淺談在初中音樂教學中如何提高學生表現力

許玉紅

為了踐行素質教育改革的具體要求，各階段教育工作者要注重培養學生德、智、體、美、勞的全面發展，優化和創新教育教學方法，尊重學生的主體地位，給予學生更多發揮自身主觀意識和主觀能動性的機會。而“音”所指的就是音樂，傳統的初中音樂教學多以教師為主導，傳授學生基礎知識和基礎技能，而自新課程改革后，要求要轉變教育主體，提高學生的表現力。

初中階段是學生身心發展的關鍵時期，也是其人格形成的關鍵時期。隨著新課程改革的不斷深入，教育工作者不僅要傳授學生基礎知識和基礎技能，還要立足實踐，尊重學生的身心發展規律，體現學生的主體地位，打造高效的課堂。而對于初中音樂教學來說，教師的審美能力和藝術性，對培養學生音樂美以及表現張力具有得天獨厚的優勢，但是在現階段的教學中，學生的表現力受多重因素的影響，存在一定的局限性，這一問題是需要亟待解決的。

一、初中音樂教學培養學生音樂表現力的重要意義

學生在受教育的過程中會受多重因素的影響，因而對自身心理特征以及心理傾向性的認知，存在不同程度的偏差。在初中音樂教學過程中，學生通過對音樂的欣賞，如音樂的節奏、歌詞、旋律、曲調等方面的變化，會產生共鳴。這種情緒在心理學中被稱為“心境”，那么在美好的心境中，學生就會朝著更好的方向發展。學生在音樂教學中進行的各類活動，多是以主動參與為主要心理，這不僅可以打造初中音樂教學的高效課堂，還有利于學生在主動參與學習中培養音樂素養。

初中階段的學生氣質、能力、性格、天賦等已經逐漸凸顯，在學生主動表現的同時，教師可以針對具有音樂天賦的學生進行有目的的培養和引導。這不僅可以達到培養學生綜合素質的重要目的，還可以起到實現學生個人價值的重要意義。

除此之外，心理學研究表明，在初中教育階段進行音樂表現能力的培養，更有利于提高青少年的記憶力，因為初中階段不僅是學生智力發育的關鍵時期，同時也是生理發育的關鍵時期，以音樂的旋律以及歡快的曲調對學生進行記憶培養，更能加強學生的記憶力。

二、現階段初中音樂教學培養學生音樂表現力存在的共性問題

（一）教學方式單一，只注重知識與技能的培養

傳統的音樂教學模式多以傳授學生音樂基礎知識和音樂基礎技能為主，如單純地對學生進行識譜、唱歌以及曲調的反復訓練，這類教學方法過于單一且傳統。一方面這種傳統的教學方法，不能培養學生的綜合素質。另一方面也忽視了學生個性的發展，也就是天賦的發展。如果學生只是進行單一的音樂基礎知識和音樂基本技能的學習，學生的個性發展需求就得不到滿足。就現階段來說，現代音樂主要是以樂理、唱歌教學、樂器教學、試唱練習、音樂鑒賞五部分組成。如果想培養學生的綜合素質，就不能局限于傳授學生基礎知識和基礎技能，而是要把教學拓寬到以上提到的音樂教學各部分中。學校可以定期組織學生進行音樂表演，使學生的音樂素養得到全面發展。

（二）教學的綜合性不強，沒有重視學生的主體地位，沒有注重個性化教學

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。音樂學科本身就是一門手、足、眼、口、腦相互協調統一的綜合應用性學科，不僅僅局限于培養學生某一部分教學，更要重視音樂教學的綜合性。除此之外，部分教師在實際教學過程中，占據主體地位，導致學生不能發揮其主觀意識和主觀能動性。比如，在教學過程中，教師多以音樂賞析和音樂練習為主，教師占據主導地位，學生處于被動接受知識的狀態。長此以往，導致學生不能發揮其天賦。不難發現，很多初中生對音樂有一定的興趣，但如果教學中只是讓學生機械、被動地接受知識，就會導致學生厭倦這一學科。此外，學生具有主觀意識和主觀能動性，如果把學生局限于共性教學中，就會忽視學生個性的發展。眾所周知，從心理學的角度來說，學生是具有主體差異性的人，如果僅局限于共性教學，就會忽視學生個性的發展。因此，新課程改革要求各階段、各學科的教學都應在共性教學中體現個性教學，而個性教學也不能忽視共性教學，這一問題亟待解決。

