試論想象作文的趣教之法

朱莉娟

一、從需要出發(fā)，讓學(xué)生得法

了解學(xué)情的最佳方式是批閱預(yù)習(xí)作業(yè)。為了達(dá)到學(xué)生缺什么教師就教什么的目的，江蘇省特級(jí)教師趙富良老師曾讓學(xué)生以《 在2018》為題寫作文。學(xué)生作文中暴露出不少問(wèn)題：水滸一百零八將之一的楊志到了現(xiàn)代變成了幼兒版的楊志；身在北京的祥子和住在紹興的閏土竟然互相熟識(shí)；尼摩船長(zhǎng)變成了瘋狂的復(fù)仇者，無(wú)故撞船，殺人無(wú)數(shù)；孫悟空成為抵抗外星侵略的救世主，場(chǎng)面宏大而浮夸……

根據(jù)學(xué)生的作文，趙老師診斷出他們的問(wèn)題是寫得脫離生活，過(guò)于浮夸，甚至惡搞。他們不懂得如何合情合理地去想象，寫生活中能夠發(fā)生的事情。針對(duì)這些問(wèn)題，趙老師進(jìn)行了具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

師：這些同學(xué)的想象好像和我們印象中的人物不太一樣，這些想象出了什么問(wèn)題？

生：這些人物身上的細(xì)節(jié)跟原來(lái)書中所寫的那些細(xì)節(jié)都不太一樣了。

師：這些人物已經(jīng)變成了不同的人。尼摩船長(zhǎng)在《海底兩萬(wàn)里》中是正義的化身，在這里卻變成了一個(gè)瘋狂的復(fù)仇者。我們的想象一定要貼住人物性格。我們想象一下，如果貼住人物性格設(shè)定，當(dāng)這些人到了2018年以后，他們最好的一個(gè)角色應(yīng)該是什么？比如說(shuō)簡(jiǎn)·愛(ài)到了2018年，她最適合的身份是什么？

生：一個(gè)家庭教師或者是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)老師。

師：她教中文合適不合適？

生：不合適。她應(yīng)該教英文。

師：他們的作文還有什么問(wèn)題？

生：比較脫離實(shí)際，生活中不太可能發(fā)生這些事情。

師：說(shuō)得很好，他們的故事情節(jié)大多不符合實(shí)際。他們注意到了想象要有意思，但是有意思不是惡搞。我們要寫生活中能夠發(fā)生的事情，這樣才能合情合理。

生：這幾篇作文的時(shí)代性不是很明顯，好像放在哪一年都行。

師：我們要體現(xiàn)2018年這一時(shí)代特點(diǎn)，許多同學(xué)的作文看不出2018年的時(shí)代特點(diǎn)。

趙老師引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)要做到貼住人物、貼住生活、貼住時(shí)代，授之以法。這個(gè)班很多學(xué)生上課原本并不活躍，但是在這堂課卻能夠積極踴躍參與其中，全班討論發(fā)言率達(dá)到100%，而且學(xué)生們心領(lǐng)神會(huì)、笑聲不斷。這是由于課堂習(xí)作的素材都是他們身邊的、他們自己的，所以他們覺(jué)得饒有興味，自然積極地參與其中、投入其中。在趙老師的巧妙指導(dǎo)下，學(xué)生心中有法，隨后播放視頻讓學(xué)生來(lái)想象的時(shí)候，大部分學(xué)生都能夠貼住生活來(lái)想象，注意寫生活中的真善美。了解了學(xué)生的學(xué)情，弄清了學(xué)生的需要，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生從中習(xí)得作文之法，提升寫作能力。

二、從語(yǔ)文出發(fā)，讓學(xué)生得利

好的作文課堂，課堂活動(dòng)要圍繞語(yǔ)言文字的理解、辨析、運(yùn)用來(lái)進(jìn)行，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力、運(yùn)用能力，從而教會(huì)學(xué)生如何觀察生活，如何依據(jù)生活進(jìn)行想象創(chuàng)造。趙老師的作文教學(xué)緊扣語(yǔ)文的核心——語(yǔ)言文字的理解運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行推敲琢磨和辨析，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在獲得理趣的同時(shí)獲得寫作能力與素養(yǎng)的提升。

