指向學科核心素養的高中英語聽說課教學實踐
——以Unit 4 Natural Disaster 為例

任 濤 李思夢

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出英語學科教學要指向培養學生的英語學科核心素養，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面（教育部2020）。作為英語課程的重要組成部分，聽說課也應以培養學生的英語學科核心素養為目標。

新時代要求人們用英語講好中國故事，讓世界傾聽中國聲音。在此背景下，聽說課在高中英語教學中的地位越來越重要，培養學生的聽說能力刻不容緩、勢在必行（李金花2022）。那么，高中英語聽說課現狀如何？如何開展指向學科核心素養的高中英語聽說教學呢？

一、高中英語聽說課現狀

自新課程改革以來，我國英語教學取得了顯著進步，但仍存在一些問題，特別是聽說教學，大多數教師偏重閱讀、寫作教學，沒有給予聽說教學足夠的重視；很多教師在聽說教學中忽視了真實語境的創設，導致學生對英語聽說學習失去興趣；很多教師從高一開始就脫離教材，對學生展開應試性質的聽力訓練，以聽力測試成績作為評價學生聽力水平的唯一標準，忽視對其聽力策略意識的培養。

高中英語聽力教學大多以“播放聽力材料—完成練習—核對答案”的模式進行，教學目的指向“獲取標準答案”，忽視了對文本內容、語言特點、文化內涵的分析，不利于對學生英語學科核心素養的培養。在此背景下，如何通過高中英語聽說教學培養學生的英語學科核心素養是一線教師面臨的棘手問題。

二、培養學生英語學科核心素養的高中英語聽說教學實踐

下面，以人教版（2019 年）高中《英語》必修一Unit 4 Natural Disaster Listening and Speaking 為例，探討如何有效進行高中英語聽說教學，落實對學生英語學科核心素養的培養。

本單元的主題語境為“人與自然”，主題為“災害防范”，內容主要涉及自然災害與防范，安全常識與自我保護。Listening and Speaking 板塊的活動主題是Report natural disasters。本堂課的教學設計圍繞自然災害展開，通過設計活動，讓學生了解自然災害的影響、如何積極應對自然災害。聽力文本的語篇類型為新聞報道，學生需要聽四則新聞播報并獲取、內化、運用相關信息，最終獨立完成自然災害新聞報道。

（一）聽前激發興趣，激活已知

聽前活動主要包括熱身和導入，旨在激發學生的學習興趣，激活其已有的相關背景知識，為后續的信息獲取和最終的口語輸出作鋪墊。課堂伊始，教師帶領學生觀看人民教育出版社提供的教學視頻及教師自選的視頻，使其了解常見的自然災害。

【設計說明】使學生通過“看”的方式獲得有關自然災害的直觀感受。視頻中有視覺沖擊力的畫面，自然而然地把學生帶入本單元的主題語境，有效激發其了解、探究自然災害的熱情和學習興趣。之前的教學視頻沒有英語配音，教師補充了一個有英語配音的動畫版視頻，幫助學生了解自然災害相關知識，為聽力教學打下基礎。

（二）聽中訓練技能，分析文本結構和語篇特點

《課程標準》要求教師在實際教學中根據學生的實際情況設計由淺入深、由易到難的語言實踐活動。據此，在本堂課的聽力教學部分，教師設計了以下3 個活動。

1.訓練聽的技能，培養學習策略

教材中的聽力活動有兩個：一是Listen to the four news reports and tick the disasters that they hear，學生第一遍聽錄音，選出與每條新聞對應的自然災害名稱；二是Listen to the news reports again and answer the questions on the textbook，學生第二遍聽錄音，回答問題。

【設計說明】這兩個聽力活動主要鍛煉學生通過泛聽、精聽獲取文本主旨和細節信息的能力。在活動過程中，教師融入聽力技巧教學。在第二遍播放聽力材料前，教師引導學生記錄關鍵詞，讓其了解需要獲取的信息并有目的地聽，幫助其加強對細節信息的獲取。

