淺談深度學習視角下教師引導課堂的教學行為

徐洪進

深度學習是指學生全身心地積極參與學習，在深入理解所學內容的基礎上，主動進行知識意義的協同建構，在真實的問題情境中解決問題、獲得發展的有意義的學習過程。這一學習過程離不開教師的引導。教師依靠自身的專業能力、廣博知識、成熟經驗、情感態度等多種因素，通過對學生個體和群體的引領和指導，形成一種綜合影響力，再依據這種影響力，致力于解決課堂教學中發生的諸多問題，促進學生深度學習，提升課堂教育教學質量。

一、深度學習視角下課堂教學的實踐價值

1.有效改善學生學習品質。學習品質是學生在學習行為中表現出的穩定心理特質，它的形成與教師的課堂教學方式不無關聯。深度學習視角下的課堂教學要求學生能夠在教師的引導下真正參與到課堂中，敢于質疑、主動學習、勇于實踐、不斷創新，從而引發學生學習方式的變革，促使他們找尋到屬于自己的最佳學習路徑，形成習慣，改善品質，受益終身。

2.更加促進教師專業發展。深度學習視角下的課堂教學拓展了課堂教學實踐研究領域，深化了課堂教學研究重心，可以促進教師不斷更新教學理念，反思教學行為，充分認識到引領課堂的重要性，幫助教師從新的角度審視、領導課堂教學，有助于教師重新定位自我，找準自己的專業成長目標，為教師專業發展研究增添新的活力。

3.不斷提升課堂教學質量。深度學習視角下的課堂教學，學生會表現出強烈的求知欲、表達欲和較高參與度，他們會在教師的科學引導下對學習任務進行獨立思考、積極交流和主動實踐。在這樣的課堂里，學生不僅掌握了基礎知識，強化了基本技能，也提升了解決各種問題的思維能力、實踐水平，從而不斷提升課堂教學質量，打造優質高效課堂。

二、深度學習視角下的課堂教學離不開教師的領導

課堂的高度取決于教師的高度，學習的深度亦取決于教師的深度。所以，課堂教學的有序開展，課堂氛圍的用心營造，課堂目標的高效達成都需要教師從“管理課堂”走向“領導課堂”。

在這一過程中，教師應依靠自身的專業權力、廣博知識、成熟經驗和情感態度等多種因素，為學生精心準備具有明確教學意圖的結構化教學材料，設計科學合理的教學方案，創設平等、寬松、合作、安全的互動情境，引導學生利用自己的思想和力量去思考、交流、應用、糾正、反饋，從而有計劃、有秩序地實現豐富而復雜的教學目的，促進學生深度學習，提升課堂教育教學質量。

三、深度學習視角下教師領導課堂的教學行為

1.以情激情，引導學生深度體驗情感。共情是基于深度學習視角下的課堂教學的重要特征之一，即教師與學生在課堂中處在同一個情感層面進行對話、交流、合作，這樣不僅可以使學生更好地理解教師所傳授的知識，而且可以使課堂氛圍更加和諧、溫馨。在共情的課堂中，教師可以激情導入、真情示范，也可以引導學生進行實情演練、深情表達，還可以借助多媒體給學生以立體的多感官沖擊，激發學生心靈深處的真摯情感，引導他們深度體驗，進而深度學習。

例如，在教學五年級上冊《父愛之舟》一課時，教師先從講述一輛二八大杠自行車的故事入手，喚醒學生藏在心靈深處關于父愛的回憶；接著引導學生直接聚焦漁舟，抓住關鍵詞句，在讀、畫、思、寫中理解文本、積累語言、體悟情感；再創設情境，引導學生聚焦全文、抓住細節，以“父愛是……”的言語形式，合力創作一首關于“父愛”的詩；接著再次聚焦漁舟，引導學生在質疑、對話中感受作者“漁船易畫，父愛難畫”的由衷感慨和“……醒來，枕邊一片濕”的真情告白；最后，教師利用多媒體課件再設情境，指導學生聯系生活實際和個人體驗，思考、分享自己心中那份或平淡無奇或凝重深沉的父愛。

2.類比分析，引導學生構建深度學習知識體系。基于深度學習視角下的課堂需要教師不斷引導學生在自主、合作、探究中進行類比分析，發現知識與知識、知識與方法、知識與生活等之間的邏輯關系與內在聯系，在獲取知識的同時，提升思辨能力，積極構建這一知識的學習體系。