趙老師用了9分鐘時(shí)間和學(xué)生共同閱讀事先挑選出的有代表性的6篇作文，這些文章的主角都是學(xué)生作文涉及較多的名著人物。在仔細(xì)讀完每段文字后，趙老師會(huì)在同學(xué)們因荒唐的內(nèi)容而引發(fā)的笑聲中，看似不經(jīng)意地反問(wèn)一句：“楊志是什么人啊？”“諸葛亮是什么人啊？”“簡(jiǎn)·愛(ài)是這樣的人嗎？”……意在啟發(fā)學(xué)生要關(guān)注名著中人物的身份和性格，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到想象作文設(shè)想情節(jié)應(yīng)當(dāng)貼合原著人物，從而為想象作文的方法指導(dǎo)埋下了伏筆。

趙老師指出：“想象作文注重想象，但絕對(duì)不是胡思亂想，而是要寫生活中能夠發(fā)生的事情，這樣才能合情合理。”通過(guò)辨析，他強(qiáng)調(diào)了想象作文要“貼住生活”，寫其“真”。為了有意義而去夸大其詞、過(guò)度吹噓亦不可取。“我們的文章要寫得有點(diǎn)意義，但是一定不能浮夸，浮夸不等于有意義。不能為了立意而立意”“‘有意思是要我們?nèi)ケ憩F(xiàn)生活中的‘真，‘有意義是要我們?nèi)ケ憩F(xiàn)生活中的‘善與‘美。”“有意思”不等于惡搞，“有意義”不等于浮夸。對(duì)于思想認(rèn)識(shí)水平有限的初中生來(lái)說(shuō)，這樣的辨析恰到好處，精準(zhǔn)地解決了學(xué)生想象作文中存在的根本性問(wèn)題，切實(shí)而有效地對(duì)想象作文的立意這一難題進(jìn)行了突破，從而使學(xué)生在作文課堂中獲得理趣，認(rèn)識(shí)到作文要寫生活中真善美的故事。

趙老師還十分關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，從開(kāi)始分析指正學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，到后來(lái)的創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行想象訓(xùn)練，趙老師始終讓學(xué)生暢所欲言，立足于學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中被感染和帶動(dòng)，摒棄了“不會(huì)喊我發(fā)言”的消極心理，他們積極發(fā)言，力求用自己的語(yǔ)言表達(dá)出自己的思考。

整節(jié)課在趙老師的引導(dǎo)下有序進(jìn)行，他既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的理解、辨析、運(yùn)用，又關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。正因?yàn)橛辛私處煂?duì)語(yǔ)言文字教學(xué)的重視，課堂上才有了教學(xué)難點(diǎn)的突破，才有了那么多精彩有趣的生成，才有了課堂目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在想象作文的課堂獲得了最大的收益。

三、從興趣出發(fā)，讓學(xué)生得趣

初三的作文課堂教學(xué)，如果僅將作文題目布置給學(xué)生，把寫作方法灌輸給學(xué)生，再任由學(xué)生自己去寫，作文課就會(huì)上得了無(wú)生趣。趙老師正是深諳學(xué)生心理，從學(xué)生的興趣出發(fā)，精心設(shè)計(jì)了“當(dāng)導(dǎo)演”活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中激發(fā)創(chuàng)意思維，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練。他選擇了取材于真實(shí)生活的短視頻——《這個(gè)世界總有人偷偷愛(ài)著你》，先播放前半段，讓學(xué)生接著想象，引導(dǎo)學(xué)生把想象作文要做到的幾點(diǎn)要求運(yùn)用到這個(gè)片段中去。“在貼住人物、貼住生活、貼住時(shí)代這幾點(diǎn)中，最難的就是貼住生活，那么我們?cè)鯓觼?lái)寫生活呢？請(qǐng)同學(xué)們接著往下想，想象要貼住生活，要有意義，如果能有意思那就更好。讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，作為一個(gè)新銳導(dǎo)演，接下來(lái)你會(huì)怎么導(dǎo)。”

