把“以人民為中心”落到實(shí)處辦好教師教育

于海波

黨的二十大報(bào)告指出，必須堅(jiān)持人民至上。同時(shí)，報(bào)告還提出要“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚”。教師是教育事業(yè)與教育發(fā)展的第一資源，辦好人民滿意的教育，必須堅(jiān)持人民至上，以人民為中心辦好教師教育。

順應(yīng)人民期待，培育人民教師

人民對(duì)于教育的需求，反映的是國(guó)家意志、民族期待、民眾囑托，在宏觀上，體現(xiàn)為黨和國(guó)家的教育方針、政策、制度；從微觀上看，則反映出學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的要求、期許和希望。

以人民為中心，辦人民滿意的教師教育，直接體現(xiàn)在教師教育的人民性上，即要著力培育人民滿意的教師。教師教育要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”的好教師。同時(shí)，要培養(yǎng)教師教育教學(xué)中的具體問(wèn)題解決能力和價(jià)值觀念塑造能力，使其能夠科學(xué)、有效地解決學(xué)科理解、知識(shí)轉(zhuǎn)化、教學(xué)實(shí)施等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展、終身發(fā)展。為了培育高質(zhì)量人民教師，首先，進(jìn)一步優(yōu)化目標(biāo)體系，突出教師教育職業(yè)特色、專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)軟性目標(biāo)硬性化、潛隱目標(biāo)顯性化、零散目標(biāo)系統(tǒng)化；其次，進(jìn)一步創(chuàng)新教育方式，實(shí)現(xiàn)理想信念、價(jià)值追求、道德品質(zhì)全周期、立體化、多角度的高效滲透；再次，進(jìn)一步提升師資水平，用優(yōu)秀的教師培養(yǎng)更優(yōu)秀的教師。教師教育者不僅要用學(xué)識(shí)智慧培養(yǎng)人，更要用思想境界引導(dǎo)人。

協(xié)同多方力量，凝聚教育合力

辦好教師教育事業(yè)，政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭都有責(zé)任，如何發(fā)揮各相關(guān)主體的積極性、主動(dòng)性、協(xié)同性、創(chuàng)造性，取得共識(shí)、形成合力，是培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的重要前提。而教師職業(yè)的特殊性決定了教師教育的目標(biāo)、方法和資源與眾不同，怎樣拓展教師教育的深度、廣度和高度，成為教師教育發(fā)展的必答題。這要求我們利用一切可以利用的資源和力量促進(jìn)教師教育發(fā)展，著力構(gòu)建開(kāi)放、協(xié)同、高效的現(xiàn)代教師教育體系。必須明確各相關(guān)主體之間的職責(zé)和邊界，各司其職、各歸其位，特別要突出師范院校的教師教育主體地位，鼓勵(lì)支持高水平師范院校建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，同時(shí)鼓勵(lì)高水平綜合大學(xué)積極參與，發(fā)揮好教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的橋梁紐帶作用，遴選一批優(yōu)質(zhì)中小學(xué)作為教師教育的實(shí)踐基地。

構(gòu)建教育生態(tài)，滿足多元需求

我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不均衡、地域文化存在差異、人才需要不盡相同、教育發(fā)展水平不一致，這就要求教師教育必須采用積極的差異化策略來(lái)滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生對(duì)高質(zhì)量教師的需求。

打造教師教育生態(tài)系統(tǒng)，需要堅(jiān)持系統(tǒng)思維，關(guān)注數(shù)量、質(zhì)量、階段、層次、類(lèi)型、分布、協(xié)同等多維度變量，關(guān)注區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際差距，補(bǔ)齊短板。就當(dāng)前來(lái)看，教師教育領(lǐng)域有三個(gè)薄弱項(xiàng)急需改善。一是推進(jìn)職前教師教育與職后教師發(fā)展的有效銜接與協(xié)同。要進(jìn)一步完善一體化培養(yǎng)舉措，解決職前教師教育與職后教師教育各自為政、各行其道問(wèn)題，優(yōu)化教師教育資源，提升教師教育質(zhì)量。二是強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)的政策供給。2022年版中國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典細(xì)分了1636個(gè)職業(yè)、2967個(gè)工種，其中綠色職業(yè)133個(gè)、數(shù)字職業(yè)97個(gè)。為滿足中國(guó)式現(xiàn)代化對(duì)人才的精細(xì)化、精準(zhǔn)化需求，教師教育需要更加有效的頂層設(shè)計(jì)和政策指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育教師培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量的穩(wěn)步提升。三是加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)、艱苦地區(qū)的教師教育培養(yǎng)。進(jìn)一步優(yōu)化政策細(xì)節(jié)、提升實(shí)施質(zhì)量，確保教師能夠下得去、留得住、教得好、有發(fā)展。

總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，形成中國(guó)話語(yǔ)

我國(guó)教師教育具有特色化的內(nèi)稟屬性和價(jià)值追求。首先，我們有制度和體制上的特色與優(yōu)勢(shì)，賦予中國(guó)教師教育獨(dú)特的目標(biāo)和內(nèi)涵；其次，我們有社會(huì)和文化上的基礎(chǔ)與特點(diǎn)，中國(guó)擁有5000多年不間斷的文明和深厚的教育文化底蘊(yùn)，擁有世界上最大規(guī)模的教育體系，這是中國(guó)教師教育實(shí)踐和理論發(fā)展的獨(dú)特智慧優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐空間；再次，我們面對(duì)著不一樣的教育問(wèn)題和教師需求，簡(jiǎn)單的理論移植解決不了我們的問(wèn)題。研究中國(guó)教師教育的獨(dú)特問(wèn)題、探索其內(nèi)在規(guī)律，是我國(guó)教師教育實(shí)踐和理論建構(gòu)的必由之路。在古代，大量先賢就深入思考過(guò)教師教育的諸多問(wèn)題，比如，《學(xué)記》僅用1229個(gè)字就深刻而生動(dòng)地論述了教育、教學(xué)、課程、評(píng)價(jià)、教師等問(wèn)題。近代以來(lái)，我國(guó)在教師教育理論方面的探索與成就更是不勝枚舉。新中國(guó)成立，尤其是改革開(kāi)放以后、新時(shí)代十年以來(lái)，我們對(duì)教師教育進(jìn)行了多領(lǐng)域、成體系的研究，取得了一批豐碩成果?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)、超越經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展中國(guó)特色的教師教育理論，既是高質(zhì)量服務(wù)中國(guó)教師教育發(fā)展的內(nèi)在需要，也是向世界教師教育發(fā)展提供中國(guó)經(jīng)驗(yàn)、貢獻(xiàn)中國(guó)智慧的重要途徑。

（轉(zhuǎn)自2023年01月10日《光明日?qǐng)?bào)》，此文為吉林省社科基金二十大專(zhuān)項(xiàng)階段性成果）

責(zé)任編輯/陳永利