讀和自讀、課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合在一起并構(gòu)成了一個(gè)完整的閱讀體系，實(shí)現(xiàn)了群文閱讀學(xué)習(xí)從課內(nèi)到課外的擴(kuò)展。如在初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀”《西游記》進(jìn)行精讀和跳讀中，這篇文章只是粗略地講述了孫悟空有關(guān)三調(diào)芭蕉扇的故事，而《西游記》中還有諸如三打白骨精、大鬧天宮、真假美猴王等精彩內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行閱讀，這個(gè)時(shí)候僅憑課內(nèi)有限的內(nèi)容是無(wú)法滿足學(xué)生群文閱讀需求的，不利于群文閱讀教學(xué)的開展。當(dāng)然，群文閱讀不是單純地追求數(shù)量，而是在足夠數(shù)量閱讀的前提下閱讀眾多高品質(zhì)的文章以及課外讀物文本不是隨意地呈現(xiàn)的，而是存在一種結(jié)構(gòu)，學(xué)生在這個(gè)結(jié)構(gòu)中去理解文本能夠更好地解決問題。在這個(gè)過程中，不是教師單向地告訴學(xué)生做法，而是要靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這恰恰是群文閱讀所倡導(dǎo)的。另外，在過去的單篇教學(xué)中，學(xué)生就算實(shí)踐、經(jīng)歷了閱讀，充其量也就是一篇文本，信息量非常有限。而群文閱讀需要學(xué)生將很多文本中的信息提取、整合起來(lái)，這就需要學(xué)生沉浸到閱讀中去。因此，相對(duì)于單篇閱讀，群文閱讀的實(shí)踐效果是“1+1>2”的。如在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《古代詩(shī)歌四首》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課外閱讀關(guān)于“天凈沙”這一曲牌名類型的古曲，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這種作品的格律和起源，知道這一曲牌名多用于劇曲、散曲、套數(shù)和小令，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（三）基于大單元結(jié)構(gòu)開展群文閱讀教學(xué)

要理解什么是大單元結(jié)構(gòu)的群文閱讀教學(xué)，就需要明白什么是大單元群文閱讀教學(xué)。單元教學(xué)中的每篇文章都應(yīng)該有一個(gè)完整的大任務(wù)來(lái)貫穿整個(gè)群文閱讀教學(xué)。現(xiàn)在的語(yǔ)文教材劃分單元多是通過一個(gè)主題，延伸幾篇相關(guān)文章，沒能形成一個(gè)完整的由目標(biāo)到內(nèi)容，再到實(shí)施和最后評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)過程。在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有許多單元都存在同種類型或題材的文章，教師通過整合這些文章形成一個(gè)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把這些內(nèi)容串聯(lián)成一個(gè)整體來(lái)講授才是真正的大單元結(jié)構(gòu)群文閱讀教學(xué)。例如，初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元共有《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》四篇文章，就可以作為一個(gè)大單元來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。這一單元的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫傳記，我們要用不同的任務(wù)和問題來(lái)對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)，如閱讀《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》后，請(qǐng)學(xué)生基于傳記的特質(zhì)理解兩篇人物傳記的異同之處，《美麗的顏色》運(yùn)用了大量的生活細(xì)節(jié)和環(huán)境描寫，將居里夫婦生活的環(huán)境和發(fā)現(xiàn)鐳的過程寫得細(xì)致入微，讓學(xué)生感受到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛，領(lǐng)略科學(xué)家的堅(jiān)守與樂觀。而《列夫·托爾斯泰》整篇文章用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先把他丑陋的外貌、平庸的長(zhǎng)相展現(xiàn)在讀者面前，然后又把他那尖銳的眼神刻畫得入木三分，把一個(gè)偉大的文學(xué)家的一生寫得震撼人心。教師要在課后將學(xué)生按照4人一組進(jìn)行分組教學(xué)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀這兩篇文章的理解和發(fā)現(xiàn)來(lái)制作文章異同方面的海報(bào)。這樣不但能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物傳記這種寫法的認(rèn)知。教師可以提示學(xué)生從描寫手法、角度、特性等方面入手，靈活地運(yùn)用大單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，這樣能使課堂教學(xué)更有含金量和專業(yè)性。

（四）基于讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式開展群文閱讀教學(xué)

