語文學習任務群視角下的習作活動設計與評價

李晶晶

小學語文五年級下冊第七單元的人文主題是：“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒。”語文要素是：“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。搜集資料，介紹一個地方。”教材選編了《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》三篇課文，口語交際訓練是“我是小小講解員”，習作是“中國的世界文化遺產”，語文園地總結了動態描寫和靜態描寫的表達效果。

在研讀單元教材內容，理解編排意圖，明確單元教學目標之后，我確定了這次習作活動的目標：結合搜集、整理的資料，清楚地介紹一處中國的世界文化遺產；能列出講解的提綱，按照一定的順序介紹一處中國的世界文化遺產；能根據同學的評價，對習作內容進行完善修改。

水城威尼斯、埃及金字塔都是著名的世界文化遺產。那么，中國有哪些世界文化遺產呢？你最想了解其中的哪一處呢？在這樣一個大情境下，我組織學生進行了系列綜合性活動——探究中華文化瑰寶，激發學生對華夏文明的探究興趣。

一、創設情境，探究中華文化瑰寶

首先，明確中國的世界文化遺產的范圍，帶領學生觀看一段有關中國的世界文化遺產的介紹短片，讓學生對中國的世界文化遺產有一個整體的印象和直觀的感受，激發學生的興趣，為進一步研究奠定基礎。確定范圍之后，讓學生小組交流，說說自己的感受。教師拋出話題：“如果讓你選擇一處中國的世界文化遺產來研究，你想選哪一處？說說理由。”有的學生想研究秦兵馬俑，他去過西安的兵馬俑博物館，對古人制作兵馬俑的方法十分好奇；有的學生想研究福建土樓，因為在短片中看到它的樣子和結構十分奇特；有的學生想研究周口店北京人遺址，因為那些復原的原始人石刻非常有趣，他想了解考古工作者是如何發現這些文物的，以及這些距今幾十萬年的人類是如何生活的，等等。學生根據自己的實際需求來確定研究和最終寫作的對象，這樣，在具體的研究情境中，寫作有了真正的價值和意義。

接著，學生把自己有意向的研究對象名稱寫在黑板上，再將這些文化遺產大致分為三類：文物類、建筑類和遺跡類。“除了剛才交流的內容外，你還想了解它的哪些方面？”根據討論結果，教師幫助學生梳理出可以分別從哪些方面展開研究：文物類的文化遺產，如秦兵馬俑、莫高窟，可以研究它們的外形特點、制作工藝和文化價值等；建筑類的文化遺產，如故宮、布達拉宮，可以研究它們的外觀、結構和歷史背景等；遺跡類的文化遺產，如周口店北京人遺址、殷墟，可以研究它們的地理位置、考古歷程和傳說故事等。對不同的文化遺產，我們可以從不同的方面去了解。

二、根據需要，有目的地搜集資料

學生有一定的資料搜集基礎，這次要求提高了，教材提示，學生既要根據需要有目的地搜集、整理和篩選相關資料，還要把資料的來源記錄下來，體現了對信息素養的重視。學生在實際操作中搜索一個關鍵詞后，會出現海量的信息，該如何進行選擇呢？這時候，教師要先對學生的搜索方法進行指導。課堂上，我以百度百科中的“北京故宮”詞條為例，網頁上共列舉了名稱考義、歷史沿革、建筑形制、建筑布局、主要建筑、館藏文物、文物保護、作用價值和參觀信息九個方面的資料，每個方面還有具體的細目分類。這時候，應該指導學生根據自己的需要，選擇摘錄相應板塊下的主要信息。

學生完成信息搜集之后，還要對資料內容進行整理。我引導學生回顧學習過的“縮寫故事”和“介紹一種事物”處理資料的方法，例如，剔除無關或重復的信息，用自己的語言對過長、過細的材料進行縮減和概括等，學生運用這些方法對所搜集的資料進行再加工，進一步提高了運用資料的能力。

