SOLO分類理論下初中生物理深度學(xué)習(xí)論述

葉阿戀

【關(guān)鍵詞】SOLO分類理論;初中物理;深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)屬于一個全新的教學(xué)理念，教師在教學(xué)中設(shè)計的深度學(xué)習(xí)，能否幫助學(xué)生在真正意義上實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是教師需要去思考的問題.在很多情況下，教師在教學(xué)過程中會按照自身的經(jīng)驗為學(xué)生提供一些比較有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生進入到深度學(xué)習(xí)當(dāng)中.這種經(jīng)驗式的判斷雖然有一定的準(zhǔn)確性，但是會存在一些誤差.如果想對初中物理深度學(xué)習(xí)情況進行精準(zhǔn)的評價，科學(xué)理論的支撐是非常必要的.教學(xué)實踐證明，SOLO分類理論對于初中物理深度學(xué)習(xí)能夠進行非常準(zhǔn)確的評價.本文也將會對此結(jié)合教學(xué)實際情況展開論述.

1 概念及理論綜述

1.1 SOLO 分類理論的概念

SOLO分類理論是時任香港大學(xué)教育心理學(xué)教授皮特斯所提出的一種學(xué)習(xí)評價理論，該理論主要是參考學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)生的知識水平進行系統(tǒng)的評價，突破認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的限制，解決了其測評難度的問題.在SOLO 分類理論的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)評價非常清晰，具有很強的應(yīng)用價值.SOLO分類理論在應(yīng)用過程中，對學(xué)生思維水平層次的劃分并不是固定的.按照發(fā)展階段學(xué)說的相關(guān)內(nèi)容，在各個認(rèn)知層級當(dāng)中，其學(xué)習(xí)成果可以劃分為五個水平，從細(xì)化角度來看，每一個思維水平當(dāng)中的抽象拓展結(jié)構(gòu)層級將會成為更高以及思維水平的前結(jié)構(gòu)層級行為.鑒于此理論，可以認(rèn)為SOLO 分類理論能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行總體性的評價.

1.2 深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)主要指的是知識的深度獲取.對于知識的深入，著名學(xué)者博納特認(rèn)為，關(guān)于知識的深度可以劃分為三個層次，第一個層次是表層知識，第二個是淺層知識，第三個就是深層知識.表層知識指的是一些無需理解的簡單知識，淺層知識需要一定程度的理解才能夠?qū)⒅R內(nèi)容消化，而深層知識則需要進行深度的理解，同時在特定的情境之下能夠?qū)χR內(nèi)容進行靈活取用，并能夠切實解決相關(guān)問題.黎加厚教授也指出，深度學(xué)習(xí)與淺層次學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別就在于認(rèn)知水平層面，淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平主要集中在理解和記憶，而深度學(xué)習(xí)則在應(yīng)用、分析層面構(gòu)建相應(yīng)的體系，能夠?qū)⒔邮盏降闹R進行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力.

1.3 SOLO 分類理論與深度學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

學(xué)生在進行深度學(xué)習(xí)的過程中，通過SOLO 分類理論的指導(dǎo)，可以全方位提升知識理解的層級水準(zhǔn)，讓學(xué)生對于深度學(xué)習(xí)的理解更加深入.從知識理解水平的角度來看，SOLO 分類理論可以在學(xué)習(xí)過程中進行相應(yīng)的層級劃分，按照學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中具體的思維操作流程以及所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果進行系統(tǒng)化的闡述.

學(xué)生深度學(xué)習(xí)的核心評價標(biāo)準(zhǔn)是知識理解的深

度，SOLO分類理論與其他相關(guān)學(xué)習(xí)理論相比，可以由淺入深，全面揭示，按照深度學(xué)習(xí)的具體評價需求讓學(xué)生進行體驗感更好的學(xué)習(xí).從本質(zhì)上來看，SOLO 分類理論更像是一種大框架，該框架以學(xué)習(xí)評價為最終目的，推動學(xué)生進行更加高效學(xué)習(xí).在SOLO 分類理論當(dāng)中，前三個層級都代表著淺層次學(xué)習(xí)的特征，從第四層級以后開始立足于知識內(nèi)容的深度理解，同時關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的一系列認(rèn)知性的活動，這也是深度學(xué)習(xí)的核心所在.

