生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考

張文有

【關(guān)鍵詞】初中物理;生活化情境;課堂教學(xué)

在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深入下，初中物理教學(xué)迎來(lái)了改革轉(zhuǎn)折點(diǎn).教師利用有效的生活情境化教學(xué)，將抽象的物理知識(shí)直觀化，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，改變了傳統(tǒng)“灌輸”式教育，讓課堂充滿生活氣息，打造“生活教學(xué)”讓學(xué)生對(duì)物理課堂更加有親切感，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，降低物理知識(shí)理解難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加順利[1].

1 生活化情境對(duì)初中物理教學(xué)的重要性

在新課改不斷深入和素質(zhì)教育的實(shí)施下，初中物理教學(xué)迎來(lái)教學(xué)改革轉(zhuǎn)折點(diǎn).當(dāng)前的初中物理不再以教材為主，“說(shuō)教式”“灌輸式”“單一式”的教學(xué)模式均被生活新教學(xué)模式取代.采用生活化情境，將物理知識(shí)與生活常識(shí)相結(jié)合，為物理教學(xué)提供取之不盡用之不竭的教學(xué)資源，營(yíng)造出學(xué)習(xí)情境.讓學(xué)生在情境中開闊視野，豐富自我、提高學(xué)習(xí)能力.

2 生活化情境在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 短時(shí)間內(nèi)教育方式難轉(zhuǎn)換

近些年，國(guó)家推出了“素質(zhì)教育”、“雙減”政策等一系列教育措施，其目的是清除掉應(yīng)試教育思想留下的“余毒”，并對(duì)初中階段各學(xué)科教學(xué)工作提出嚴(yán)格整改要求.即便如此，仍有很多物理教師無(wú)法轉(zhuǎn)變教育思想，用應(yīng)試教育方式展開教育工作，從而導(dǎo)致初中物理教學(xué)模式一直處于“灌輸式”“填鴨式”，課堂上大部分的時(shí)間都是教師來(lái)完成，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，限制了學(xué)生物理思維發(fā)展，使學(xué)生在理解方面存在困難.導(dǎo)致物理與生活脫節(jié)，無(wú)法在有效理解物理抽象知識(shí)的前提下，合理解答生活難題，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.這不符合物理教育的最初目的，也對(duì)物理創(chuàng)新、學(xué)生探究精神培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)形成有著不利的影響.

2.2 生活化情境教學(xué)流于表面

生活化情境教學(xué)是從生活的角度上，讓學(xué)生根據(jù)物理來(lái)解答生活中物理現(xiàn)象.雖然有很多物理教師采用生活化情境教學(xué)方式上課，但效果一般.加之初中階段的學(xué)生由年齡特征、身心問(wèn)題，無(wú)法直觀理解知識(shí)力，而初中物理都是一些抽象性、理論性的知識(shí)，所以在物理學(xué)習(xí)中很難掌握物理知識(shí)，只有等著教師指導(dǎo)教學(xué)，一點(diǎn)一點(diǎn)分析所得.由于學(xué)生的能力問(wèn)題，在這種氛圍下，很難學(xué)到物理知識(shí)，物理學(xué)習(xí)效率不高.兩個(gè)問(wèn)題相結(jié)合，導(dǎo)致教師在運(yùn)用生活化情境教學(xué)時(shí)教學(xué)流于表面，生活化教學(xué)未能透過(guò)表面深入學(xué)生實(shí)際生活和實(shí)際學(xué)習(xí)中，在這樣的背景下物理教學(xué)很難啟發(fā)學(xué)生物理思維和學(xué)習(xí)能力.由于缺乏學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)生在掌握理解知識(shí)時(shí)，所有的物理知識(shí)都停留在表面，在這種情況下，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量均無(wú)法提升[3].

2.3 生活化情境教學(xué)缺乏理實(shí)結(jié)合

物理作為一門實(shí)踐性理論學(xué)科，需要學(xué)生具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力和扎實(shí)的物理基礎(chǔ).新課改提倡教師要“理實(shí)結(jié)合”，理論、實(shí)踐一把抓.但從物理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師雖然習(xí)慣性運(yùn)用生活化情境，但教學(xué)思想?yún)s一直停留在理論教學(xué)上，缺乏理實(shí)結(jié)合.學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)只停留在理論上，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力起不到推動(dòng)作用.

3 生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐策略

3.1 用生活故事，維持學(xué)習(xí)火苗

新課改提倡“生活化”教學(xué)，意旨從生活出發(fā)，站在學(xué)生的角度創(chuàng)新學(xué)科新教學(xué)方式，拉近學(xué)生與學(xué)科、學(xué)科與生活的距離.為此，初中物理教師要響應(yīng)新課改號(hào)召，抓住學(xué)生性格特點(diǎn)，采用合適的生活化情境教學(xué)來(lái)開啟物理教學(xué)新篇章.在眾多生活化情境中，生活故事情境教學(xué)是最能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的一種教學(xué)方式.教師要用生活故事來(lái)開展教學(xué)，將物理知識(shí)與生活現(xiàn)象用學(xué)生最熟悉的故事形式去呈現(xiàn)，有利于維持學(xué)生興趣火苗，活躍了課堂氛圍[4].

