學習任務群視域下高中語文閱讀的實踐研究

陳煒

摘 要：高中語文閱讀在新課程改革期間提出新的工作要求，教師應該將學生能力培養作為改善教育工作的主要任務，傳統的教學方法，難以對學生思維與實踐能力培養形成積極導向。因此，教師需要學習現代先進的教學理念，基于新課標對語文提出的教學要求，調整閱讀教學方法。在此背景下，高中語文教師將學習任務群作為組織閱讀教學活動的主要方法，在該方式的應用中，使學生擁有參與閱讀活動的興趣，以學習任務作為導向，在場景構建與內容合理應用的基礎上，使學生圍繞任務進行分析，快速找到解決任務的方法并進行實踐，形成相對健全的知識框架。通過大量數據，學習任務群應用到高中語文閱讀中，可以幫助教師更好地落實育人任務，發展學生各方面能力，使學生可以形成良好的語文學科素養。

關鍵詞：高中語文；閱讀；學習任務群；關注要素；實施策略

高中語文閱讀教學應該以學生能力培養作為主線，教師需要在教學任務變動后，創新教學方法，將學習任務群作為組織學生參與閱讀活動的主要手段。學習任務群作為現代出現的教育方法，可以將任務作為活動導向，使學生在任務分析與參與中，合理應用知識，對閱讀素材進行分析，快速梳理素材的主體內容，良好地完成活動任務。學生在活動參與中，可以鍛煉自身的思維，還能通過知識的靈活應用，形成較強的知識調用能力。

一、學習任務群的相關概述

學習任務群是將任務作為學習活動的導向，課程教學任務將學習項目作為引導學生參與活動的載體，通過情境構建、學習內容組織，使學生可以在學習項目中運用學習資源，思考任務的執行方法。教師還需要在學習任務群開展時，給予學生導向信息，使學生可以在教師引導下，快速找到處理任務的思路，在語言和學習資料的應用中，提升對語文基礎素材調用水平，形成良好的學科素養[1]。

二、高中語文閱讀教學使用學習任務群的必要性

高中語文閱讀素材的分析難度增加，對學生能力培養提出較高的要求，如果不能基于教學要求，合理運用課堂教學時間引導學生，很難提高學生各方面能力。在語文閱讀教學期間，教學方式的應用成為育人任務的實施方式。教師借助學習任務群，給出更加人性化的引導方法，使學生可以在學習活動中整理學習資料，以任務作為導向進行分析和思考，利于學生邏輯思維的訓練，還可以使學生擁有良好的實踐能力。教師在語文閱讀教學階段，選擇閱讀教學與學習任務群相結合的手段，將學習項目作為載體，給出情境任務，將課文內容與單元導語組織起來，便于學生掌握閱讀素材的關鍵點，可以有針對地閱讀素材內容，讓學生在閱讀活動中的學習效率成倍提升。教師基于閱讀內容為學生創設相關情境，使學生在學習項目參與中感受閱讀內容，找到任務處理的最佳方式，能夠在較短時間解決任務，使語文閱讀教學工作質量得到提升。學習任務群已成為高中語文教師在閱讀教學階段，達到學生學科素養培養目的的主要手段。通過學習任務群可以讓學生自主參與學習活動，使學生在閱讀分析中形成較強的思維能力，能夠通過深度閱讀、有針對性地分析，快速掌握閱讀素材的關鍵內容，在教師指導下建立關于閱讀內容的知識框架。在學生參與學習任務群活動時，還可以基于任務導向，活用各方面內容，強化學生的實踐能力，可以根據需要調用各類知識[2]。

