語用身份視域下高中英語教師課堂多模態話語策略研究

代慧婷

引言

身份建構是近年來語用學研究的熱點問題，該研究涉及政治新聞話語、法庭話語、醫患話語、家庭話語、演講話語、學術話語、課堂話語等。教師身份研究是教師教育領域的重要組成部分，教師身份建構的自我意識和策略影響教師專業發展。教師通過利用多種模態充分調動學生的視覺、聽覺和動覺等多種感覺，能夠增進其學習效果，同時能夠提高教師的教學能力（王珊、劉峻宇2020）。因此，需要通過多種語言層面或非語言層面的因素的共同考量來研究說話人所建構的語用身份（陳新仁2013）。雖然國內外對教師的身份建構已有不少研究，但是現有文獻多聚焦純語言文字層面的話語分析，對于高中英語教師在課堂上通過多模態話語策略建構語用身份的研究還不夠深入。因此，本研究基于課堂教學多模態話語，以第十一屆高中英語優質課大賽教學視頻為語料，從語用身份視角探討課堂交際語境中教師所建構的不同語用身份及其在身份建構中的多模態話語應用策略。

一、文獻綜述

（一）教師語用身份研究

語用身份（pragmatic identity）指語境化的、說話人有意或無意選擇的自我或對方身份。語用身份建構兼具順應性和策略性。說話人的身份影響其話語選擇，同時說話人也通過目的性、策略性的話語建構其身份（陳新仁2013）。國內關于教師語用身份的研究主要聚焦教師話語分析。徐敏、陳新仁（2015）以全國大學英語教學大賽的課堂話語為語料，考察了教師身份建構的語用策略，為國內教師語用身份研究提供了重要的參考。涂興華（2017）研究了翻轉課堂教學模式下，教師在課前、課中不同階段的角色轉變。在網絡課程方面，吳玨（2015）、佟丹丹（2020）探討了英語教師在在線教育中所建構的語用身份及其話語策略，豐富了在線教學中教師身份建構的研究。

（二）多模態外語教學研究

多模態話語（multimodal discourse）指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和資源進行交際的現象（張德祿2009）。新倫敦小組（The New London Group 1996）將多模態話語與教學實踐聯系起來，強調培養學生的多元讀寫能力，多模態外語教學研究開始興起。其研究涉及多模態視角下外語教學理論和框架探索（張德祿2009）；課堂上多模態互補性及協同性研究（Royce 2002；張德祿、王璐2010）；多模態視角下的教材編寫研究（張德祿、張淑杰2010；朱燕2014）；多模態教學模式和教學策略研究（馬利芳2016；Ho & Tai 2020）；多模態學習模式研究（王純磊2012；夏穎2016）；多模態評價與反饋研究（Fj覬rtoft 2020；Cui，Y，Song，X.&Hu，Q，et al.2021）；師生多模態互動研究（Bezemer 2008；王小梅、田艷2020）；多模態理論在外語教學中的具體應用研究等。如語言知識的學習，包括詞匯、語法的習得和理解；如語言技能的運用，包括聽力、口語、閱讀、寫作等（Guichon & McLorman 2008；田苗、王萌、周子航2019；Hafner&Ho 2020）。

綜上所述，多模態在教學中的應用涉及教師教學的各個環節和學生學習的各個方面。對于教師身份建構的研究來說，大多數學者主要從課堂話語特征和課堂教學不同的階段出發研究教師建構的不同語用身份。其研究多聚焦語言文字層面的話語分析，鮮有研究關注多模態話語層面，考察身份建構視域下課堂中教師的多模態話語應用策略。將身份建構理論與多模態話語分析理論結合起來，可以彌補會話分析中單純分析語言的局限性。從更全面的維度研究教師在課堂上的身份建構及其多模態話語應用策略，為提高教師身份建構自我意識和多模態話語的選擇和運用提供指導，對教師專業化發展，高效教學，建設和諧的課堂有所啟發。

二、研究設計

（一）研究語料及問題

本研究以第十一屆高中英語優質課大賽中10位教師的參賽視頻作為研究語料的來源。通過對優質課的分析，研究身份建構視域下英語教師的多模態話語，旨在回答以下問題：（1）在高中英語課堂教學中，教師建構了哪些語用身份？（2）英語教師如何運用多模態話語建構不同的語用身份？

（二）研究過程及方法

首先，對教學視頻中的教師話語進行轉寫。語料總時長約為300 分鐘，轉寫成文本19 574字?；谡Z用身份理論（陳新仁2013）標記出轉寫文本中凸顯教師身份的話語實踐。其次，基于朱金蘭、陳新仁（2015）對課堂中模態的分類（見表1），使用ELAN 6.2 軟件對教學視頻中的不同模態進行標注。最后，結合課堂觀察，整合視頻中語言模態和非語言模態等多模態話語分析情況，概括歸納出第十一屆高中英語優質課大賽中教師的語用身份類型及其建構不同語用身份的多模態話語策略。