讀寫結(jié)合群文閱讀教學(xué)不僅能提升學(xué)生的閱讀效率，還能使學(xué)生在閱讀中鍛煉寫作能力，解決初中語(yǔ)文寫作難的問題。我們可以把初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元里的《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》作為一個(gè)組合來(lái)進(jìn)行閱讀和寫作方面的教學(xué)，這三篇文章都是敘述性的，其主干是小說(shuō)重要情節(jié)和人物。例如，在《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)中，主要情節(jié)是什么，盼于勒、贊于勒、遇于勒還是躲于勒？毫無(wú)疑問是遇于勒，這也是整篇小說(shuō)最精彩的地方。在《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)中，最重要的情節(jié)就是“我”再見楊二嫂和閏土的場(chǎng)景。本單元主要教學(xué)的是關(guān)于縮寫文的寫作。縮寫文就是原文的縮微呈現(xiàn)，它應(yīng)該是一篇獨(dú)立的小文章，我們?cè)谌サ舸我畔⒌耐瑫r(shí)，也不能把文章縮成一篇“僵尸文”。因此，縮寫時(shí)我們一定要通過具體的方法來(lái)使上下文過渡、銜接順暢。例如，關(guān)聯(lián)詞法、未見其人先聞其聲法、時(shí)間地點(diǎn)轉(zhuǎn)換法等。教師在這三篇小說(shuō)中任選一篇讓學(xué)生進(jìn)行縮寫實(shí)踐，要讓學(xué)生在尊重原文的同時(shí)，詳略得當(dāng)，抓住小說(shuō)的主要任務(wù)和重要情節(jié)，并且根據(jù)內(nèi)容劃分清晰的文章層次，如《我的叔叔于勒》就可以將于勒寫的兩封信作為文章主體轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行縮寫，再到最后發(fā)現(xiàn)于勒并沒有真正發(fā)財(cái)來(lái)進(jìn)行文章的結(jié)尾。讀寫結(jié)合的群文閱讀教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作思維，在閱讀中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高教師的閱讀教學(xué)水平。

（五）基于提問引導(dǎo)的方式開展群文閱讀教學(xué)

好的提問會(huì)在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生對(duì)文章的思考能力，鍛煉學(xué)生在閱讀過程中的思維活躍度。在初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《懷疑與學(xué)問》一課中，就有關(guān)于學(xué)問和懷疑的思考，教師在教學(xué)這篇文章時(shí)就可以通過對(duì)文章本身的懷疑進(jìn)行提問來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀學(xué)習(xí)，如詢問學(xué)生這一課為什么要以絕對(duì)的語(yǔ)氣開頭，這樣寫的意義和目的是想要表達(dá)什么觀點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并從文章內(nèi)容中找到想要的答案。教師還能從文章的中心思想、表達(dá)形式、文本題材、修辭手法等方面展開提問，以提問促進(jìn)閱讀，以閱讀促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。讓教師的思維通過提問和學(xué)生發(fā)生碰撞，再讓學(xué)生的心靈與文本內(nèi)容產(chǎn)生碰撞，在一步一步引導(dǎo)中使學(xué)生不斷地摸索和吸取課本知識(shí)，并通過思維發(fā)散不斷升華所讀文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

（六）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開群文閱讀教學(xué)

每一篇文章都可以通過對(duì)閱讀的深入理解來(lái)創(chuàng)設(shè)屬于文本本身的文學(xué)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生在文章作者所創(chuàng)設(shè)的情境中，體會(huì)其情感表達(dá)和寫作技巧，以此提升語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種非常有效的群文閱讀教學(xué)方法。比如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)魯迅的文章《孔乙己》時(shí)，就可以使用這種方法來(lái)完成教學(xué)，把魯迅的《孔乙己》和季羨林的《幽徑悲劇》兩篇文章作為一組，學(xué)生的任務(wù)是根據(jù)兩者的共同點(diǎn)來(lái)閱讀和理解課文。兩者分別是小說(shuō)和散文的體裁，教師可以通過提問一棵植物的悲劇和一個(gè)人的悲劇兩者文學(xué)形象有什么相似之處這樣的問題來(lái)切入教學(xué)。學(xué)生會(huì)想到雖然兩者文學(xué)體裁不同，但他們最后都是悲劇的命運(yùn)，而學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)“孔乙己”被當(dāng)作笑話，“古藤”只有季羨林關(guān)心，他們都是不被人注意的這一共同點(diǎn)。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要幫助其發(fā)現(xiàn)文章更深層次的表達(dá)，“孔乙己”和“古藤”都有受到苦難無(wú)力申訴的共同遭遇，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀過程中不斷產(chǎn)生興趣，探索文章中更多的知識(shí)點(diǎn)，最后完成群文閱讀的任務(wù)目標(biāo)。

綜上所述，初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法要想促進(jìn)核心素養(yǎng)落地生根，不僅要從以內(nèi)容或語(yǔ)文要素為組織單元、“1+X”教學(xué)方法、大單元結(jié)構(gòu)、讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)方式、提問引導(dǎo)方式、文學(xué)情境構(gòu)建這六個(gè)方面入手開展教學(xué)，還要在實(shí)踐中不斷將其完善和推陳出新，創(chuàng)建適合自己的教學(xué)模式，并且群文閱讀課程的建設(shè)，要落腳到通過閱讀，形成想、說(shuō)、寫“三位一體”的教學(xué)模式，因閱讀經(jīng)典而有所思、有所言、有所寫。如此，才能從課堂上、生活上、精神上全面地提高學(xué)生的群文閱讀效率，進(jìn)而使核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)落到實(shí)處，全面提升學(xué)生在初中語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量和速度。

參考文獻(xiàn)：

[1]田寧.核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2023（7）：139-141.

[2]張永利.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2022（6）：17-19.

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州碌曲縣中學(xué)）

編輯：曾彥慧