三、學習任務群應用到閱讀教學中需要關注的要素

（一）調動學生閱讀興趣

學習任務群是高中語文教師提高閱讀教學質量可選擇的方法，在閱讀活動中使用學習任務，必須關注學生群體對閱讀素材內容的喜好，盡可能提高閱讀的趣味性，由此可以培養學生參與閱讀活動的興趣。以往教師開展閱讀活動時，由于閱讀內容較為深奧，或學生對閱讀素材并不感興趣，沒有產生閱讀素材的欲望。在此種情況下，教師強硬使用學習任務群的方式，依舊不能獲得預期的效果。高中語文教師在學習任務群設置時，應該以學生作為活動設置的主體，盡可能豐富閱讀素材內容，使學生對閱讀素材產生閱讀興趣，由此可以使學習任務群在學生群體響應下良性進行，還可以獲得事半功倍的效果[3]。

（二）豐富閱讀教學素材

在學習任務群應用到高中閱讀教學后，教師應該拓展閱讀素材內容，如果將活動選擇的素材集中在教材中，很難基于學生興趣愛好與教育需求，快速確定引導素材。教師需要借助互聯網搜尋與教材文章相關的閱讀素材。借助相關素材訓練學生對同類型閱讀的分析能力，通過教學資源的合理應用，讓學生在各類閱讀素材的接觸中，形成分析閱讀素材的思維，可以快速鎖定文章的中心內容，還可以擴大學生的知識存儲量，開闊學生的眼界，對學生閱讀能力提升、理解分析能力強化均有不小的益處[4]。

四、學習任務群視角下高中語文閱讀教學的實施策略

（一）確定閱讀學習目標

在高中語文閱讀教學環節，教師使用學習任務群，在學習項目的運行中，讓學生圍繞閱讀任務對閱讀素材內容進行分析。在學習任務群的使用中，為使該方法在學生引導方面有更為突出的表現，教師需要提前給出閱讀學習目標，并在閱讀學習目標的導向下設置任務群。教師在閱讀教學階段，需要研究文章主題表現方法、文章類型，基于閱讀教學活動的開展需求給出教學目標，成為學習任務設計的重要依據，可以隨著閱讀教學活動的開展，使教育工作質量得到顯著提升。教師在閱讀學習目標設計時，需要基于本節課教學要求，尋找相關的閱讀素材，在確定閱讀素材后，還應該研究學習任務群在設置時所選文章的內在關聯，找到兩個文章的相同點與差異，最后基于具體情況設計學習目標。在目標導向下，使學生可以積極參與學習活動，讓教學工作收獲不錯的成效[5]。

比如：教師在語文閱讀活動中，選擇學習任務群的方法，設置文學閱讀與鑒賞的任務。教師在閱讀活動中，選擇人教版高一必修上冊的《探界者》與《以工匠精神雕琢時代品質》兩篇課文，作為閱讀素材。兩篇文章均是描寫一類群體，《以工匠精神雕琢時代品質》深入分析具有工匠精神的群體，《探界者》引導學生學習鐘揚，介紹鐘揚的人物事跡。作為2018年感動中國十大人物的主人公之一，鐘揚長期致力于生物多樣性保護與研究等活動，其帶領團隊趕赴青藏高原，在惡劣的環境下收集數千萬棵植物種子，為國家種質庫提供植物種子素材。鐘揚在一生中援藏時間長達16年，到過西藏最艱苦的地區。在高原活動中，鐘揚的健康出現危機，在援藏時期積勞成疾，但是鐘揚即便多次進入醫院，也沒有放下手中的工作。通過全文介紹，學生對鐘揚的個人形象有更為深入的了解。通過此類文章，使學生可以對帶有一類品質的群體進行深度研究。學生在相關文本學習中，獲得人物描寫方面的寫作技巧，教師應用課文，確定閱讀素材后，給出閱讀學習的目標，讓學生分析文章的寫作方法，找到文章對人物情感表達方面的材料。通過閱讀學習目標的設置，可以使學生帶著問題閱讀素材，快速找到完成任務的支撐論據。學生閱讀素材時，可以找出帶有寫作方法的語句，分析相關方式在人物性格與精神方面的體現方式，感受寫作方法在情感呈現方面的共同之處。學習任務的設置，引導學生對活動內容進行深度探究，還可以使學生透過文字感受作者在其中注入了情感，判斷作者的寫作意圖。

