基于《量表》的寫人類語篇英語閱讀教學銜接研究

唐書哲 崔文華

一、研究背景

不同學段間英語教學的有效銜接可以提高英語教學的系統性和效果，因此一直是英語教學研究的一個關注點。早在20 世紀60 年代初，周恩來和陳毅就提出了“一條龍”式外語教學（李建華、劉海英、崔志云2011）。戴煒棟（2001）對“一條龍”式外語教學進行了研究探討，提出了宏觀框架并進行了教學實踐，但當時國內缺乏衡量英語學習者英語水平的統一性文件，客觀上影響了“一條龍”式外語教學的有效實施。2018 年，《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）由教育部和國家語言文字工作委員會頒布實施，它面向國內所有英語學習者，將英語水平從低到高分成9 個等級，為實現不同學段英語教學銜接創造了客觀條件。下面，以寫人類語篇為例，結合《量表》對寫人類語篇書面理解能力的要求，探討小學、初中和高中英語閱讀教學銜接教學活動設計，為不同學段間英語教學銜接提供參考。

二、《量表》對寫人類語篇理解能力的要求

寫人類語篇以呈現人物基本信息、再現人物經歷、塑造人物精神品格為主要目的，屬于典型的記敘文。圍繞《量表》對寫人類語篇的要求設計教學活動，符合體裁教學法（Genre-based Teaching Approach）的要求，可以在語篇體裁分析的基礎上展開教學，培養學生的思維能力和遷移運用能力，幫助他們建構模塊化的知識（秦秀白2000）。《量表》對寫人類語篇理解能力的要求主要體現在表26“理解書面敘述”中。劉建達（2017）指出，《量表》中的1—4 級大致與基礎教育階段相當，其中2—4級大體上分別與小學、初中和高中階段相當。下面，基于《量表》2—4 級的要求，探討小學、初中、高中三個階段的閱讀教學銜接。《量表》2—4 級對寫人類語篇閱讀能力的要求如表1 所示（教育部、國家語言文字工作委員會2018）。

表1

通過對描述語的分析發現，《量表》對寫人類語篇理解能力的要求是基于語篇的體裁特征而提出的。寫人類語篇呈現人物的基本生平信息，通過人物的生平經歷塑造其精神品格，包含人物、情節、主題等要素。寫人類語篇的內容通常是人物的生平經歷，主題是人物的精神品格（辜也平2018）；寫作手法是通過人物經歷，尤其是面對困境時的態度和選擇再現其性格特征的（楊正潤2002）。《量表》的描述語涉及人物、情節和主題三個要素，不同等級要求的側重點不同。大體而言，2 級側重對人物基本信息的理解，3 級側重對人物經歷即情節的理解，4級側重對人物特征，即語篇主題的理解。在寫人類語篇中，最容易把握的是人物的出生時間和地點、年齡等基本信息，然后是人物的經歷，而人物的性格特征等是更高一級的要求。可見，《量表》對寫人類語篇不同級別理解能力的要求體現出明顯的層次性和過渡性，既符合英語學習者的認知水平，又符合語言學習的規律。這一方面和《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》《義務教育英語課程標準（2022 年版）》對語篇解讀what、why 和how 三個層次的要求大體相當（教育部2020，2022）；另一方面為小學、初中和高中寫人類語篇教學銜接提供了參照框架。

教師可以依據《量表》對寫人類語篇書面理解能力目標的要求設計教學活動，實現英語教學的銜接。新課標強調對語篇全面深入的理解，建議從語篇的內容（what）、深層含義和價值取向（why）、文體特征和內容結構（how）三個角度對語篇進行解讀（何亞男、應曉球2021）。基于《量表》的寫人類語篇教學也應當從這三個角度展開，由于每個學段學生的語言和認知水平有所差異，教學的側重點需要適當調整。小學階段可側重對人物基本信息和語篇主要內容的理解，初中階段可側重人物生平經歷和語篇隱含意義的理解，高中階段可側重人物性格特征和語篇主題意義的理解。這三個階段大致上與《量表》2—4 級的要求相對應，而且有交叉重疊的地方，體現了不同學段英語教學的過渡。下面以人教版小學、初中、高中英語教材中的寫人類語篇為例，探討基于《量表》的寫人類語篇閱讀銜接教學教學活動設計。選取的三個語篇分別是人教版英語教材六年級（上）Unit 4 的I have a pen pal、八年級（下）Unit 6 的Monkey King 以及高中選擇性必修一Unit 5 的A Pioneer for All People。