2 SOLO 分類理論在初中生物理深度學(xué)習(xí)評價當(dāng)中的重要價值

通過SOLO 分類理論對初中階段的物理深度學(xué)習(xí)進行評價，將兩個具備教學(xué)實踐價值的研究理論充分結(jié)合到一起，可以說是教學(xué)實踐的創(chuàng)舉.針對二者之間的結(jié)合，就需要找到兩個理論的關(guān)聯(lián)點，之后進行深度的教學(xué)探究.相關(guān)研究證實，如果學(xué)生位于一個具體的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，并嘗試對于某一個問題進行分析理解的時候，學(xué)生在這個過程中的思維結(jié)構(gòu)是可以檢測到的.著名心理學(xué)教授里格斯將這種思維結(jié)構(gòu)描述為“Structure of the ObservedLearning Outcome”，簡稱即為SOLO.

按照SOLO 分類理論的具體層次劃分，可以非常清晰地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維逐漸深入的情況.在前結(jié)構(gòu)層次中，學(xué)生的思維往往位于低階段，在解決問題上的表現(xiàn)即學(xué)生對于問題的理解不夠準(zhǔn)確，解決問題的先決條件未能達到，自然無法解決問題.學(xué)生對于問題的審視僅僅是依靠直覺，缺少一個清晰的思路.在單點結(jié)構(gòu)層次當(dāng)中，學(xué)生的思維位于淺層次，能夠掌握解決問題的基本思路，但是隨著學(xué)習(xí)進程的持續(xù)，學(xué)生的思維無法進行深入探索，思維進程也會因此而停止.而到了多點結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生的思維開始深入，可以發(fā)現(xiàn)很多解決問題的線索，但是該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進程缺少概括能力，所以無法將自己發(fā)現(xiàn)的線索進行系統(tǒng)整合.在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生的思維進一步深入，意味著深度學(xué)習(xí)的開始.學(xué)生在這個階段可以將自己發(fā)現(xiàn)的多個線索進行全面分析，并對其重點內(nèi)容進行整理和概括.最后進入到抽象拓展層次，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)全面展開，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)問題進行抽象與概括，開始能夠從學(xué)科理論的視角來剖析問題，同時能夠?qū)栴}高效解決.

通過上述分析可以看出，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的思維層次，與SOLO 分類理論具備高度的契合性，能夠通過SOLO 分類理論進行精確概括.所以在初中階段的物理教學(xué)中，完全可以使用SOLO 分類理論對深度學(xué)習(xí)進行評價.

3 SOLO理論下初中生物理深度學(xué)習(xí)的具體策略

3.1 對整體知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化

教師在教學(xué)過程中，需要對新學(xué)習(xí)的知識和以前學(xué)習(xí)過的知識進行對比分析，幫助學(xué)生建立知識的關(guān)聯(lián)性，清楚地了解各個物理量之間的關(guān)系.這樣一來，學(xué)生對于教材當(dāng)中的知識點就能夠形成深層次的理解和認(rèn)知.

例如 在“功率”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中出現(xiàn)的機械做功所產(chǎn)生的快慢不同的情況.一部分反應(yīng)比較快的學(xué)生可能就會發(fā)現(xiàn)生活中的很多細(xì)節(jié)，如不同汽車時速的快慢，走路和跑步的快慢，等等.之后教師循序漸進，讓學(xué)生理解物理當(dāng)中是用功率來表示做功快慢的，這個時候讓學(xué)生思索之前學(xué)習(xí)過的速度相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生提問“如何表示物體運動的快慢？ ”這時有學(xué)生回答：是利用物體運動的距離和所消耗時間相比，來得到物體運動的快慢.這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)思維已經(jīng)逐漸深入，這個時候教師再趁熱打鐵進行提問“那么物體做功的快慢又如何進行比較呢？ ”學(xué)生經(jīng)過一系列的引導(dǎo)之后，就能夠很準(zhǔn)確地答出：物體做功的量和所消耗時間的比值就能夠表示物體做功的快慢.最后，教師還需要對教學(xué)內(nèi)容進行升華，讓學(xué)生結(jié)合速度的相關(guān)知識點，對功率的知識點進行總結(jié).學(xué)生在這種關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)中，就能夠建立一種整體性的知識結(jié)構(gòu)，將各個物理知識點關(guān)聯(lián)起來，并對這種相關(guān)性進行深度思考.