例如 在蘇科版八年級(jí)物理上冊(cè)“聲現(xiàn)象”單元教學(xué)時(shí)，教師可以用“我的清晨生活”來(lái)編寫一個(gè)生活故事，在故事中加入四個(gè)小單元知識(shí)點(diǎn).如，清晨被鬧鐘吵醒，嗓子發(fā)干，于是我用手揉了揉喉嚨，清了清嗓子，發(fā)現(xiàn)手指有振動(dòng)感覺(jué)（涵蓋聲音振動(dòng)物理知識(shí)）;緊接著，聽(tīng)到媽媽在廚房叫我起床吃早飯（涵蓋聲音傳播物理知識(shí)）;然后，上學(xué)途中聽(tīng)著窗外的汽車?yán)嚷暎欠N噪聲讓我感覺(jué)到頭疼，所以，我拿出手機(jī)戴上了耳機(jī)去聽(tīng)歌（涵蓋噪聲及其控制）;耳機(jī)里播放的女生高音與男生低音相結(jié)合，為這首歌增添了幾分色彩（涵蓋了聲音強(qiáng)弱、音調(diào)物理知識(shí)）.用最直白的話講最抽象的物理知識(shí)，將學(xué)生每天都能經(jīng)歷的事情和物理知識(shí)編寫成一則小故事，作為課堂教學(xué)的開場(chǎng)，這樣不僅能夠順利完成課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，還能夠讓學(xué)生從中學(xué)到聲現(xiàn)象物理知識(shí).通過(guò)這個(gè)小故事維持學(xué)習(xí)物理火苗，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課堂的興趣和觀察生活現(xiàn)象的興趣.

3.2 用生活體驗(yàn)，培養(yǎng)自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自主能力，提高學(xué)生的思維水平和獨(dú)立思考能力.課前預(yù)習(xí)活動(dòng)是每節(jié)課必不可少的部分，很多初中物理教師非常重視預(yù)習(xí)活動(dòng)，但由于初中物理知識(shí)過(guò)于抽象和復(fù)雜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出初中學(xué)生的自身理解能力和思維水平.加之教師的預(yù)習(xí)任務(wù)范圍始終圍繞教材，預(yù)習(xí)模式通常是讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課本，找出預(yù)習(xí)答案.這種范圍狹小、任務(wù)模式單一的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生預(yù)習(xí)效果并不好.

在這種情況下，考慮到學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的重要性，需要教師將生活體驗(yàn)與課前預(yù)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，從生活體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)建多元化物理教學(xué)情境，在教學(xué)物理過(guò)程中，讓學(xué)生收獲樂(lè)趣.為此，教師要將生活體驗(yàn)和課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為任務(wù)，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo).根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)開展物理教學(xué)工作，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、愉悅的生活課堂.在這種課堂下，學(xué)生的感知能力和自學(xué)能力會(huì)快速提高，進(jìn)而完成初中物理教學(xué)根本目標(biāo).

例如 在教學(xué)蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)“摩擦力”一課時(shí)，生活中處處充滿摩擦力，如剎車、溜冰、冰壺、飛機(jī)、鞋底防滑等.摩擦力雖然存在但學(xué)生卻很少有機(jī)會(huì)分析，針對(duì)這種情況，教師就可以將生活體驗(yàn)與課前預(yù)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合.首先教師可以用一個(gè)小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，如“扇風(fēng)”小游戲，游戲規(guī)則：學(xué)生雙手?jǐn)傞_舉到空中，在空中隨意地?cái)[動(dòng)、扇風(fēng).隨后以同樣姿勢(shì)，在課桌上完成擺動(dòng)、扇風(fēng).游戲結(jié)束后教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這兩次扇風(fēng)活動(dòng)，出現(xiàn)了怎樣的體驗(yàn)差異.學(xué)生說(shuō)在空中擺動(dòng)速度快，沒(méi)有摩擦感，在桌子上擺動(dòng)速度變得很慢，手摩擦得很疼.隨后教師點(diǎn)明本節(jié)課學(xué)習(xí)主題，呈現(xiàn)預(yù)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，如自主找出摩擦力的概念、摩擦力的大小、摩擦力受什么因素影響.學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和閱讀教材很容易地解答了預(yù)習(xí)問(wèn)題.在預(yù)習(xí)的最后教師提出思考問(wèn)題，如：假如生活中沒(méi)有摩擦力，我們的生活會(huì)發(fā)生什么？ 讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，教師開始講摩擦力知識(shí).當(dāng)學(xué)到摩擦力影響因素時(shí)，教師可以利用周圍的東西去就開展教學(xué)，也可以借助學(xué)生的親身物理體驗(yàn)，來(lái)理解摩擦力影響因素.在課尾教師要回歸正題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“假如生活中沒(méi)有摩擦力，我們的生活會(huì)發(fā)生什么？ ”通過(guò)這種方法，學(xué)生的感知力有所提升，教師的教學(xué)質(zhì)量和效率有所提高.