在學習任務群的使用中，選擇閱讀素材并給出閱讀學習目標，以目標作為導向，引導學生分析閱讀內容。教師還會為學生布置學習任務，使學生可以深度學習閱讀內容，利于學生閱讀分析能力的形成，還可以訓練學生的邏輯分析能力，讓學生可以基于任務，尋找關鍵素材并進行分析，具有較強的感知能力，快速鎖定任務相關的內容，推測出作者寫作的意圖[6]。

（二）豐富閱讀教學資源

在語文閱讀教學階段，教師從學生閱讀能力提升角度，給出學習任務群的方式，研究學生當下的學習基礎。在學習任務群實施中，為使學生可以良好參與活動，最終達到提升學生閱讀理解能力的目的，教師需要對學習任務群的應用方式進行合理設計，充分利用教材資源，引導學生分析閱讀素材，使學生形成分析閱讀內容的能力。教師使用學習任務群的方式開展語文教學工作，應該轉變教學理念，使學生主動參與閱讀活動。因此，教師在文章挑選時，應該結合學生當下感興趣的元素，挑選文章類型，找到學生鐘愛的文章，將其作為閱讀材料，使學生對文章內容產生閱讀興趣。在閱讀活動中引入課外閱讀素材，可以豐富學生的知識儲備，讓學生在素材分析方面有敏銳的觸感，可以基于獲取的信息快速挑出關鍵內容。在閱讀活動進行中，訓練學生梳理閱讀素材的能力，讓學生可以找到搭建素材文本框架的方法，快速整理閱讀素材的主要內容。教師在閱讀活動中，一方面需要合理應用教材資源，還需要對學生閱讀的素材類型進行研討，使學生可以接觸很多教材外的閱讀內容。教師在閱讀素材選取時，可以合理利用互聯網資源，尋找適合應用在閱讀學習活動中的素材，將其與教材文章放在一起，給出主題學習資料，使學生在內容分析中掌握文章框架，清楚文章立意。教師為學生提供學習的主題材料，還需要在學生閱讀材料期間，給出一定的暗示信息，讓學生可以增加對內容的把握程度，能夠靈活運用課上學到的知識處理問題[7]。

比如：教師為學生設置文學閱讀與鑒賞任務群，選擇高中必修上冊的《沁園春·長沙》作為閱讀素材。在學生接觸該詩歌內容后，教師還會利用多媒體網絡，尋找與此類詩歌相類似的文章。在本次活動中教師向學生展示《再別康橋》，將兩篇文章聯系起來，給學生一定時間，讓學生自行閱讀《沁園春·長沙》和《再別康橋》，研究詩歌在意象方面的寫作手法并根據詩歌內容，判斷作者想要通過詩歌表達的思想感情。學生閱讀詩歌后可以發現作者在詩歌編寫時，采用的方式存在差異，不同的情感表現方法可以產生不同的效果。但是《再別康橋》同時擁有較高的相似性，均是利用文字描述的形式，將自身情感表達出來。學生閱讀《再別康橋》，發現作者希望借助詩歌表達自身對美好事物的向往。學生在學習任務的導向下，研究詩歌內容，分析詩歌所用的情感表達方式。教師還會在學生給出答案后，要求學生根據自己的經歷進行仿寫。教師倡議學生打開思路，在使用詩歌表現形式的基礎上，可以對內容進行創新。在教師的鼓勵下，學生積極參與學習項目并從中得到鍛煉，擁有較強的鑒賞能力，具備一定的審美素養。