三、進行資料的分類和篩選

以介紹故宮的思維導圖為例，學生根據要介紹的內容分類篩選資料，分類的方法可以多樣，例如思維導圖、表格，也可以像課文《不可思議的金字塔》那樣，以圖片輔助文字的非連續性文本的形式來呈現。學生在整理時就要思考資料的呈現順序和重點，在小組中討論“我搜集的資料中哪一部分是重點”，可以是自己最感興趣的部分，也可以是體現了教材中提及的“令中國人驕傲的”“凝結著我們祖先的汗水和智慧”這個要點的部分。學生各自選用不同的方法對資料進行了分類篩選，有的用思維導圖的形式重點研究了秦兵馬俑的特點，并圍繞兵馬俑“規模大”“數量多”“造型各異”和“顏色鮮艷”這四個特點對資料進行了概括。有的用線性結構圖的方式整理了故宮從材料到建筑、從布局到寓意方面的資料，邏輯結構非常清晰。有的將莫高窟的資料按地理位置、歷史、壁畫和彩塑等方面進行了分類，用表格的形式具體介紹了幾個重要時期彩塑的不同特點。整理好后，學生在小組中交流自己的資料，請同學評一評重點是否清楚，資料是否完善，如果不夠完善，可以繼續搜集、補充。

四、指導及撰寫習作

在習作指導課上，我主要從結構、形式和語言三個方面進行指導。首先，指導學生圍繞重點介紹。學生對照整理好的資料，概括自己選擇的文化遺產最主要的特點。挑選幾份學生搜集、整理的有代表性的資料，師生一起針對這些資料擬定習作提綱，示范如何根據所選的文化遺產明確介紹的重點。此外，還要指導學生清楚地呈現資料，針對呈現的方式進行指導。例如，可以鼓勵學生借鑒《不可思議的金字塔》中介紹金字塔的方法，將圖片或表格等運用到自己的習作中，讓讀者一目了然，但要注意適量，以免喧賓奪主。也可以針對資料的處理方式進行指導：一是轉述整理資料，轉述時要刪繁就簡，對材料的內容進行適當概括，突出主要信息；二是直接引用資料片段，引用時照原樣記錄，如果是引用文字段落，為了和自己寫的話加以區別，可以用雙引號標明，并在引用的內容前加上“某書中提到”等提示語，如果是圖片、表格等，需要標注出處。

五、結合口語交際要求進行講述

結合口語交際課“我是小小講解員”，學生在組內交流自己撰寫的關于中國的世界文化遺產的習作，并推薦代表參加班級評比。首先將學生進行同質分組，將介紹同一類型世界文化遺產的學生分為一組，讓他們在組內進行介紹，每組推選一名“優秀講解員”在全班進行介紹，最后評出“星級講解員”。在交流時，我向學生提供具體的評價要求，其中既有對文章內容，如主題、結構等方面的評價標準，具體為“能圍繞主題按一定順序介紹，能分幾個方面有重點地進行介紹，能在介紹中體現中國人的智慧或自豪感”；也有語言表述、輔助手段方面的評價標準，如“聲音響亮，語氣、語速恰當，能借助圖片等多媒體手段輔助介紹”等，體現了本次習作的交際價值。

六、評價與修改

根據小組成員對自己習作內容的評價，學生先進行自我評價，看看有沒有需要完善和修改的部分。因為有同質分組作為前提，所以學生容易從與同學習作的對比中發現問題。例如，有的學生在介紹澳門歷史城區的時候，和介紹同題材的同學相比，發現自己沒有把當地的建筑特點作為重點來介紹；有的學生發現自己在介紹周口店遺址時，引用的考古學方面的名詞術語比較多，這些內容對小學生而言理解難度比較大，同學們并不是十分清楚。學生自我評價后再進行小組互評，說說自己還想知道有關這一處文化遺產的哪個方面的信息，最后，根據同學的意見修改與完善習作。

這一語文學習任務群下的習作活動設計，聚焦目標，體現了活動目標在不同階段的落實與逐步推進，同時，每次活動任務的要求重點明晰，評價要求與活動目標保持一致，有助于提升學生信息處理的能力以及口頭和書面表達的能力，培養學生對中華文化的認同感，激發他們的愛國熱情。整個活動指向真實的語言文字運用，正如鄭桂華教授所說：“通過真實的言語情境和學習任務驅動，減少抽象的碎片化的學習，讓語文學習靠攏生活，回歸言語實踐活動的本質，才能從實施層面體現出語文學科的真正價值。”

在實際操作的過程中，我發現部分學生在整理資料環節，對資料的再加工能力還有所欠缺，會出現資料過于冗長或使用專業術語較多的現象。雖然縮寫和改寫都已經學過，但在指導學生整理資料時，教師還需要多關注能力較為薄弱的學生，及時給予他們幫助，才能更有效地讓他們在活動中提升語文素養。※

（作者單位：江蘇省南京市游府西街小學）