單元整體教學視域下的高中英語單元小結課教學實踐探究
——以Unit 1 Life Choices 為例

楊從梅

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》明確指出：“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。”（教育部2020）。單元是一個相對完整的學習單位，承載主題意義，提供與主題相關的語篇及語言知識、文化知識、語言技能訓練和學習策略實踐，是學生學科核心素養形成與發展的基本平臺（高洪德2018）。盡管高中英語單元整體教學在全國范圍內進行得如火如荼，且有多篇關于高中英語主題單元整體設計實踐的論文，但大多還是基于單元整體設計從閱讀、寫作和詞匯方面進行教學探究，針對高中英語單元小結的探究較少。由于一個單元所學的內容較多，耗時較長，盡管教師進行了單元整體教學設計，但若不能及時歸納整理這些知識，學生便會遺忘得很快，難以完成單元整體教學目標。

一、單元整體教學的內涵

單元整體教學并不是簡單地將幾堂課放到一起，而是把知識間的邏輯關聯起來，以學生的認知發展為基礎，由幾個相互關聯的子主題構成單元整體教學可達成的目標，強調整合性與整體性（崔允2019）。基于大觀念的單元整體教學設計指教師基于課程標準，圍繞特定的主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主題的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定目標，引導學生通過對不同單一語篇小觀念的學習和提煉并建立關聯，生成基于該單元主題的大觀念（王薔、周密、蔡銘珂2021）。

二、單元整體教學視域下英語單元小結的意義

第一，單元小結有利于學生深入理解本單元的主題內容。教學的核心目標并不是讓學生能討論某些主題或話題，習得相關知識，而是讓其了解這個話題背后的問題本質（龔亞夫2021）。在單元整體教學設計中，教師把相關語篇進行整合而不是按照教材的編排順序教學，以豐富學生關于此話題的詞匯，拓展其思維，加深其對話題的理解。但是，由于一個單元的授課時間較長，多達2—3 周，學生容易遺忘之前的課堂內容。在單元小結中，學生通過自主繪制思維導圖，對本單元的各個語篇按照一定的規律進行整合，能明白整合的一兩個或兩三個語篇的話題、內容及內涵。但是，一個單元的話題通常由幾個子話題構成，如北師大版高中《英語》必修一Unit 1 Life Choices，主題圍繞“生活方式”展開，話題涉及“高中生的生活”“如何應對壓力”“城市和農村的生活”“志愿者的生活”“航天先驅的人生經歷”等。教師可讓學生進行單元小結，梳理本單元所有語篇之間的邏輯關聯，加深其對本單元主題、話題及其邏輯關系的理解。

第二，單元小結有利于學生理解、重構單元各語篇。雖然教師在單元整體教學理念的指導下對整個單元的文本進行了重構，但是由于每個單元的話題不同，單元整合沒有統一的原則，這些整合只是教師單方面的個人行為，不一定符合學生對整個單元知識的理解。因此，在整個單元學習結束后，讓學生對所有語篇的話題進行重新整合，并解釋其整合原則，更有助于其對單元話題的理解及對語言知識的吸收，同時有助于培養其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

第三，單元小結有利于學生內化單元語言知識，為寫作訓練奠定基礎。學生將所學語言知識和語法項目進行梳理和歸納，為寫作積累詞匯和句型方面的素材，為寫作水平的提高打下堅實的基礎。

第四，單元小結有利于學生合作能力的發展。一個單元的學習結束后，采取小組合作的方式討論和展示本單元的學習成果，一方面能讓學生有機會交流所學知識、學習他人所長，實現“一朵云推動另一朵云”的效果，調動其學習積極性和主動性；另一方面有助于培養學生的英語學科核心素養，特別是語言能力和思維品質，促進其對所學單元知識的理解和吸收。

三、基于單元整體教學開展高中英語單元小結課的實踐

開展單元小結活動，首先，教師要明確單元小結任務。其次，教師要圍繞本單元的教學目標，將單元小結任務進行合理分工。最后，在設計活動的過程中，教師應同步擬定單元小結課的評價方式和具體的評價要點。下面，以北師大版高中《英語》必修一Unit 1 Life Choices 為例，從明確任務、合理分工及實施評價三個方面闡釋如何進行單元小結課的教學設計。

（一）明確任務

本單元各語篇的內容如下（見表1）。

表1

本單元的語法項目是了解不定式的基本用法（不定式充當主語、賓語、表語、定語、狀語和賓語補足語）及學會使用-ed/-ing 的形容詞；語言項目是學會使用表達生活方式這個話題的相關詞匯和詞塊。學生除了要掌握單元的主題意義和語言知識外，還要深入思考“學完此單元的最大收獲和存疑的知識點”。

（二）合理分工

圍繞本單元的教學目標，將單元小結的任務進行合理分工。具體實施步驟與內容如下：

首先，將學生分成四人小組。

其次，布置課后作業，要求每個學生繪制一幅思維導圖，展示本單元所學內容。思維導圖的內容包含：（1）對本單元所有語篇主題大意的歸納總結。（2）按話題內容進行重點詞塊的分類整理。（3）對本單元語法項目的歸納總結。（4）學完本單元后最大的收獲和存在的知識疑點。在小組合作中，學生根據上述四項內容，選擇各自感興趣的任務。

