分層教學(xué)在高三英語復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐研究

陳蘇鳳

一、研究背景

高三英語教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)，以最優(yōu)化的方式促進(jìn)他們聽、說、讀、寫能力的全面提高，讓其以最好的狀態(tài)迎接高考。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師總會(huì)面對諸如所教班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)不一、教學(xué)進(jìn)度無法與所有學(xué)生的水平相匹配、教學(xué)重難點(diǎn)的選擇無法與全班學(xué)生的水平相吻合等矛盾。

作為一線英語教師，在2021—2022 學(xué)年之初接手了高三302、303 班的教學(xué)。302、303 班為文科普通班，學(xué)生英語水平參差不齊。因此，全班學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等方面存在很大的差異。如果在課堂上對全班學(xué)生的要求一致，就會(huì)造成兩種情況：當(dāng)課堂的教學(xué)內(nèi)容稍復(fù)雜點(diǎn)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生會(huì)覺得跟不上而喪失聽課的熱情；當(dāng)課堂的教學(xué)內(nèi)容過于簡單，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺得太簡單而不愿參與課堂。因此，為了更好地利用課堂時(shí)間，讓全體學(xué)生最大限度地參與課堂，教師在總結(jié)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)所學(xué)和查閱了相關(guān)的理論后，采用了分層教學(xué)，分別在早自習(xí)、晚自習(xí)、課堂和課外給不同層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)，并給予他們不同的幫助。

二、研究現(xiàn)狀述評

國外對于分層教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用已有大量的研究，國內(nèi)相關(guān)的研究也比較多。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于分層教學(xué)的研究大都集中在數(shù)學(xué)、物理等理科科目上。例如，李利寧的《分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析》、梁有旺的《分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究》等都是從理科的做題技巧、思維和應(yīng)用上對分層教學(xué)進(jìn)行研究。也有一部分學(xué)者對于分層教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)研究，如劉冬梅的《初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索》，從語法的角度嘗試進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)在英語教學(xué)中的相關(guān)研究多數(shù)集中在初中、高職和大學(xué)等學(xué)段，如焦平的《淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用》闡述了初中英語教學(xué)中如何有效進(jìn)行分層教學(xué)；李艷芳的《淺析分層教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用》中闡述了高校英語進(jìn)行分層教學(xué)的注意事項(xiàng)（呂紅2017）。部分研究者研究了分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，如葉敏的《分層教學(xué)在高三體藝班英語教學(xué)中的實(shí)踐性探究》探究了在體藝班中如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效的備考。通過閱讀文獻(xiàn)可知，分層教學(xué)在高三英語復(fù)習(xí)課中的利用特別是在課堂上的整合應(yīng)用的研究相對較少。

三、研究理論

（一）“最近發(fā)展區(qū)”理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）提出的，指學(xué)習(xí)者在別人幫助下解決問題的水平與自主解決問題的水平之間的差距。維果茨基指出，教學(xué)要走在發(fā)展的前面。作為教師，要真正地了解學(xué)生個(gè)體的真實(shí)能力和水平，體會(huì)他們的“最近發(fā)展區(qū)”。在了解了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”后，教師要給予他們支持和幫助，并為其搭建“支架”。因此，教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生的水平為基本依據(jù)，布置適合他們的任務(wù)，讓他們在教師和同學(xué)的幫助下，通過努力能獨(dú)立完成，從而讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，對所學(xué)知識(shí)有較高的興趣。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

與傳統(tǒng)的教學(xué)理論不同，合作學(xué)習(xí)理論（Cooperative Learning）倡導(dǎo)教師組織學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，舍得放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只有這樣，才能幫助他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)效果。王坦（2001）指出，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，可以在教學(xué)中讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師要合理利用教學(xué)中的各種因素幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）任務(wù)型教學(xué)理論

興起于20 世紀(jì)80 年代的任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是高中英語教學(xué)中使用比較廣泛的教學(xué)法。它指在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程中，教師能適當(dāng)放手讓他們?nèi)ジ兄Z言、體驗(yàn)情境，使其通過實(shí)踐、參與和合作的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，完成教師所設(shè)置的任務(wù)，與此同時(shí)，學(xué)生通過完成任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)語言，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的“做中學(xué)”（Learning by Doing）（王篤勤2004）。

四、研究的設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究以2022 屆高三302、303 班為研究對象。302、303 班均為文科班，男女生比例相當(dāng)，課堂上愛發(fā)言的學(xué)生均比較少，學(xué)生的參與度不高。盡管如此，學(xué)生都想通過學(xué)習(xí)提高英語成績，他們有積極向上的態(tài)度，只是大部分學(xué)生苦于基礎(chǔ)不扎實(shí)、詞匯量少等，成績平平。通過對比兩個(gè)班8 月模擬考試的成績發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的平均成績相差不大，302 班成績略高一點(diǎn)，平均成績?yōu)?7.65 分（303班平均成績?yōu)?7.09 分），根據(jù)SPSS 的數(shù)據(jù)分析可以看出，302、303 班的成績在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并無差異，Sig.＝0.425＞0.05（見表1）。