2.整理信息，分析文本結構和語篇特點

本環節的聽力活動為Listen to the news reports for the third time and fill the given chart，學生第三遍聽錄音，填寫災難名稱、地點、時間、受災情況等信息（見下表）。在學生核對完信息后，教師引導他們根據表格內容總結自然災害類新聞報道的基本要素，為下一步“說”作好準備。

DisastersPlacedateDamage EarthquakeEcuador16 AprilThe died：230 people The injured：more than 1 500 FloodsCentral China27 MarchMore than 12 000 people get away from the rising water Homes and land have been destroyed，but no one has been killed TornadoSouthern MemphisSaturday 12 August；at 9:25 a.m Destroyed four homes At least one person has died LandslideSeoulWednesday 21 JulyDamaged a library and a supermarket No one was injured but several cars were damaged

【設計說明】教師根據聽力文本設計表格，讓學生第三遍聽錄音，獲取有關災害的信息并完成表格。在培養學生聽取細節信息能力的同時，引導他們總結自然災害類新聞報道的基本要素。

（三）聽后挖掘聽力文本，形成評價標準

本環節的活動以Group Work 的形式進行，教師將聽力文本展示給學生，并提出以下問題，讓他們以小組合作的形式討論好的新聞報道應是怎樣的，形成評價標準。

What kind of information should be involved?

What language should be used? Such as tense，subject...

What tone should be applied?

Your voice should be...gentle or...?

Your pace should be...fast，slow or...?

【設計說明】引導學生分析聽力文本，總結歸納新聞報道這一語篇類型的特點。通過一系列問題引導學生進行相關討論，總結新聞報道在內容要素、用語、時態、語音語調等方面的特點，為讀后活動形成一定的評價標準。

（四）開展聽后口語表達活動，培養語言輸出能力

1.考慮學生的學能差異，創設情境進行新聞報道

聽說課的學習活動內容選材應具有時代性和實效性，以啟發學生聯系個人經驗思考和討論如何面對和解決新的問題，在創設的主題語境中運用所學知識解決生活中遇到的問題，形成正確的價值觀，培養必備品格和關鍵能力（俞裕龍2022）。

教師通過網絡搜索了解到2022 年7 月澳大利亞悉尼及其周邊地區發生近年來最嚴重的水災；2022 年7 月我國四川北川因暴雨引發山洪。在課堂上，教師帶領學生一起觀看以上兩起自然災害的新聞報道視頻，熟悉新聞播報的要素和語言表達，并在此基礎上指導他們閱讀教材第49 頁的內容。隨后，教師創設情境，布置任務：假如你是一名記者，災難正在發生，請運用所學相關知識，分小組準備新聞報道。

【設計說明】學科核心素養的培養強調真實情境的創設。梅德明（2020）指出創設真實的情境能夠拉近知識與生活之間的距離，讓學生感到既新鮮又實用，從而以良好的心態投入對新知識的學習。情境為學習提供“支架”或媒介，是將學習內容轉化為長期記憶的一種必要手段。本堂課的主題是Report natural disasters，學生在聽的基礎上進行口語表達還存在一定的困難，所以教師及時給他們搭建“支架”。考慮到學生英語能力的差異，教師選取了兩則新聞，供英語能力較強的學生選取并報道；對于能力稍弱的學生，則以教材材料為主。通過創設情境，讓學生當記者，對自然災害進行新聞報道。

2.組織班級評比，落實教、學、評一體化

在開展聽說教學的過程中，只進行師生問答是無法提升學生的思維和學習效果的。在這種模式下，學生會對學習產生厭倦情緒。因此，在教學過程中，教師應做到聽說結合，組織學生開展表演活動，創建教學情境，激發其表達意識，提升其聽力水平（曹小紅2019）。學生在組內進行新聞報道練習后，在班級進行新聞報道。教師給各小組發放評價表，組織班級評比，學生依據在聽后活動中形成的評價標準對表演者進行打分，并給出一定的評價。