再次，開展課上小組討論。學生先在小組內開展討論。第一步：四個人輪流發言，分享各自的成果，其他小組成員仔細傾聽，并提出修改和完善建議。第二步：小組成員針對單元主題內容、單元語言知識或語法項目進行討論，一方面鞏固自己的所學知識；另一方面指出小組其他成員的知識漏洞。第三步：小組成員對同伴提出自己對本單元知識的疑惑點，先試圖在組內解決。如果無法解決，舉手向教師求助或者做好標注，課堂展示時再向全班同學提問，尋求其他小組成員的幫助。

最后，小組展示交流。在每個小組展示交流前，其他小組會收到小組展示評分表。小組全體成員走上講臺，展示自己小組的成果。四名學生分別展示經過本小組成員討論、完善的思維導圖的內容，包含單元主題內容、單元話題詞塊、語法項目和本單元的收獲和疑點，并用英語解釋思維導圖設計原則。如有本小組成員未解決的疑點，邀請其他小組成員進行解答。其他各小組成員認真傾聽，并評價展示小組的課堂表現，按照評價原則給各展示小組評分。

（三）實施評價

全班學生分成若干四人小組，每個小組成員均上講臺展示。當一個小組的成員上講臺展示時，其他小組的小組長充當評委，按照百分制進行評分，其中主題內容整合是否合理占30 分，語法項目歸納是否全面占30 分，詞塊歸納有無錯誤占20 分，發言者語言是否清晰占10 分，聲音是否洪亮占10分。每個小組長評分完畢后，交給記分員計算總分，評選出最優小組。

學生的展示活動如下：

1.基于單元主題，有的學生對單元內的9 個語篇進行了整合。整合的內容如下（見圖1）：

圖1

2.對于詞塊的整合，學生的歸類整理如下：

（1）關于學習活動的詞塊：set a goal for every subject、studying is a big part of my life、be attentive in all classes、think actively、do my homework、revise the things I have learnt、review English words、at the beginning of each term、get a presentation、finish my slides、attend a competition、have a fixed classroom、do exams、talk in front of the class 等。

（2）關于娛樂活動的詞塊：chat with my friends、watch films、shop for various things、play computer games、meet friends in person from time to time、play tennis on my television screen、sit around and do nothing、meet people in small groups 等。

（3）關于教學工作的詞塊：graduate from university、get a teacher’s certificate、apply for a job、become a volunteer teacher、be responsible for maths and Chinese、introduce more subjects to the school、prepare the lessons for the following day 等。

（4）關于心理描寫的詞塊：he travelled to the village with an eager heart、the thought of leaving once flashed through his mind、but he quickly gave up on the idea、what made him satisfied was that his students was able to read、speak and write in English、he feels so happy that he followed his heart 等。

（5）關于生活環境描寫的詞塊：there was a playground which got dusty on windy days and muddy on rainy days、the power and water supplies were unstable 等。

（6）關于如何應對壓力的詞塊：suffer from stress、cope with stress、reduce stress and tension、seek professional help、organize your work or studies、eat well and exercise often、talk to people about your stress 等。

3.對于本單元的重點語法，學生的總結如下（見圖2）：

圖2

4.對于學習完本單元的收獲，學生的反饋如下：

What impresses me most after learning the unit is that as to senior school lifestyles，we have different choices.We can choose to work hard to achieve our goal.We can also choose to take part in various kinds of activities to develop ourselves.We can choose to make more friends in our school and so on.Any way we choose will lead to a different me.I need to think about what I need and what I want to be in the future.I need to make right choices.As to the future career，I have no clear picture up to now.All I need to do now is to lead a healthy and colorful lifestyle in our school.

5.課堂小結

小組展示完畢后，教師收集小組長的評分，評選出最優小組，并對各小組的表現進行點評，充分鼓勵學生在講臺上展示。然后，給學生發放學習效果自我評價表，讓他們根據表格內容進行自我評價和反思。評價是英語教學的重要組成部分。在教學和評價活動中，教師要分層、分段評價學生在知識建構、語言運用、思維發展、觀念形成過程中的外顯行為（王薔、李亮2019）。學生學習效果自我評價表的幾項評價要點如下（見表2）：

表2

教師通過發放學習效果自我評價表，一方面讓學生對本單元所學內容進行自我評價和反思，了解自己學完本單元的收獲，同時明確自己薄弱的項目，便于后續查漏補缺；另一方面，讓教師明白學生學完本單元后的疑點或問題，便于在今后的教學中補充材料，進行后續的單獨輔導和講解。

四、反思與總結

進行單元整體教學設計和實踐不只是教師單方面的工作，還需要學生發揮積極性和主觀能動性。首先，教師通過單元小結，可以引導學生系統整理單元所學的零散、碎片化的知識，內化所學知識，用自己的方式理解本單元話題及所學知識點，從而清楚、明白自己對單元知識的掌握情況，以便查漏補缺。其次，單元小結給學生提供了展示的平臺，讓他們的歸納總結能力、思維能力和語言能力得到提高。小組合作讓每個學生都有參與感，讓小組內相對優秀的學生帶動基礎較為薄弱的學生。再次，讓學生注重每個單元詞塊的積累，有助于他們更好地掌握高考24 個話題的詞匯和表達，為寫作打下堅實的基礎。最后，各小組展示同一單元的知識，以及小組展示方式各有不同，有助于激發學生的學習興趣和創造力，培養其單元主題意識。高中英語單元整體教學設計和實踐旨在培養學生的學科核心素養。在新課程改革背景下，如何基于單元整體教學落實英語學科核心素養還有更多值得探索的方法。