表1：302、303 班8 月模擬考試成績對比表

（二）研究問題

本研究旨在解決以下幾個(gè)問題：

問題一：分層教學(xué)在高三英語復(fù)習(xí)課中是否具有可行性？

問題二：分層教學(xué)對提高學(xué)生的英語成績是否具有明顯的促進(jìn)作用？

問題三：如何在高三英語復(fù)習(xí)課中實(shí)行有效的分層教學(xué)？

（三）研究方法

本研究將302 班作為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施分層教學(xué)；將303 班作為對照班，實(shí)行平常的英語復(fù)習(xí)教學(xué)（未進(jìn)行分層教學(xué)）。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師采用訪談、測試調(diào)查法、觀察法等方法，收集學(xué)生的相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，再進(jìn)行相應(yīng)的分析，以達(dá)到解決研究問題的目的。

五、研究的實(shí)施

（一）分層教學(xué)準(zhǔn)備階段（2021 年8 月初到9月初，為期1 個(gè)月）

本階段的主要工作是進(jìn)行調(diào)研、班級(jí)分組和教師對各個(gè)小組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)方法與策略指導(dǎo)。具體做法如下：

1.了解情況

研究者通過與班級(jí)的班主任和科代表溝通，分析班級(jí)8 月模擬考試的成績，以及高二四次大考的成績，了解班級(jí)學(xué)生的六科總分情況及指標(biāo)生的弱科情況。

2.形成小組

指導(dǎo)學(xué)生參考8 月模擬考試成績及高二四次大考成績中的英語單科成績與六科總分成績，以自愿為主，初步形成各學(xué)習(xí)大組。各大組的分布原則如下（見表2）：

表2：各大組的分布原則說明表

3.科代表會(huì)議

召開科代表會(huì)議，對學(xué)生自愿形成的大組成員進(jìn)行合理的調(diào)整，并找相關(guān)學(xué)生進(jìn)行談話，以便最大限度地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心。

4.確定小組

科代表指導(dǎo)調(diào)整后的大組成員以3—4 人為一組尋找自己的組員，形成小組并設(shè)計(jì)自己小組的組旗，選擇合適的小組名、組長和組員代號(hào)。

5.調(diào)整座位

英語教師與科代表一起調(diào)整小組上課的座位（英語課上學(xué)生的位置與班主任平常所安排的位置有所不同）。

6.落實(shí)工作

召開小組長會(huì)議，落實(shí)英語課組內(nèi)討論機(jī)制及分層教學(xué)作業(yè)檢查的具體操作。

7.組長會(huì)議

分別召開小組會(huì)議，為學(xué)生講解小組合作和分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為9 月開始的小組合作和分層教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）分層教學(xué)實(shí)施階段（2021 年9 月初至2022年高考）

經(jīng)過一個(gè)月的準(zhǔn)備工作，9 月初正式開展分層教學(xué)活動(dòng)。按照備課組的計(jì)劃，本學(xué)年高三的復(fù)習(xí)工作分成三個(gè)階段：第一階段進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)，主要以《名師指津》為復(fù)習(xí)材料，幫助學(xué)生整理基礎(chǔ)知識(shí)如單詞、短語和固定句型；第二階段以專題復(fù)習(xí)為主，采用《名師指津》二輪復(fù)習(xí)資料（二輪復(fù)習(xí)又包含兩輪，即二輪第一輪復(fù)習(xí)和二輪第二輪復(fù)習(xí)）；第三階段為考前綜合題訓(xùn)練階段，以做套題為主。四個(gè)大組在復(fù)習(xí)的三個(gè)階段均有不同的復(fù)習(xí)任務(wù)和側(cè)重點(diǎn)（見表3）。除此之外，四個(gè)大組在不同階段的早自習(xí)、晚自習(xí)、課堂練習(xí)、教師反饋等方面都有不同的側(cè)重點(diǎn)（詳見表4、5、6）。

表3：各個(gè)大組三輪復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)一覽表

表4：各個(gè)大組二輪復(fù)習(xí)早自習(xí)、晚自習(xí)、課堂練習(xí)一覽表（一）

表5：各個(gè)大組二輪復(fù)習(xí)早自習(xí)、晚自習(xí)、課堂練習(xí)一覽表（二）

表6：各個(gè)大組教師反饋與練習(xí)檢測方式一覽表

六、研究資料、數(shù)據(jù)的收集

本次研究數(shù)據(jù)的收集包括三個(gè)方面：一是各階段各小組學(xué)生難點(diǎn)的收集；二是各小組學(xué)生對下一階段學(xué)習(xí)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)意愿收集；三是每次月考成績的收集。在每個(gè)月的月考后，研究者會(huì)在總結(jié)月考成績后召開組長會(huì)議，了解各個(gè)層次學(xué)生前期學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及下一階段想提高的點(diǎn)。另外，在一輪復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，研究者對四個(gè)大組就二輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)做全面的調(diào)研（調(diào)研內(nèi)容見下圖）。這些數(shù)據(jù)和資料的收集為研究者進(jìn)行每個(gè)月的總備考提供了方向。

