基于教材的低年級寫話教學例談

李求寶

一、目標意識：基于教材、課標的解讀與定位

第一學段中，教材中“寫話”作為獨立欄目共編排7次：二年級上冊編排3次，二年級下冊編排4次。此外，一年級的課后習題中安排了一些相關聯的鋪墊性寫話練習。

筆者以為，教材寫話內容的編寫主要體現了以下幾個特點和意圖。

首先，訓練次數較少。低年級學生識字不多，思維淺顯，表達能力有限。正是考慮到學生的認知水平和身心發展規律，教材從一年級課后小練習的淺嘗輒止，如一年級下冊《我多想去看看》的課后習題“以‘我多想……開頭，寫下自己的愿望，再和同學交流”，到二年級下冊以寫話專題正式出現，由淺入深，立足起點，尊重學情，控制強度，循序漸進。

其次，內容接近兒童生活。不管是生活主題寫話，還是看圖寫話，都與學生生活緊密相連，如“我喜歡的玩具”“我的好朋友”等以學生熟悉的生活為背景，為學生創設真實生活情境。即使是“老鼠上網”“蟲子、螞蟻和蝴蝶的一天”也是依托低年級學生喜歡童話、動物的特點來確定的主題。

再次，強調動筆表達。寫話強調的是“寫”，只有動起筆來，才能慢慢形成書面表達的習慣，找到寫作的最初感覺與樣態。

基于對教材和課標的解讀與梳理，我們對寫話目標的定位，主要從四個方面考慮。

1.重在激趣。興趣是學習的第一動力，讓學生在初次體驗寫話過程中就要喜歡上寫話，保持對寫話的熱忱，從情感上對寫話學習活動給予關注，就實現了寫話教學的一半目標。

2.引導觀察。生活類的寫話主題，教師應有意地引導學生去觀察周邊事物。“生活才是作文的源泉”，只有培養學生學會留心周圍事物，學生將來才會有源源不斷的寫話素材。

3.鼓勵多寫。每次寫話的導語都是以鼓勵口吻。如：二年級上冊“老鼠上網”的導語是“快把你想到的寫下來吧”，二年級下冊“想養的動物”的導語“寫理由，可以多寫幾條”，旨在鼓勵學生動筆表達。

4.強調規范。寫作的本質是個性化的表達，同一主題，不同的人表達效果與方式截然不同，但基本的語言規范是必須遵循的。因此，作為習作起步階段的寫話教學，教師必須重視學生表達規范的建構，如：“學寫留言條”要強調留言的格式，“向大自然提問”要強調用問句的形式進行表達。

目標是方向，是行動的指南。只有定位準了寫話教學的目標，知道“教什么”，研究“怎么教”才有意義。

二、語言意識：基于表達范式的模仿與實踐

呂叔湘說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”教材寫話設計了有層次有梯度的語言訓練體系，基于低年級學生特點及寫話難點，形成語言表達能力培養的聯合體。教師要充分領會編者編排意圖，形成語言訓練的規范意識，為進一步的習作教學打下語言基礎。

1.積累語言范式。閱讀是語言的輸入過程，表達是輸出過程，沒有輸入就沒有輸出。就低年級學生而言，熟練誦讀并積累教材語言典范，就是輸入的過程。比如，一年級上冊識字《口耳目》雖然只有短短12個字，卻非常洗練、規范，學生在誦讀之后，能形成良好的語感，儲備了獨特的語言范式。有些課后提出“背誦課文”的要求，也契合語言表達規范需要積累的價值取向。大量積淀課文語言范式，是通向低年級寫話教學語言輸入的必由之路。

2.訓練口頭表達。學生從會說話開始，口頭語言就孕育萌芽，形成了口頭語言先于并優于書面語言發展的現狀。教材遵循兒童身心發展的規律，對寫話練習進行了科學的安排。從一年級上冊開始，教材分別在課后習題、“口語交際”和寫話提示語中安排了“說一說”的練習。教師應當引導學生從說詞語到說句子，從說簡單到說豐富，從說紊亂到說規范，不斷提高口頭表達能力。

教學二年級上冊《植物媽媽有辦法》時，筆者借助課后練習，“你還知道哪些植物傳播種子的方法？可以選用下面的詞語，仿照課文說一說”，鼓勵學生用上文中片段的句式說一說。于是，學生就有了這樣表達：“柳樹媽媽準備了小翅膀，把它送給自己的娃娃。只要有風吹過，孩子們紛紛出發。”特別需要指出的是，教材中的“寫話”導語也有意引導學生先說后寫，如“先和同學交流，再寫下來”，學生從“會說”逐步邁向“會寫”，寫話就有了扎實的根基。

