試論課堂作業設計的實例研究

汪環

課堂是學生學習的主陣地。“雙減”需要教師從課堂出發，研究課堂教學，整合各種學習資源，將預習、作業、活動等融入課堂，優化課堂結構，設計適切的語文實踐活動，提升課堂教學效益，減去瑣碎、低效的課堂環節，從而有效保證教學目標的落實。

一、課堂作業設計，要緊扣語文要素

統編版小學語文教材注重語文要素的落實，將語文要素中的知識、方法和能力訓練點貫穿在各冊、各單元中，形成語文學科能力訓練的序列性。教師在課堂中的作業設計，要立足教材，以單元語文要素為備課的出發點和落腳點。

如四年級上冊第四單元以“神話故事”為主題，編排了精讀課文《盤古開天地》《精衛填?！贰镀樟_米修斯》和略讀課文《女媧補天》。本單元的語文要素之一是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。為落實這一語文要素，在教學《盤古開天地》時，以“盤古為什么開天辟地”“盤古是怎么開天辟地的”“結果如何”這三個問題來引導學生梳理課文，了解故事的起因、經過和結果，并提煉關鍵詞，完成如下作業——

在《普羅米修斯》教學中設計了如下作業——

1.默讀課文，圈畫出有關普羅米修斯行為的語句。

2.提取相關信息，完成填空。

3.結合上面的思維導圖，講述故事的起因、經過和結果。

《女媧補天》是篇略讀課文，教學時結合單元語文要素，利用作業單，以學生自讀自學為主。設計作業為：

默讀課文，畫出描寫女媧補天的起因、經過（做了哪些事）和結果的語句，試著用四個字概括。

二、課堂作業設計，要細分作業功能

作業是推動教師的“教”與學生的“學”的重要媒介和工具，具有多種功能。要減輕學生課后作業負擔，用作業助推課堂教學，充分發揮作業的多重功能，需要仔細辨認作業的類型和特征。

作業有診斷性功能，可用于課前對學生學情的檢測和摸底，能幫助教師了解教學的起點。比如，三年級上冊《賣火柴的小女孩》是一篇童話，篇幅很長，學生在聚焦和提取重要信息方面仍有很大的難度。筆者在設計預學單時，設計了這樣的作業活動：“默讀課文，想一想課文主要寫誰，講了什么事，結果怎樣。準備課上和同學交流?！苯Y合預習單反饋的學情，學生在感知課文的主要內容時，容易出現遺漏關鍵信息的情況，比如小女孩看到各種美好事物和奶奶的幻象。教師可以此為起點，針對這一能力訓練點精心設計課堂教學內容。

作業有助教導學功能，將作業納入課堂教學過程，可以推進課堂學習活動的開展。還是以《賣火柴的小女孩》為例，在學生整體感知課文的基礎上，課堂作業設計為——

1.默讀課文，請思考：課文圍繞“小女孩”寫了哪幾部分內容？

2.小組合作，填寫下面的示意圖。

（ ）火柴（第1～第 自然段）→（ ）火柴，看到（ ）（第 ～第 自然段）→ 凍死街頭（第 ～第 自然段）

3.把這些內容連起來說給組員聽聽。

該作業設計通過抓住主要人物的活動，用填空的形式提取課文關鍵信息，搭建支架來降低學生感知課文的難度，并幫助學生清晰地梳理課文內容結構。接著，引導學生根據這個提綱，把每部分的內容串聯起來，說一說課文講了一件什么事。通過把長文讀成關鍵詞，再把關鍵詞還原成故事這樣一個來回，為學生復述課文內容提供思考路徑，便于有效落實中高年級“把握文章主要內容”的能力訓練。

作業還有課后評價功能，能精準地反饋教學效果，從而助推教師反思并改進課堂教學。

三、課堂作業設計，要搭建落實支架

作業是課堂教學的重要組成部分，能助推教師的課堂教學進程，更能幫助學生養成自主學習的習慣。教師要研究課堂教學過程，就要研究課堂作業設計的過程。在課堂教學過程中，教師要搭建好落實作業的支架，為學生提供明確、清晰的思考路徑。

比如三年級下冊第四單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”，該單元第一篇精讀課文《花鐘》的課后習題就有這樣的學習要求：“默讀第1～2自然段，分別說說這兩段話的大意?！边@是課堂學習的重點，但這樣的習題對于學生來說過于籠統，需要教師細化學習路徑。例如，可以進行如下作業設計——

1.搭建支架。

第一步：回顧課前作業中梳理的第1自然段表格內容。

第二步：總結發現。結合表格，你有什么發現？

第三步：在課文第1自然段中，找出與你發現意思相符的句子。

小貼士：像這樣通過梳理段落內容，找出關鍵語句，可以幫助我們概括一段話的大意。

2.遷移運用。請嘗試運用梳理段落內容，找出關鍵語句，概括大意的方法概括文章第2自然段。

教師將課后作業題作為教學活動的支架，通過各項作業任務來推進教學活動；學生從作業題中獲得思路與方法，逐步學會抓住關鍵句來概括一段話的大意：有的關鍵句能直接概括一段話的主要意思，有的需要借助關鍵句的提示去概括；關鍵句還需要刪減，最終達到簡明扼要地概括段落大意。

四、課堂作業設計，要發展學生思維

作業既是引導學生開展自主學習的工具，也是發展學生思維能力的重要載體。教師要以發展學生思維能力為要，精心設計課堂作業，引導學生在完成作業的豐富學習實踐活動中，讓思維能力能從低階走向高階。

比如，三年級下冊第二單元是寓言故事單元，“讀寓言故事，明白其中的道理”是本單元的語文要素，也是學生學習寓言故事的重難點。為讓學生真正讀懂故事的寓意，在《守株待兔》課堂教學中，做了如下設計：

誰來說說“因釋其耒而守株”的意思？

宋人為什么“釋其耒”？你能想象他心里會想什么嗎？

你覺得他的想法對不對？

假如你是他的鄰居，你會怎么勸他？

由宋人你聯想到生活中的哪些人或事？

結合插圖，引導學生理解“釋其耒”的意思，這是對學生低階思維能力的訓練。接著讓學生想象宋人的心理、評價宋人的行為、勸阻宋人，引導學生不斷變換角色體驗，深刻領悟宋人荒唐的行為和不勞而獲的想法，從而理解寓言故事的深刻寓意。再引導學生由宋人聯想生活中的人或事，運用所學的知識去認識或解決現實生活中的問題，這就指向更高層次的思維能力。教師圍繞“讀懂寓意”這一要素，進行一系列的問題設計，問題層級由低到高，從識記、解釋等低階思維走向了聯結、評鑒、創造等高階思維，一步步推進學生的學習和思考，同時也有助于學生將課內知識與課外生活聯系起來。

“雙減”語境中的課堂教學，要讓學生學好、學足課文，應深入研究作業設計，提高課堂教學效率。進行課堂作業設計時，教師要立足單元語文要素，認真辨清作業的功能，設計出適切的作業，搭建科學的學習支架，推進課堂教學，推進學生思維能力的發展，在減負提質增效的同時促進學生核心素養的發展。※

（作者單位：江蘇省南京市小行小學）