二輪復(fù)習(xí)各組側(cè)重點(diǎn)調(diào)研

七、研究結(jié)論

（一）問題一：分層教學(xué)在高三英語復(fù)習(xí)課中是否具有可行性？

通過研究發(fā)現(xiàn)，在高三英語復(fù)習(xí)課中實(shí)行分層教學(xué)是有效的，而且通過研究中期對學(xué)生的訪談來看，他們對分層教學(xué)是非常贊同的（見表7）。

表7：學(xué)生對分層教學(xué)所持態(tài)度調(diào)查表

（二）問題二：分層教學(xué)對提高學(xué)生的英語成績是否具有明顯的促進(jìn)作用？

通過對比實(shí)驗(yàn)班與對照班的8 月模擬考試英語成績與高考英語成績發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)對提高學(xué)生的英語成績有明顯的促進(jìn)作用（見下頁表8）。由表8 可知，兩個(gè)班的高考英語成績在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在明顯的差異。

表8：實(shí)驗(yàn)班與對照班高考英語成績差異分析

由表8 可以看出，Sig.＝0.039、0.040＜0.05，說明兩個(gè)班的平均值存在顯著差異。由此可見，通過一學(xué)年的分層教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的英語成績有了明顯提高。

（三）問題三：如何在高三英語復(fù)習(xí)中實(shí)行有效的分層教學(xué)？

通過本次研究發(fā)現(xiàn)，在高三英語復(fù)習(xí)課中實(shí)行有效的分層教學(xué)，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.做好前期的分組和學(xué)生思想工作

本次研究采用英語單科上線和總分上線兩條線來確定大組成員，在一定意義上能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，有個(gè)別學(xué)生以為教師在以成績看人。因此，做好他們的思想工作，向?qū)W生陳述分層教學(xué)的科學(xué)依據(jù)非常有必要。

2.在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，各個(gè)階段應(yīng)該有不同的目標(biāo)

因?yàn)椴皇墙y(tǒng)一授課，所以對于在課堂上給予各個(gè)層次的學(xué)生哪些教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)慎重選擇，既要滿足他們學(xué)習(xí)的需求，又要力保能作出及時(shí)的反饋。因此，教師在備課階段需要花費(fèi)大量的心思和精力。在各個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，教師要對前一階段的教學(xué)進(jìn)行分析和評估，這樣才能在下一階段的教學(xué)中有的放矢。

3.對科代表和小組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

本次研究在課堂反饋和練習(xí)檢查的環(huán)節(jié)，考慮到自己的精力有限，有時(shí)不能親自對小組的問題進(jìn)行一一反饋和指導(dǎo)，因此，研究者在2021 年9 月的教學(xué)中嘗試培訓(xùn)四個(gè)科代表做“小老師”，經(jīng)過一個(gè)月的嘗試，發(fā)現(xiàn)“小老師”的工作得到了許多學(xué)生的支持。從10 月開始，研究者開始有針對性地培訓(xùn)小組長，讓他們就某個(gè)問題深入學(xué)習(xí)，以勝任本組成員的“小老師”。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“小老師”能起到很好的帶頭作用，他們不僅能幫助教師為本組或其他組的成員提供答疑解惑服務(wù)，而且能帶動(dòng)本組或其他組的成員更積極地投入學(xué)習(xí)。

八、研究的反思

盡管本次研究從學(xué)生的反饋和學(xué)生的成績來看取得了些許成功，但是也存在一些不足，值得反思。

本次研究未能培養(yǎng)出英語成績突出的學(xué)生。第一大組學(xué)生的英語成績均不錯(cuò)，但是他們存在一個(gè)很大的缺點(diǎn)——固執(zhí)，在做題策略和學(xué)習(xí)方法等方面，他們難以接受新的、科學(xué)的方法，每次考試后，成績總處于瓶頸期。因此，針對這樣一個(gè)小組的學(xué)生，如何將他們培養(yǎng)成英語尖子生將是研究者下一階段應(yīng)考慮的問題。

另外，本次研究未能找到更有效的方法來檢查學(xué)生早自習(xí)和晚自習(xí)的作業(yè)完成情況，也未能找到更好的方法來督促不積極的學(xué)生進(jìn)行課堂外的英語學(xué)習(xí)。由于教師一人分管兩個(gè)班，學(xué)生每次早自習(xí)和晚自習(xí)的作業(yè)都只能通過教師抽查和小組長抽查的形式進(jìn)行，這樣，個(gè)別學(xué)生就會(huì)心存僥幸，未能按時(shí)完成作業(yè)。因此，在分層教學(xué)中，如何能更好地提高學(xué)生的學(xué)科興趣，如何更有效地監(jiān)管他們的自習(xí)任務(wù)的完成情況是下一階段需要研究的問題。