鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)平衡”課堂實(shí)踐與思考

林高峰

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語(yǔ)文教學(xué)往往因?qū)W習(xí)資源的匱乏而陷入窘境。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，探索出了一種適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)環(huán)境的課堂教學(xué)方法：將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”在課堂中完美結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

一、接地氣，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)融入生活

初中生充滿了朝氣與活力，他們往往對(duì)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐充滿了好奇心。如果教師能巧妙地將他們的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，讓他們主動(dòng)深入地了解語(yǔ)文的內(nèi)涵與價(jià)值，并在欣賞與體悟語(yǔ)言文字的同時(shí)，將自身的生活融入其中，學(xué)生就可以明晰語(yǔ)文既源于生活，又超越生活，從而激發(fā)他們不斷提升自己的思維感悟能力。

所以，筆者巧妙地將鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活融入習(xí)作教學(xué)。例如，班級(jí)里有很多學(xué)生的父母是農(nóng)民，筆者便引導(dǎo)他們觀察并討論父母在田中耕作的過(guò)程?？此坪?jiǎn)單的種田，卻是一門復(fù)雜的學(xué)問(wèn)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生和父母一起去種上幾壟田，讓他們和父母好好地學(xué)習(xí)一下。由此，學(xué)生對(duì)于勞作中的學(xué)問(wèn)有了新的認(rèn)識(shí)與感悟。學(xué)生由此體會(huì)到父母的辛勞和賺錢的不易，也學(xué)習(xí)到了一些實(shí)際生活中的本領(lǐng)。這既是生活與語(yǔ)文的完美融合，又是一節(jié)生動(dòng)鮮活的德育課。

教師的“導(dǎo)”既要接地氣，又要彰顯學(xué)科特色。教師不能生硬地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，而應(yīng)該讓他們體悟到語(yǔ)言文字的美，從而真正喜歡上語(yǔ)文。孔子說(shuō)過(guò)：“飯疏食，飲水，曲肱而枕之，樂(lè)亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云?！惫P者在講授這則材料時(shí)，從以下幾個(gè)方面著手：在人物性格方面，筆者引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟孔子的人格魅力；在人物形象刻畫方面，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的幾個(gè)情節(jié)，學(xué)習(xí)通過(guò)人物的行為舉止來(lái)反映人物的性格的方法；在語(yǔ)言方面，“于我如浮云”生動(dòng)形象地使用了比喻修辭，讓孔子那淡泊名利的形象得到了淋漓盡致的彰顯。經(jīng)過(guò)筆者的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)這則材料有了更深刻的理解與感悟，也有助于他們形成積極、正確的世界觀和價(jià)值觀。

總之，教師的“導(dǎo)”要接地氣，要符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的特點(diǎn)，要建立在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上。如此，才能讓學(xué)生多受益，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、提升自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力

優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語(yǔ)文教學(xué)，不僅要注重教師的導(dǎo)向作用，還要注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與教師的“導(dǎo)”學(xué)完美結(jié)合，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)的健康發(fā)展。

我校語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施了“三單式”教學(xué)策略，即每一節(jié)語(yǔ)文課需要落實(shí)自主預(yù)學(xué)單、課堂實(shí)戰(zhàn)評(píng)學(xué)單、課后鞏固作業(yè)單。如此，可以精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，分層推進(jìn)實(shí)施，有助于“減負(fù)增效”的落實(shí)。

如筆者設(shè)計(jì)的“自主預(yù)學(xué)單”，主要內(nèi)容分為認(rèn)知性作業(yè)和理解性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。教師先將學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)梳理，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分類。接著，教師將“自主預(yù)學(xué)單”提供給學(xué)生，例如講解什么是描寫手法，有哪些主要分類，一般要如何鑒賞等，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)有一個(gè)粗略的認(rèn)識(shí)，為新課做好充足的準(zhǔn)備。

再如“課后鞏固作業(yè)單”，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是繼續(xù)掃除學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)遇到的基礎(chǔ)性障礙，包括對(duì)教學(xué)要點(diǎn)的梳理和重點(diǎn)目標(biāo)的明確，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)完整而清晰的認(rèn)識(shí)框架；二是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，既有與教材相關(guān)聯(lián)的閱讀材料延伸，也有一些配套的鑒賞理論和拓展訓(xùn)練。

因?yàn)橛辛恕叭龁问健钡慕虒W(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了更好的抓手。他們通過(guò)自主預(yù)習(xí)獲得了很多課外知識(shí)，還在生活中獲得了寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在課堂上的交流也更加自信了，他們將學(xué)到的文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素養(yǎng)，特別是在寫作方面，他們的表達(dá)更加個(gè)性化。學(xué)生在寫作時(shí)喜歡將鄉(xiāng)鎮(zhèn)特有的文化、習(xí)俗、風(fēng)物融于筆端，文風(fēng)真摯獨(dú)特，也因此激發(fā)了他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

然而，如何更好地將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，依然是我們要面對(duì)的一個(gè)重要課題，特別是兩者的協(xié)調(diào)和銜接的問(wèn)題。各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的實(shí)際情況是不同的，所以，每個(gè)學(xué)校及教師的實(shí)施情況，要根據(jù)自身的學(xué)情來(lái)開(kāi)展。例如，有的學(xué)校是封閉式教學(xué)，在預(yù)習(xí)單的設(shè)置方面，就可以多一些理解性的作業(yè)；如果走讀生比較多的話，就可以多一些認(rèn)知性的作業(yè)。不同的學(xué)校或者教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)處理“導(dǎo)”“學(xué)”之間的平衡關(guān)系。

總之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語(yǔ)文教學(xué)盡管面臨著諸多困境，但作為一線語(yǔ)文教師，我們應(yīng)積極地汲取先進(jìn)的理論知識(shí)，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)的實(shí)際環(huán)境和學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行深刻的思考與探索，既讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文這門學(xué)科，又為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)湯泉中學(xué)）