評價落“實”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

簡中蘭

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，適切的評價語既能對學(xué)生已掌握知識的情況做出準(zhǔn)確、及時的診斷，又能對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到推動作用。反之，不恰當(dāng)?shù)恼n堂評價語會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這并不是說教師只能采用積極、正面的評價語，“討好型”的師生關(guān)系并不能從根本上促進(jìn)師生關(guān)系和諧。小學(xué)階段的課堂評價語應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點來設(shè)計，指向性要強(qiáng)，清晰度要高，導(dǎo)向性要明。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對教學(xué)評價提出了新的要求，不過分強(qiáng)調(diào)評價的選擇和甄別功能，教學(xué)評價定性內(nèi)容應(yīng)多于定量內(nèi)容。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行語言評價時，要結(jié)合課堂實際，從知識能力和情感態(tài)度的角度進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升與語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。教師應(yīng)及時把握課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見給出恰如其分的評價，使評價成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，引領(lǐng)他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

在一次語文課上，我指導(dǎo)學(xué)生寫“鼠”字時，邊示范書寫邊講解：“兩短橫是松鼠的兩顆門牙，最后一筆斜鉤是松鼠可愛的長尾巴。”隨后，我讓學(xué)生描紅臨寫。我走到小李同學(xué)身邊，看到了一個歪歪扭扭的“鼠”字。我在似樹枝搭建般的字形里仔細(xì)辨別，驚喜地說：“小李，沒想到你這個斜鉤寫得真好看，像松鼠的尾巴一樣好看?！彼难劬σ幌伦恿亮?。從那以后，我發(fā)現(xiàn)只要某個字中含有斜鉤的筆畫，小李都寫得相當(dāng)漂亮。就這樣，由一個筆畫帶動了其他的筆畫，再帶動字的整體結(jié)構(gòu)，小李的書寫越來越端正、美觀。

從這個事例中我體會到，教師沒有必要通過評價“求全責(zé)備”。作為教師，我們需要的是用心發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的亮點，哪怕是微不足道的火花，都可能綻放出太陽般的光芒。學(xué)生是有無限可能的個體，教育是小火慢燉的細(xì)活，教師要允許學(xué)生慢慢地成長，注意學(xué)生點點滴滴的變化。

有一次，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“ 讓生活更美好”的習(xí)作訓(xùn)練。學(xué)生審題之后陸續(xù)發(fā)言，說旅游、讀書、朋友、親情、游戲、美景、誠信都能讓生活更美好。我肯定了學(xué)生能聚焦自己的體驗，從多角度選擇習(xí)作素材的做法。但是這些素材在新穎性、獨特性上是欠缺的，學(xué)生還是走著習(xí)慣思維的老套路。于是，我用評價引導(dǎo)學(xué)生：“看來，同學(xué)們都是熱愛生活的人。我們在生活中接觸的人、事、物，都能讓我們感受到生活的美好。前面說到的是讓生活更美好的事物的類別，誰還有更具體的角度嗎？”這時，一個學(xué)生說：“微信支付讓生活更美好?！蔽殷@喜地給他豎起大拇指，并進(jìn)行了肯定性評價：“能聯(lián)系當(dāng)下，抓住最新素材，挑戰(zhàn)別人沒有寫過的角度，你真厲害！”以此為契機(jī)，學(xué)生的思路打開了，新穎的素材紛紛呈現(xiàn)——快遞讓生活更美好，網(wǎng)絡(luò)讓生活更美好，綠色出行讓生活更美好，共享單車讓生活更美好，“逆行者”讓生活更美好……

激勵性的評價語言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從一個興奮點過渡到另一個興奮點。學(xué)生感受到自己“被肯定”，自然就樂意順著教師的引導(dǎo)去思考、去學(xué)習(xí)，這符合他們年齡段的認(rèn)知特點。在評價過程中，教師要注重學(xué)生思維的形成，要刻意選擇一些帶有感情色彩的評價用語，再輔以評價性的肢體語言，這顯然比單一的“你真棒”更有吸引力。

課堂教學(xué)評價是對特定課堂教學(xué)活動的價值進(jìn)行判斷、挖掘和提升的過程。教師在課堂教學(xué)評價過程中要有自我剖析和深度交流的意識，讓教學(xué)評價更具針對性、準(zhǔn)確性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

還有一次，習(xí)作的要求是“寫一寫自己的長處和本領(lǐng)”。課堂上，我和學(xué)生聊起了各自的長處和本領(lǐng)的話題，他們大多數(shù)顯得很興奮，熱鬧的交流之后，我讓學(xué)生在稿紙上列好提綱。在之后的交流環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)小陸同學(xué)異常安靜地坐在座位上。我請他向同學(xué)們介紹自己的長處和本領(lǐng)，沒想到他竟然窘迫地說：“老師，我覺得我既沒有優(yōu)點，也沒有長處，所以我沒法寫?！边€沒開始寫作，他就給自己貼上了“我不行”“我沒有長處”的標(biāo)簽。我走到小陸同學(xué)旁邊，輕輕拍了拍他的肩膀，說：“我們每一個人都有屬于自己的長處和本領(lǐng)。同學(xué)們，請大家回憶一下，幫助小陸找找屬于他的長處和本領(lǐng)。”短暫的安靜之后，陸續(xù)有學(xué)生舉起了手：“雖然成績暫時還不理想，但是他一天也沒有放棄學(xué)習(xí)，所以我覺得‘努力是他的一個長處。”“每次值日，他總是很認(rèn)真，還經(jīng)常幫助別的值日生，我覺得他很‘勤勞‘友愛”……在熱情和鼓勵的掌聲中，小陸笑了。我跟進(jìn)評價道：“我們不僅要認(rèn)知自我、肯定自我，積極地去生活，也要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，真誠的肯定和熱情的贊美對我們每一個人都很重要。”那次作文，小陸寫得很用心，文字平實，卻展現(xiàn)了自己的自信。

評價本身具有檢查、診斷、反饋等多方面的功能。每個學(xué)生都是存在差異性的個體，教師需要在日常教學(xué)中用愛的眼光去發(fā)現(xiàn)，用智慧的心靈去捕捉他們的優(yōu)點。所謂的教育智慧，從某種意義上來說，就是教師的心里是否真正裝著學(xué)生，是否愿意走進(jìn)他們的生命。

若學(xué)生未能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或是未完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師不宜立即對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，而應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎醚舆t性評價，讓學(xué)生有足夠的時間去思考，以期實現(xiàn)更有意義、有價值的評價。評價應(yīng)落在“實”處，每個“實”處都是腳印，無數(shù)的腳印勾勒出學(xué)生成長的軌跡，喚醒其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇第二師范學(xué)院）