（三）教學內容局限于課本

現階段初中音樂教學中，一些教師局限于課本的教學。科學技術的發展為教育教學拓寬了新的教學內容和形式，教師完全可以利用新技術手段拓寬教學范疇。教師不局限于課本教學，而是以課本為藍圖，以各項資源為輔助，促進學生的全面發展。就現階段來說，在傳統教學觀念的影響下，一些教師過于注重研究歌唱教學，雖然這一教學富有成效，但是上述已提到，在音樂教學中，唱歌教學、視唱練耳教學、樂器教學、音樂賞析教學都屬于教學的重要組成部分。

初中階段是學生身心發展的關鍵時期，埃里克森認為這一階段的學生屬于“角色同一性混亂”的時期，更愿意去展示自己，想得到教師、學生、家長的認可，在附屬動機的驅動下，推動學生朝著更好的方向發展。但就現階段音樂課堂來說，很多學生受教師主導性教學的影響，不能發揮主觀意識和主觀能動性，這就限制了學生綜合素質的發展。學生沒有展示自己的機會，不能滿足自身心理的需要，那么對于音樂教學來說，學習效率必然是事倍功半的。教師不能發揮自身的主導作用，培養學生的想象力以及創造能力，這都會限制學生的表現力。以此，想要打造初中音樂教學高效課堂是不太現實的。

三、初中音樂教學培養學生音樂表現力的方法

（一）營造和諧的課堂氛圍是提升課堂表現力的基礎

在教育教學中，教師應營造積極、良好且活躍的學習氛圍，以課本音樂作品為主，直觀反映作品所要表達的情感，以情感帶動教學氛圍，使學生產生情感共鳴。那么在作者、作品以及學生三位一體的情感共鳴中，學生會置身于音樂作品的熏陶中，以情促行，提高學生的課堂表現力。舉個簡單的例子來說，在課前可以創設與音樂相關的教學情境，對于情境教學來說，自新課程改革之后是一種新的教學方法，其優勢在于把學生帶入實際的情境中，以興趣為導入，達到教學的目的是事半功倍的。除此之外，這種教學方法可以在潛移默化中滿足學生的情感需求，以內驅動機提高學生的課堂表現力，使學生可以在充分的藝術氛圍中培養和塑造音樂熱情。

另外，教師也要注重情境教學要民主、寬松、和諧且積極，以最大限度地調動學生的內驅力。引導學生大膽發言，敢于展示自己，在學生展示自己后，教師要給予相應且誠懇的評價，以發揮附屬動機的重要作用。這樣的教學一方面是為了達到教學目的，另一方面也是為了滿足學生的需要，促進學生朝著更好的方向發展。

（二）從歌唱教學開始，讓學生用美好的歌聲抒發情感

對于音樂課堂的歌唱來說，唱歌是抒發情感，也是學生表現力的重要基礎和前提之一，同時也是學生滿足自身心理需要、提升自我價值的最佳途徑。通過唱歌，不僅可以表達學生的主觀思想，如喜、怒、哀、樂等情緒，還可以培養學生的藝術情操，在藝術情操中培養學生形成健全的人格。那么在教學過程中，教師不僅要引導學生學會唱歌，還要引導學生喜歡上唱歌，以發揮歌唱教學的重要作用。一方面，教師要引導學生掌握歌唱的技巧，用正確的方法表達自己的情感。另一方面，教師也要選擇適合的歌曲，以激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。在音樂教材中，每一首歌曲所代表的音樂素材以及作者的創作情感是不同的，這就需要學生在掌握技巧的同時，也要認真預習，把作者想要表達的情感付諸行動，這樣在學習的過程中才能得心應手。