【設計說明】《課程標準》指出，完整的教學包括教、學、評三個方面（教育部2020）。教師、學生均是評價的主體。教師引導學生從新聞報道的要素（Who、What、Where、Why、How），新聞語言的應用（Start with the most important information and then provide the details），時態和詞匯表達的準確、流利程度等方面進行評價，提醒他們以積極評價為主，指出有待改進的地方。最后教師選出優秀的學生作品在全班展示，通過師生互動、生生互動，促進其思維發展和文化意識的提高。

3.設計課后作業，促進思維品質發展

學生在課后進行反思，依據評判標準，對自己所在組的新聞報道進行修改、潤色，選擇以錄制視頻的形式重新進行新聞報道。

【設計說明】作業設計形式和聽說課型保持一致，進一步訓練學生的語言輸出能力，如語音語調，體會作為記者應以什么樣的狀態、語氣、語言進行新聞報道。同時，讓學生依據評價標準展開評價，對本堂課進行回顧、總結和反思，從而促進其批判性思維和遷移能力的發展。

三、教學反思

（一）巧用圖像資源

《課程標準》指出，在新媒體時代，看的技能日趨重要，通過看的技能觀察圖表信息，理解符號、動畫、視頻意義（教育部2020）。考試中也設有考查學生“看”的技能的題目，如2022 年高考全國乙卷書面表達題以Learning English is beyond classroom為主題，以柱狀圖的形式展示學生課外學習英語的方式。

在本堂課中，教師重視主題語境下“看”的技能培養，激發學生的學習興趣。教師通過設計有層次的聽力活動，確保有效輸入；在聽力教學中重視創設真實情境，激發學生的學習欲望，調動他們積極參與；通過不同的活動總結、反思，取得了事半功倍的效果。聽說課不僅涉及“聽”“說”技能的培養，還要培養學生“看”的能力，在促進其綜合語言運用能力發展的同時，讓其能夠更自如地應對考試。

（二）善用聽力文本

聽說課型的教學設計不能只落實“聽”以及簡單要求學生做對練習題，否則將和以往的教學沒有差異。Listening and speaking，顧名思義既要有“聽”的活動，又要有“說”的活動，但怎樣才能將二者順暢地進行銜接呢？聽后活動則非常關鍵。很多教師在聽后會直接設置“說”的活動，即聽完就說，但發現學生經常無話可說，或興致不高。究其根本原因，在于學生的輸入不夠，不僅僅是背景知識的匱乏，更是對新聞報道這一語篇類型毫無了解。因此，在聽說課教學設計中，教師要引導學生對聽力文本進行分析，了解文本結構和語篇特點，如讀后引導其總結新聞報道在內容要素、用語、時態、語音語調等方面的特點，為讀后活動形成一定的評價標準。只有當學生在背景知識和語篇特點方面有了足夠的了解和輸入，才愿意，也才能夠積極參與“說”的活動，從而促進綜合能力的發展。也就是說，高中英語聽說課教學應在主題語境的引領下，以語篇為依托，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的學習活動，促進學生學科核心素養的發展。

（三）利用小組合作方式

在語言技能方面，聽、說是很多學生表現欠佳之處，也是很多學生在課堂上表現不積極的一個原因。在此情況下，小組合作是一種有效的方法。組內合作交流可以引發學生的互動和思考，取長補短。在小組合作的過程中，學生可以發表自己的觀點和看法，得到英語能力較強的同學的補充和完善。小組合作不僅能培養學生的發散性思維、批判性思維，還能鍛煉其合作能力。

結語

自新課程改革以來，課程標準、教材內容、評價方式等都發生了變化。聽說課作為英語教學的重要組成部分，要以培養學生的英語學科核心素養為目標，落實立德樹人根本任務。教師不能讓聽說教學停留在表面、流于形式，而是應根據學情，深度研讀和挖掘聽力語篇，科學設計一系列形式豐富的聽說活動，帶領學生了解篇章結構、語篇特點，剖析主題意義，真正做到課堂教學指向學生英語學科核心素養發展。