3.規范書面語言。除了培養學生的寫話興趣，寫話教學的另一重任就是規范學生的書面語言，夯實學生的習作根基。因此，教師在寫話指導過程中，一方面要讓學生多接觸好的書面語言，另一方面對學生的不當表達要及時糾正、引導，促進優質書面語言的建構。如：標點符號是否正確，遣詞造句是否規范，表達主旨是否清晰……此外，語言建構的同時，教師也應重視思維的發展。語言是思維的外殼，教師要鼓勵學生自主合理地想象和表達。學生思維得到提升，語言表達才能更有深度、廣度、厚度。

三、策略意識：基于情境主題的切入與實施

統編教材的寫話主題可以分為三大類：生活類、應用類和想象類。教學時，教師可以針對不同主題類型，創設不同的任務情境，采用不同教學策略。

1.生活類——先說后寫抓“特征”。教學“生活類”寫話，教師要注重“寫什么”的引導，借助教材導語，引導學生抓住事物特征說一說，在口頭探討中引導學生進行不同角度觀察，豐富學生的寫作材料，再串起來清楚地寫下來。如《我的玩具》習作教學，筆者向學生展示玩具教具，引導學生圍繞“什么樣”進行觀察，從形狀、顏色、大小、特別之處等特征發表觀點。學生有話可說，有素材可寫，寫話成了真正意義上的“寫自己的話”“寫不完的話”。教師抓特征切入生活類寫話教學，本質上是在兒童的習作思維里播下最早的“狀物”種子。

2.應用類——先學后練仿“范例”。教材中的“寫話”教學遵循“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”全程指導，特別是在“怎么寫”方面，應用類寫話都提供了“范例”支架，供學生先學后練。如二年級上冊的“寫留言條”，教材編排一個寫話范例。教學時，教師可以引導學生閱讀范例，圍繞“寫給誰”“什么事”“是誰在什么時候寫的”三個問題啟發學生把握留言條的體例，從而遷移運用到自己的寫話中來。

3.想象類——聚焦角色促“聯想”。“看圖寫話”是低年級重要的寫話形式。教師教學該類寫話，可以抓住畫面中的關鍵“角色”展開聯想。

“老鼠上網”是二年級上冊的看圖寫話，教學該課時，筆者聚焦圖中的關鍵角色——老鼠，啟發學生思考兩個問題：小老鼠在干什么？小老鼠為什么會“瑟瑟發抖”？通過聯想，學生探究故事的前因后果，從而牽出整條情節線。筆者以關鍵“角色”為支點，撬動整張圖的故事情節，讓寫話思路顯性化，訓練了學生的想象力和表達力。

四、評價意識：基于學習動力的激勵與導向

被認可是學生學習興趣得以保持的重要因素之一。教師要珍視兒童的寫話作品，要有促成意識，盡最大可能讓學生作品得到認可。

1.重視“面批”指導。教師應及時針對寫話進行“面批”。首先，教師要捕捉學生寫話的閃光點，如：題目的新穎、選材的新鮮、用詞的準確、句式的優美工整、段式結構的嚴謹豐富……都要給予其肯定和鼓勵。其次，教師在“面批”中通過簡單的用詞調換、句式修改讓學生領會表達的精妙，感受遣詞造句時化腐朽為神奇的力量，促成學生作品的價值完整，引導學生建立修改意識。

2.實施作品流轉。心理學研究表明，讓學生發現自己的閃光點可以更好地激發其主體的內在驅動力。教師應當讓學生的作品被認同、被發現、被肯定。比如，在點評課上盡可能多地讓學生朗讀自己的作品，讓同學、家長讀學生的作品，利用家長朋友圈、班級微信群展示學生作品，辦班級小報來展示學生作品，通過“循環寫話本”讓作品流轉起來……在作品被展示的過程中，學生的作品意識會增強，寫話的精細程度自然會提高。

3.爭取競賽、發表。成就學生的寫話，莫過于讓其作品在競賽中獲獎，或讓作品在報刊上發表。當學生手捧證書或樣刊的那一刻，他們臉上洋溢著的不只是一時的成功，更是找到寫話密碼的喜悅。筆者經常利用各種契機，鼓勵班級學生將作品投稿、參賽。學生的這些經歷與體驗都會轉化為繼續寫作的有效動力，教師的促成與鼓勵給學生寫話信心提供不竭動力。※

（作者單位：浙江省蒼南縣第三實驗小學）