學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。由于學(xué)生已經(jīng)充分進(jìn)入課堂情境，對(duì)視頻材料充滿好奇和興趣，邊看邊沉浸于對(duì)每一個(gè)場(chǎng)景后面所發(fā)生的故事的猜想之中，而此時(shí)視頻播放到一半突然停住，教師要求學(xué)生自己接著導(dǎo)演，他們的思維一下被激活，個(gè)個(gè)躍躍欲試，想象創(chuàng)意迭出。

師：如果你是導(dǎo)演。你后面會(huì)怎么拍？第一個(gè)場(chǎng)景是一個(gè)女生要自殺，你要給她回個(gè)短信，你會(huì)給她回什么？第二個(gè)場(chǎng)景是一個(gè)女生去買雜志，老板說(shuō)：“你走，別煩我！”第三個(gè)場(chǎng)景是一個(gè)司機(jī)沒(méi)系安全帶，還在打電話，被交警攔下了……接下來(lái)請(qǐng)各位導(dǎo)演選擇一到兩個(gè)場(chǎng)景，按照自己的想法往下編導(dǎo)，想一想，寫下來(lái)。

生：我講第一個(gè)——你的動(dòng)脈在我這兒，我會(huì)幫你保護(hù)好它。你要記住，這個(gè)世界上還有我以及許許多多如此愛(ài)你的人。這個(gè)世界值得可愛(ài)的你去愛(ài)它，無(wú)論怎樣都要勇敢面對(duì)。

師：哇，這個(gè)寫得好溫暖！

生：第二個(gè)去買雜志的那個(gè)女生，她買雜志的時(shí)候旁邊有個(gè)男的。那個(gè)老爺爺看到她身邊的那個(gè)人可能是一個(gè)小偷，就讓這個(gè)女生趕快走。

……

師：下面我們來(lái)看看導(dǎo)演是怎么導(dǎo)的。看完以后和你們自己想象的比較一下，看看哪個(gè)更好。（繼續(xù)播放視頻）我們看到這個(gè)導(dǎo)演導(dǎo)的，有的跟我們同學(xué)導(dǎo)的有異曲同工之妙，有的似乎就是一個(gè)腦袋想出來(lái)的。

由于學(xué)生入情入境，思路已經(jīng)打開(kāi)，于是想象合情合理，既貼近生活，又表現(xiàn)了生活中的真善美。當(dāng)因?yàn)樽约簩?dǎo)演得好，贏得老師的鼓勵(lì)以及同學(xué)們的一陣掌聲時(shí)，學(xué)生的開(kāi)心不亞于考試得到了滿分，教室里一片歡聲笑語(yǔ)。通過(guò)選用切合生活情境的視頻材料，開(kāi)展“當(dāng)導(dǎo)演”這一有趣活動(dòng)，既讓學(xué)生的想象思維得到激發(fā)，又讓學(xué)生在想象作文的課堂中感受到了快樂(lè)。

想象作文要“趣教”，并不是說(shuō)一節(jié)課自始至終都要有“趣”，一味強(qiáng)求“趣”，有時(shí)反而會(huì)失去“趣”。“趣教”的核心要落實(shí)在三個(gè)方面，一是從學(xué)生的需要出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行想象思維方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生得法。二是要從語(yǔ)言文字角度出發(fā)，提升學(xué)生語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用的能力，讓學(xué)生得利；三是從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇適合的學(xué)習(xí)材料，組織恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生得趣。這樣的“想象”方能合情合理、有意有趣，這樣的“想象”方能真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。※

[本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期課題“‘趣教趣學(xué)‘部編義務(wù)教育初中語(yǔ)文教科書的實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：2017JK12-L022]

（作者單位：江蘇省南京三中文昌初中）