例如，在教學五年級下冊《人物描寫一組》一課時，教師先引導學生理解、掌握《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三篇課文的人物描寫方法；接著，指導學生進行類比，思考三篇課文的人物描寫方法有哪些相同，又有哪些不同；最后，師生共同思考、分析，同樣都是描寫人物，為何使用（側重）的人物描寫方法不同。通過這樣的類比分析，學生不僅掌握了人物描寫的方法，更懂得了如何針對人物性格特征選擇最為恰當的描寫方法，知其然，更知其所以然，從而構建了人物描寫方法這一知識體系，學習自然走向了深度。

3.創設情境，引導學生進行知識深度遷移。知識遷移既是學生對已獲得知識的鞏固與運用，更是學生學會學習、主動學習的表現，是基于深度學習視角下的課堂教學的重要特征之一。作為課堂領導者的教師，要積極創造讓學生參與嘗試的機會，創設自主探究的情境，并巧妙地把學生帶到特定的情境中，在最短的時間內激發學生主動學習的欲望，開展深度學習。

例如，三年級下冊第三單元訓練要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。在教學《趙州橋》第3自然段時，教師先引導學生理解作者如何運用舉例子、摹狀貌等說明方法，通過“有的……有的……有的……”這一排比句式，具體形象地介紹了橋面兩側欄板上雕刻的精美龍形圖案，從而表現趙州橋的美觀這一中心意思。然后，教師再提供“菜市場里熱鬧非凡”“課間的校園是歡樂的海洋”“春回大地，公園真美啊”三個生活場景，指導學生選擇其中一個場景或自己在生活中遇到的某個場景，圍繞一個意思，用上“有的……有的……有的……”這一排比句式寫上一段話。不難看出，這一情境創設，成為學生認知的加油站，既鞏固了所學知識和技能，同時又激發了他們的學習心向，培養了他們主動進行知識探究和不斷進行知識創新的能力，真正實現了深度學習，很好地做到了“教，是為了不教”。

4.鏈接生活，引導學生進行知識深度實踐。學生學習的最終目的是學會運用，解決生活問題，這也是學生的語文素養之一。教學中，教師應主動創造條件，帶領學生走進生活，在實踐中更深層次地理解知識的內涵，判斷知識的價值，進而將其消化、吸收轉變為適合自己的知識儲備，同時鍛煉自己的實踐能力和創新能力。

例如，在教學四年級下冊第四單元課文《貓》《母雞》《白鵝》時，教師可以在保證學生安全的情況下，帶領學生到農村或農場進行參觀和體驗。學生來到農場，不但可以近距離地觀察農場中不同種類動物的體型、外貌，而且可以通過喂養及管理，與動物親密接觸，了解其生活習慣和秉性特征。如此鏈接生活，不僅可以讓學生全面了解動物，感知課文背后的情感，而且可以引導學生借鑒課文寫法，描寫令自己印象深刻的動物，在實踐中進行更深層次的學習。

5.創新評價，引導學生深度發展。深度學習視角下的課堂要求學生時時、處處都處于主動學習的狀態。狀態的持續除了需要內驅力的不斷供給，也需要外在評價的不斷激勵。教師要用發展的眼光看到每一位學生的閃光點，施以賞識性評價，讓學生獲得自信，充滿力量，始終體驗到學習的樂趣；要通過建立課堂觀察量表，建立小組活動評價機制，對學生進行學習過程的評價，不僅要考查學生知識的掌握情況，還要了解學生思考的過程，更要考查學生在學習過程中的情感與態度，實施多元評價；要突出學生的主體性，讓學生開展自評與互評，引導學生主動參與評價過程，并使用成長記錄袋記錄評價過程與結果，實現主動發展；要根據評價結果及時調整教學方法，尋求最優的教學方式，達到最大的教學效果，實現學生的深度發展。

教育家杜威認為，書本知識具有不可教性，不能直接進行傳授，而需要讓學習者經歷一個復雜的過程。教師應在課堂中應引導學生經歷這一真實完整的復雜過程，構建知識體系，發展高階思維，形成核心素養。※

[本文系江蘇省中小學教學研究第十三期課題“深度學習視角下教師課堂領導力提升的行動研究”階段性成果，課題編號：2019JK13-L382]

（作者單位：江蘇省泰州市實驗小學育才路校區）