在學習任務群設置下，教師需要改變過往僅采用教材內容進行宣講的方式，使用網絡為學生收集課外文章，將其與教材文章一同展示出來，讓學生閱讀相關素材。在本節課中，教師尋找與《沁園春·長沙》相同類型的《再別康橋》。兩個作品均為詩歌形式，學生在學習中，可以對詩歌的表現形式有一定掌握，還能通過詩歌在情感方面的表現形式，熟悉詩歌的寫作方法，可以基于自身的訴求，合理運用相應寫作手法進行仿寫，將學生想要表達的情感，通過詩歌形式表現出來。

（三）開展合作活動

在高中語文閱讀教學階段，選擇學習任務群的方式，將學生自主學習能力培養作為關注要素，可以選擇合作方式，讓學生圍繞任務探究閱讀素材，可以在相關形式下強化學生主動閱讀的意識。高中生已經具備一定的自主學習能力，但是大部分學生在合作方面的能力較差，且不善于對已有知識進行延拓，所以很難隨著學習活動的推進，快速建立相對健全的知識體系，使學生在學習方面的成績并沒有得到顯著提升。教師在學習任務群應用到閱讀教學后，提倡合作學習的手段，使學生在閱讀活動參與期間，可以在小組成員相互幫助下，快速找到分析方向，根據任務要求尋找支撐要素，確定分析文章的思路。在學生參與閱讀活動時，學習方法的使用較為重要。教師選擇合作互動的學習模式，讓學生可以積極參與到學習項目中。教師還需要在項目運行時，對合作模式進行適當的干預，使學生可以通過互動掌握學習知識的方法。在閱讀教學中，教師選擇學習任務群設置方法，讓學生以合作學習的方式探究學習任務。在此期間教師還應該關注每個小組的進程，參與到小組研討活動中，清楚學生在閱讀分析方面的情況，可以在學生出現理解偏差后及時進行糾正，向學生提出問題或給出暗示信息，使學生快速發現在閱讀分析方面存在的問題，基于學習任務重新鎖定研究方向。

在人教版高中《中國建筑的特征》一課，教師以學習任務群的方式，讓學生確定該篇閱讀內容的主題，要求學生掌握本篇文章的寫作方式，這是本次閱讀活動的關注要點，希望學生通過《中國建筑的特征》一課的學習，清楚本篇文章寫作方式、議論文的特點，熟悉說明文書寫形式，能夠根據需求寫出相同水準的文章。在閱讀教學期間，教師結合文章體裁，讓學生尋找本篇文章議論寫作方式，總結說明文特點。教師還提議學生在分析環節，采用合作學習的方式，學生可以自行尋找搭檔，在學習任務導向下進行研討。在相互合作中，學生可以打開思路，合理運用學習資料，找到完成閱讀任務的方法。在學習任務群的使用中，教師應該參與到各小組的研討活動，擺正自身位置。教師作為學生分析閱讀的引導者，在學生閱讀《中國建筑的特征》初期，并不能快速發現本篇課文的寫作方法。教師應該為學生提供一定的方向，讓每名學生和小組成員進行研討，小組成員可以在相互研討中獲得一定信息，重新閱讀課文素材，發現議論文寫作方式。在學習任務群的使用中，選擇合作學習的方式，讓學生在學習任務的導向下，研究閱讀內容，可以提高學生學習知識的自主性。在學生圍繞學習任務探究閱讀素材時，還可以在小組成員研討中，提高學生的溝通能力、合作能力、思維能力。

教師在學習任務群應用到閱讀教學后，需要基于學生自主學習需求，對教學方法進行適當調整。在學生自主分析閱讀素材時，教師需要扮演學生成長路上的引導者，在學生學習遇到障礙時，給出一定的提示，讓學生可以在相互分析、研討中，快速鎖定研究方向，通過整理分析，回答問題。學習任務群已成為引導學生參與閱讀學習活動的有效方式，教師以合作學習的方法，讓學生參與學習任務活動，使學生在相互交流、互相探究中，快速找到問題的解決方法，形成清晰的思路，由此讓閱讀教學擁有事半功倍的效果。