3.2 對整體的教學(xué)流程進行改進

從教學(xué)實際情況來看，SOLO 分類理論若想在

深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮出最大的價值，就需要將學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程系統(tǒng)化地銜接起來.無論是教師還是學(xué)生，都要認(rèn)識到SOLO 分類理論對于深度學(xué)習(xí)的重要評價意義，課堂當(dāng)中的探索路徑就是實現(xiàn)師生之間多維度的對話.教師在教學(xué)中要多設(shè)置一些開放性的題目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶有明顯的批判意識，同時要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我監(jiān)控，教師以此為依據(jù)對學(xué)生進行思維發(fā)展層次方面的判定，進而了解學(xué)生是否完全進入了深度學(xué)習(xí)階段.從教師教學(xué)的角度上來看，按照學(xué)生思維的具體深度，對課堂教學(xué)思路也要進行隨時的優(yōu)化改進，使學(xué)生能夠以最短的時間實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升.

例如 在“浮力”相關(guān)知識點的教學(xué)中，核心教學(xué)目的就是讓學(xué)生掌握浮力的基本概念，理解物體沉浮的具體條件，同時要了解浮力的實質(zhì)以及具體方向.雖然在日常生活中，大多數(shù)學(xué)生對于浮力都有一個大概的認(rèn)知，但是這種理解僅屬于表層理解，如果學(xué)生對于浮力的相關(guān)問題無法形成正確、深入理解的話，那么對于后期物理學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生相應(yīng)的阻礙.因而在學(xué)習(xí)過程中，對于浮力概念、浮力產(chǎn)生條件、浮力的實質(zhì)以及浮力的具體方向的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，都需要深度學(xué)習(xí)的保障.

3.3 對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行強化訓(xùn)練

在實際課堂教學(xué)中，即使教師已經(jīng)將相關(guān)知識講解得非常清楚了，學(xué)生在接受知識的過程中依然要經(jīng)過內(nèi)化吸收的過程，這樣才能將教師傳授的知識轉(zhuǎn)化成為自己的知識.而練習(xí)則是推動內(nèi)化吸收最有效的手段.因此在知識內(nèi)容教學(xué)完畢之后，教師可以通過經(jīng)典例題關(guān)聯(lián)同類型習(xí)題的方式，讓學(xué)生對相關(guān)知識點進行全面鞏固，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會“舉一反三”的思維，這對于教學(xué)內(nèi)容的鞏固與深化都有著非常大的幫助.

例如 在“電流與電阻關(guān)系”的學(xué)習(xí)中，教師就可以使用電流與電阻關(guān)系實驗探究的經(jīng)典例題，讓學(xué)生對基本的知識點進行復(fù)習(xí)鞏固.在學(xué)生能夠獨立準(zhǔn)確地完成例題之后，教師需要對實驗情境進行調(diào)整，開展變式聯(lián)系，進而提升學(xué)生的整體思維水平.

此外，教師還要定期組織學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行系統(tǒng)復(fù)習(xí).物理學(xué)科是一個知識點之間關(guān)聯(lián)性很強的學(xué)科，整個教材的編寫都是環(huán)環(huán)相扣的.教師在教學(xué)時，要將教材前后的知識點關(guān)聯(lián)起來，找到教材的線索以及存在的聯(lián)系.還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行深入細(xì)致的了解，進而進行有針對性的復(fù)習(xí)任務(wù)布置.在每個單元的教學(xué)完成之后，教師都可以為學(xué)生布置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主進行復(fù)習(xí)，將章節(jié)當(dāng)中的重要知識點整理出來.隨著復(fù)習(xí)進程的不斷推進，教師就可以協(xié)助學(xué)生對章節(jié)當(dāng)中知識點的結(jié)構(gòu)進行修正.

4 結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中需要將SOLO 分類理論作為一種系統(tǒng)框架，靈活運用該理論對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的水平進行全面檢查.還要結(jié)合自己在教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方法帶來的深度學(xué)習(xí)水平，參考學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行具體的評價，進而做到在教學(xué)過程中對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力進行強化.SOLO 分類法本質(zhì)上來說屬于一個學(xué)習(xí)循環(huán)，因此教師在教學(xué)過程中要重點關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能主動地提出問題，對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度理解，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).通過SOLO分類理論的指導(dǎo)作用，學(xué)生能夠形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識儲備量和學(xué)習(xí)成績都能夠得到很好的提升，進而建立學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展.