3.3 用實(shí)踐生活，提高學(xué)習(xí)效率

初中物理是一門生活性理論學(xué)科，是一個(gè)將物理學(xué)和生活相結(jié)合的學(xué)科，物理學(xué)滲透生活各個(gè)領(lǐng)域.在素質(zhì)教育背景下，“生活、創(chuàng)新、情境、興趣”多個(gè)名詞一直影響著教育工作者，督促著教師行動(dòng)起來(lái)，不要只喊口號(hào).由此可以看出，初中物理教學(xué)采取生活教學(xué)是多么重要.當(dāng)前的初中物理教學(xué)，教師紛紛創(chuàng)設(shè)生活化情境，將物理知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，從而讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí).

例如 在教學(xué)蘇科版九年級(jí)物理上冊(cè)“滑輪”一課時(shí)，教師可以先用一個(gè)生活常識(shí)來(lái)點(diǎn)明本節(jié)課學(xué)習(xí)主題.如，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在人們可以在外賣軟件上購(gòu)買大型超市的鮮果，而這些大型超市每個(gè)食品區(qū)域都會(huì)有專門的負(fù)責(zé)人根據(jù)顧客的訂單來(lái)選擇食品，每選完一件食物，負(fù)責(zé)人就將食物放在傳送帶上.傳送帶將食品傳送至下一個(gè)食品點(diǎn).提問(wèn)：傳送帶工作原理是什么？ 有的學(xué)生去超市可能看到過(guò)這個(gè)現(xiàn)象，所以他們會(huì)用自己的體驗(yàn)或經(jīng)歷來(lái)解答物理知識(shí).隨后教師開展滑輪知識(shí)的教學(xué)，在最后教師可以布置一個(gè)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生去觀察大型超市里食品傳送帶是如何工作的，或者找出生活中的滑輪.通過(guò)這種方式，來(lái)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三[5].

3.4 用生活題目，糾正解題態(tài)度

知識(shí)最終要回歸生活，所以學(xué)習(xí)知識(shí)不是學(xué)，而是用.學(xué)習(xí)物理就是學(xué)習(xí)觀察、思維、應(yīng)用能力.在初中物理教學(xué)中，物理應(yīng)用題是一大教學(xué)難點(diǎn).物理應(yīng)用題考驗(yàn)的不僅是學(xué)生的物理知識(shí)，還考驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算能力和思維能力.物理應(yīng)用題是很好檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效率的渠道，但復(fù)雜多樣的物理計(jì)算公式、教師的題海戰(zhàn)術(shù)、理論與生活脫節(jié)、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有排斥心理、解題態(tài)度不端正都是造成物理應(yīng)用題學(xué)習(xí)困難的主要原因.所以，在新課改理念下，教師要改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)，將生活融入習(xí)題中，創(chuàng)編生活習(xí)題，從而體現(xiàn)“知識(shí)回歸生活”這一道理.為此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，仔細(xì)留意學(xué)生的日常生活，將點(diǎn)滴生活滲透進(jìn)物理教學(xué)中，幫助學(xué)生克服物理排斥心理，糾正學(xué)生解題態(tài)度.

例如 在教學(xué)蘇科版九年級(jí)物理上冊(cè)“電路連接的基本方式”一課時(shí)，教師就可以用家里的電閘作為練習(xí)題進(jìn)行出題.如：“小明在浴室用電熱水器洗澡，突然聽(tīng)到咔嚓一聲跳閘了，正在洗澡的小明被冷水凍得瑟瑟發(fā)抖，在浴室呼喊媽媽幫忙.小明的媽媽前去觀察發(fā)現(xiàn)只有熱水器出現(xiàn)了問(wèn)題，浴霸和其他浴室插座、燈都沒(méi)有問(wèn)題，隨后小明媽媽將電閘推上去，小明終于可以安心地洗澡.請(qǐng)問(wèn)，這段文字講了什么物理常識(shí)？ ”以上教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生一個(gè)深刻的認(rèn)知理解[6].

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，“生活情境化”教學(xué)被不斷推行、落實(shí)，成為一種切實(shí)可行的教學(xué)模式.物理教學(xué)如果想要達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效率，就需要有科學(xué)合理的教學(xué)方式.初中物理教師，要積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，將知識(shí)融入到情境中，將生活與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境.在情境中學(xué)生的思維得以啟發(fā)，想象能力得以豐富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用能力，推動(dòng)物理教學(xué)發(fā)展.