三、基于《量表》的寫人類語篇閱讀銜接教學活動設計

新課標提出了主題等六要素整合的英語學習活動觀，即在語篇解讀的基礎上，圍繞單元主題，依托語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等學習活動，發展學生的英語學科核心素養（王薔2022）。學習活動能將思維活動和語言活動結合起來，是發展學科核心素養的有效手段（梅德明、王薔2018）。基于《量表》的寫人類語篇閱讀銜接教學活動設計圍繞《量表》的要求，通過適切多樣的學習活動幫助學生理解語篇，達成《量表》的能力要求，實現不同學段閱讀教學的過渡銜接，并在這一過程中發展學生的英語學科核心素養。

（一）小學階段的教學活動設計

《量表》2 級與小學高年級或畢業階段相當，要求學生在讀語言簡單的人物軼事時，能夠找出人物的相關信息，簡要概括人物特征。這一要求指向寫人類語篇中人物的要素，主要涉及語篇解讀中what 和why 的層面。I have a pen pal 是語言簡單的寫人類語篇，包含皮特（Peter）的國籍、家庭背景、愛好等個人信息。教師可以設計制作人物信息卡、回答問題的學習活動，讓學生完成皮特的人物信息卡（見表2），并簡單概括他的性格特征。

表2

通過制作人物信息卡的學習活動，學生掌握了皮特的基本信息，達成了《量表》“找出主要人物的相關信息”“簡單概括人物特征”的要求，完成了對語篇基本內容的理解。這一活動主要涉及信息查找能力和語言理解能力，在訓練學生思維能力上有所欠缺。教師可以圍繞語篇理解why 的層面，設計回答問題的思維活動，引導學生思考皮特的興趣愛好與性格的關系：From Peter’s hobbies，what kind of a boy do you think he is?皮特熱愛讀書，喜歡功夫、游泳、唱歌，表明他很可能是一個樂觀活潑、熱愛自然、精力充沛的男孩。這一活動指向寫人類語篇的主題，能夠引導學生理解語篇內容與主題的關系，訓練思維能力。

在上述兩項學習活動的基礎上，教師可以進一步設計書面表達的創新性活動，讓學生給想象中的筆友寫一封信，介紹自己的基本信息，在寫作中學習借鑒課文中的表達，如like doing sth.等。這一活動可以培養學生的遷移運用能力，讓他們學習借鑒課文中的表達和句型，增加他們在具體語境中接觸和使用的頻次，提高語言學習的效率（Ellis 2002）。制作信息卡的學習活動旨在達成《量表》2 級的要求，回答問題和書面表達的學習活動是對能力要求的提升，部分指向了《量表》3 級和4 級的要求，如“推測文中隱含的信息”，這一設計思路可以幫助學生過渡到初中階段寫人類語篇的閱讀，實現閱讀能力的銜接過渡。

（二）初中階段的教學活動設計

《量表》3 級與初中階段相當，對寫人類語篇理解能力的要求主要體現在what 和why 的層面，前者要求“能找出人物生平中的大事件”，后者要求“能推測文中隱含的信息”。就寫人類語篇來說，what 和why 的要求有著內在聯系，即主要通過人物的生平經歷塑造其精神品格，這也是語篇隱含信息的一個表現。Monkey King 就通過孫悟空的行為塑造了其聰明勇敢、懲惡揚善的精神品格。課文后完成表格的練習要求學生在閱讀課文的基礎上找出孫悟空能夠做的事和不能夠做的事，指向《量表》“能找出人物生平中的大事件”的要求，但受篇幅限制，語篇和活動本身沒有相對全面呈現人物生平中的大事件，如大鬧天宮等，這就為教學活動設計留下了發揮的空間。《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求學生在九年級時課外閱讀量累計達到15 萬詞。教師可以請學生閱讀語言簡單的英文版《西游記》繪本故事，然后用思維導圖呈現孫悟空的生平經歷。這一活動既可以幫助學生達成《量表》3級的要求，同時作為典型的非連續性文本，繪本故事又可以培養學生的圖式思維能力和歸納總結能力（唐書哲、袁輝2020），讓課外學習和課堂教學形成互動，幫助學生發展核心素養。