（四）將閱讀內容和生活元素結合起來

在新課改過程中，教師選擇學習任務群的方式開展閱讀教學工作，需要在一定的方式下，引導學生積極參與閱讀活動。教師需要在閱讀活動設置中，增加學生熟悉的元素，還需要為學生提供自學分析、探究的機會，讓學生擁有較大的主動性，可以對閱讀活動形成興趣。在學生主體意識的驅動下，可以自覺參與閱讀活動。在學習任務群設置時，教師將生活實際和閱讀內容結合起來，為學生構建生活化情境，使學生在生活情境下，重新分析閱讀素材，便于學生分析閱讀素材內容。教師選擇閱讀內容時，可以基于閱讀內容存在的生活元素，進行放大處理。教師使用多媒體設備展示與之相關的生活場景，詢問學生是否有過類似的經歷。在教師的引導下，學生回憶過往經歷，重新分析閱讀內容。在生活實際與閱讀內容關聯后，讓學生結合自己的經驗，試圖站在作者角度，分析閱讀素材。采用生活元素與閱讀內容結合的方式，利于學生基于生活視角聯系過往經歷，分析閱讀內容，使教師建立的學習任務群，在學生擁有較多信息的前提下進行。學生可以在持有的信息下，快速分析閱讀內容，找到文章的核心思想。教師在學習任務群創設時，可以為學生閱讀內容提供相對寬裕的時間，使學生在自主閱讀時，對素材內容進行深度分析，結合學生在相關方面的生活閱歷，快速完成閱讀任務，找到文章的核心思想。

在人教版《認識多媒介》一課，教師為學生設置學習任務，要求學生討論不同媒介語言特點并能找到不同媒介在傳播時的特征。教師為學生設置相關任務后，還會給出一定提示信息，向學生展示日常生活見到的媒介，并為學生介紹本篇課文的背景。在信息化時代，信息傳播速度變快，隨著技術的快速發展，信息已成為社會中先進的生產力。計算機是信息化時代的產物，以信息技術作為主體，可以實現知識的創造與開發。媒介環境是人們用歷史故事、神話傳說、社會輿論、新聞報道等，建立的社會環境，人們的感覺、思維難以獨立于媒介環境。教師向學生介紹信息化時代背景與媒介環境，在此基礎上詢問學生日常溝通交流的方式。大部分學生回答使用微信、釘釘等社交軟件，教師向學生引出媒介在生活中的應用，使學生結合日常對媒介的了解研究文章，在問題導向下梳理不同媒介語言特征和不同媒介傳播特點等內容。在生活元素導入后，學生可以從生活視角獲取更多內容，便于學生分析文本核心要素，發現作者想要傳遞的信息。

在學習任務群的使用中，教師將生活元素與閱讀內容相結合，向學生介紹與閱讀相關的內容，從生活維度進行引導，讓學生可以結合日常生活中獲取的信息或經歷，分析閱讀素材，加快學生分析閱讀內容的速度。

結束語

閱讀是語文教學較為重要的板塊，高中語文教師需要在新課標背景下，研究學習任務群在閱讀教學中的使用情況。學習任務群以任務作為導向，通過閱讀素材內容構建相關情境，使學生可以快速參與活動，圍繞任務進行分析，利用學習資料尋找完成任務的方式。經過一系列活動，可以完成任務。在學習任務群的應用下，學生學習知識的主動性得到提升，還可以在活動中進行深度思考，合理運用各類知識完成任務。教師在學生參與活動時，需要給予一定指導，讓學生明確閱讀學習目標，積極參與閱讀活動。教師一方面需要合理應用教材資源，還需要尋找課外閱讀材料，豐富閱讀活動的素材，增加學生參與閱讀活動的吸引力。通過合作方式，引導學生參與學習活動，在相互合作下，使學生擁有持續參與活動的動力，學生閱讀學習的主體意識得到強化。在任務導向下，分析閱讀內容，便于教師找到解決任務的方法，隨著學習任務學的應用，使學生在活動中得到鍛煉。

參考文獻

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