另外，教師也可以針對不同作品的不同版本進行搜集和整合。上課之前可以播放不同版本的同一作品，以給予學生更多的選擇。學生可以根據自身的情況選擇適合的作品。除此之外，教師也可以利用樂器演奏，如豎笛、口琴、鋼琴等不同藝術形式的演奏方法，以最大限度地激發學生的學習興趣，滿足學生不同心理的不同體現，引導學生具有表現力地歌唱。一般來說，音樂作品所反映的情感是不同的，所以每一個作品代表著作者不同時期、不同心境的一種表現形式。那么在歌唱的過程中，教師就要引導學生通過“情”來表達自己的情感，用心去感受不同歌曲中所蘊含的情感。教師要引導學生去發現不同作品所蘊含的情感本質，只有用心去感受、去體會、去歌唱，才能使學生和作者以及作品產生情感共鳴，從而引導學生進行有效的表達。如民族音樂、鄉間音樂、現代音樂，有著不同的風格，根據其歷史背景、民俗特征以及地理位置的不同，所以每一個作品的表現特征也是不同的，那么在教學過程中，教師就要引導學生注意不同作品的音高、音長、音色、音強、力度、速度等。比如，在學習王立平的歌曲《大海啊故鄉》，或者是普希金的詩《致大海》時，這類作品也要結合當時特殊的歷史背景，以使學生在不同作品中孕育情感，這更是音樂作品藝術形式的表現之一。對于一些抒情類的歌曲來說，要讓學生以豐富的情感和歌曲演唱相結合，以展示作品的情感。

（三）讓樂器走進課堂是提升課堂表現力的重要手段

樂器是音樂教學的重要組成部分，但一些教師受綜合因素的影響，不能把音樂和實際教學相結合。新課程改革之后，教師需要重視教學的完整性，把樂器演奏和實際的教學相結合，營造積極的演奏氛圍，學生在興趣以及積極的氛圍中開展學習活動效果事半功倍。比如，簡單的口琴、豎琴的教學，教師可以以小組為單位，實現以少帶多，營造良好的學習氛圍。學生個體差異較大，有些學生具有音樂天賦，從小學習音樂，那么，教師可以給這類學生提供最大的展示自己的機會，可以組織各種音樂社團，如合唱團、樂隊等。這不僅可以激發上述所提的附屬動機的作用，還可以實現以少代多，激發小組內學生的音樂興趣和音樂天賦，以此達到培養學生德、智、體、美、勞全面發展的目的。

（四）讓學生自信走上“舞臺”是提升課堂表現力的重要途徑

學生具有主觀意識和主觀能動性，尤其是對于初中階段的學生來說，更想展示自己，從而獲得內心自我價值實現的需求。因此，教師要轉變傳統教學的主導地位，把課堂還給學生，尊重學生的個體差異性，引導學生發揮主觀意識和主觀能動性，大膽地展示自己，表現自己。教師要創新、優化教育教學方法，如組織我是小主持、音樂情景劇、話劇等表演活動，這類多樣的音樂表現形式都可以滿足學生的表現需求，這不僅可以提高學生的課堂張力，還能營造良好的學習氛圍。除此之外，教師要因材施教，把個性教學和共性教學相結合，結合學科的特點，為音樂課堂提質增效。

三、結語

綜上所述，初中階段是學生身心發展的關鍵時期，同時也是學生生理、智力、德育發展的關鍵時期。因此，在教學過程中，教師不僅要傳授學生知識和技能，更要培養學生的綜合素質，踐行素質改革的要求。在音樂教學中培養學生的表現力，以激發學生的學習興趣，以樂器為導入，尊重學生的主體地位，給予學生更多展示自己的機會，同時也不能忽視教學評價的重要作用，以教學評價，促進學生朝著更好的方向發展。

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（作者單位：甘肅省隴西縣思源實驗學校）

編輯：曾彥慧