表1：課堂模態編碼表

三、結果與討論

研究發現，教師在課堂教學中通過不同的多模態話語策略建構了友善型、權威型及專業型教師身份。

（一）友善型教師身份

例1：（見表2）語境：課前問候和課程導入。

表2

如例1 所示，上課伊始，教師首先離開講臺走近學生，站在第一排學生面前并俯身靠近學生，在空間上縮短了與全班學生的距離。教師在和學生熱情打招呼后又進行了一番寒暄，詢問學生是否緊張，體現其對學生情感的關注。隨后，教師通過“Don’t worry.”“Do you know what?”“So just be happy.”等非正式口語化的小短句與學生進行簡單交流。教師話語內容和語體策略的選擇幫助學生消除師生第一次見面的陌生感。此外，教師微笑著比劃手勢，展現了其親和與友善。

例2：（見表3）語境：學生在講臺上分享小組成果，教師進行評價。

表3

如例2 所示，在學生上講臺匯報小組成果時，教師走到教室中間和學生一起看講臺上的同學分享，在空間上融入學生群體，拉近與學生的距離。教師通過贊美學生的小組作業“Wow！You are really good at painting!Even better than me.”消除他們上講臺展示的緊張情緒，調動班級氣氛。當學生出現發音錯誤或因表達困難而遲疑時，教師通過復述學生回答，并采用言語行為“Very good.”和非言語行為如點頭和豎大拇指等手勢對學生進行鼓勵。在學生回答完問題后，教師引導他們一起鼓掌，其含笑的目光、信任的表情進一步給予學生肯定，凸顯了其親和友善的形象。

例3：（見表4）語境：教師請學生回答問題。

表4

如例3 所示，在邀請學生回答問題時，教師走近學生，面帶微笑地看著該學生。在稱謂語策略上教師使用親昵稱謂“sweetheart”拉近與學生之間的心理距離。此外，教師使用呼請語“right”“ok”增加與學生言語上的互動，也體現了教師命令的間接性，使用緩和語“would you please”委婉地提出要求，降低了教師話語中的強制性要求，縮小了教師與學生的權勢差距，幫助建立了友好的師生關系，凸顯了友善型教師身份。

（二）權威型教師身份

例4：（見表5）語境：教師引導學生判斷閱讀文本的類型。

表5

如例4 所示，權威型教師通常站在與學生有一定距離的講臺上，面向全班學生給出指令或意見，并時常輔之以一定的肢體語言。但是在眾多模態中，語言模態在建構權威型教師身份中占據主要地位。在這組師生對話中，教師主導著話題并控制著話輪。教師通過提問“Where is the passage from?”和追問“How do you know that?”“What is the news?Is the article only about the news?”逐步引導學生思考和回答，使用否定詞“don’t”矯正學生行為，通過指令性話語祈使句“Just glance through.”向學生提出要求。教師在話語上具有更高的權勢，掌握著課堂的主導權。

例5：（見表6）語境：教師布置學習任務。

表6

在例5 中，教師手持講義并引導示意學生完成講義上的學習任務。她通過未使用緩和語的指令類言語行為“Look at your handout”和強化詞“have to”直接向學生提出要求和建議，讓學生進行某個動作或完成某項任務。該指令類言語行為體現了教師在把控教學環節、管理課堂節奏上的權威。此外，使用強化詞修飾語或不使用緩和語等語用策略則進一步增強了教師話語的力度，凸顯了教師在課堂上更高的權勢地位，建構了其權威型教師身份。

（三）專業型教師身份

例6：（見表7）語境：教師總結文段的內容。

表7

如例6 所示，教師使用PPT 展示學生應完成的學習任務，用板書呈現課程框架脈絡和重難點內容。在動覺模態中，教師通過表達語篇意義的伴隨型手勢輔助講解。與此同時，教師以圖示的方式在黑板上總結梳理行文脈絡，并在這個過程中輔以表達概念意義的肢體語言幫助學生理解生詞。在語言模態中，教師通過闡述類言語行為總結文段的內容。多種模態一起共同建構了專業型教師身份。

例7：（見表8）語境：教師講授Filler words。

表8

如例7 所示，教師話語提供聽覺信息輸入，PPT 內容提供視覺信息輸入。該PPT 通過高亮的色塊讓學生在視覺上直觀感受語篇中提煉出來的填充詞。教師通過闡述類言語行為對填充詞的概念進行講解，在說到“Filler”這個詞的時候，語速減慢，提高了音調并且重讀，短暫停頓后將“Filler”進行板書。該多模態話語策略在促進學生對知識點理解的同時也凸顯了教師專業的形象。

結語

本研究基于語用身份理論，聚焦高中英語示范課中教師的多模態話語，分析其身份建構的類型及相關的多模態話語策略。研究發現，在不同的課堂語境下，教師通過語體策略、言語行為策略等語言模態的策略和身勢、手勢等非語言模態策略，建構了友善型、權威型、專業型三種不同類型的教師語用身份，獲得了不同的交際效果，為英語教師提高身份構建意識，使用多模態話語建構服務教學的語用身份提供啟發。