《量表》3 級對推測文中隱含信息的要求屬于語篇理解中why 的層面，即“作者為什么要寫這篇文章”，指向語篇的深層含義和價值取向。教師可以設計回答問題的學習活動，引導學生把握語篇的深層含義和價值取向：“What are the characteristics of Money King? What is the author’s attitude towards Monkey King?”語篇有多處描寫了孫悟空的性格特征，如to fight bad people、clever、keeps fighting to the help the weak、never gives up 等，塑造了孫悟空聰明、堅忍不拔、嫉惡如仇、樂于助人的性格特征，表明作者也對孫悟空秉持一種贊賞的態度。

這篇課文以“中國文化”為題材，活動設計還應考慮學生跨文化能力的培養（唐書哲、袁輝2022）。新時代的英語教學強調培養學生用英語講述中國故事的能力。教師可以設計書面表達的學習活動，聚焦學生跨文化溝通能力的培養，讓他們用英語向西方讀者介紹孫悟空，塑造他聰明勇敢、嫉惡如仇的精神品格。這一活動是對《量表》3 級要求的提升，能夠引導學生理解寫人類語篇中作者塑造人物精神品格的方式，為達到《量表》4 級的要求打下基礎。

（三）高中階段的教學活動設計

《量表》4 級與高中階段相當，強調語篇理解中how 的層面，即作者如何塑造人物的精神品格。高中階段寫人類語篇的閱讀教學活動設計應同時聚焦what、why 和how 三個層面，重點引導學生理解作者塑造人物精神品格的方式，這是能力進階的要求。A Pioneer for All People 是典型的寫人類語篇，通過袁隆平院士獻身雜交水稻事業的經歷，塑造了他心系土地、情系人民、淡泊名利、甘于奉獻的精神品格。教學活動設計應圍繞《量表》4 級要求，從what、why、how 三個角度展開，重點探討how 的角度。就what 和why 的角度而言，可以設計完成表格、回答問題的學習活動，幫助學生掌握袁隆平院士的生平信息和事業發展中的主要經歷，理解語篇的基本內容和主旨，把握作者對袁隆平院士敬佩、贊美的情感態度。

寫人類語篇最核心的特征是通過人物的言行，尤其是他們面對事件時的態度和選擇來塑造人物形象。《量表》4 級“概括人物特點”和語篇解讀how的層面要求學習活動圍繞這一本質特征設計，引導學生理解寫人類語篇塑造傳主精神品格的方式。課文通過袁隆平院士面對食物嚴重短缺、關于雜交水稻研究的外界質疑與自我堅持、安逸與奉獻之間的選擇來塑造他的偉大品格。基于這一分析，教師可以按照袁隆平院士面對事件時的選擇和做法所反映的精神品格這一邏輯設計完成表格（見表3）的學習活動，引導學生理解作者塑造傳主精神品格的方式。

表3

通過該項學習活動，學生可以理解語篇主題的表達方式，即通過袁隆平院士職業生涯中的選擇塑造了他的高尚人格。學生在完成學習活動的過程中還可以接受傳主優秀品格的熏陶，樹立正確的人生觀和價值觀，這也是立德樹人根本任務和課程思政的內在要求。在閱讀活動的基礎上，教師還可以從讀寫一體化的角度設計寫作活動，讓學生借鑒原文的句型和結構，提高它們在相似語境中的復現率，提高語言學習的效果（王初明2012）。比如，以航天員王亞平的經歷為主線，讓學生圍繞她的經歷塑造她勇于擔當、獻身航天事業的高尚品格。

就寫人類語篇而言，《量表》對理解能力的要求有著明顯的層次性和過渡性。從語篇體裁的角度，將各學段英語閱讀教學與《量表》對接，能夠實現不同學段英語閱讀教學的銜接過渡，有效提高閱讀教學的系統性和效果。

結語

系統化是當前英語教學研究和實踐的重點，不同學段英語教學的銜接過渡是系統化英語教學縱向上的要求。長期以來，國內缺乏統一的英語水平評價框架，制約了不同學段英語教學的研究和實踐。《量表》的頒布實施為解決這一問題創造了客觀條件，它作為國內第一個本土化的英語水平評價標準，面向國內所有英語學習者，將學習者的英語水平從低到高分為9 個等級，為不同學段和層次英語教學的過渡銜接提供了參照。《量表》含有86 張量表，涉及語言能力的方方面面，圍繞這些量表將不同學段和年級的英語教學與《量表》對接，從而提高英語教學的系統性，是值得進一步探究的問題。