大概念統整下高中思政課深度復習的有效路徑

【摘 要】目前，高中思想政治統編教材教學容量大、內容覆蓋廣，同時新高考又規定了“基礎性、綜合性、應用性、創新性”的考查要求。學科大概念統整下著眼于學科本質，以培育學科核心素養為根本追求的深度復習是提升復習效益的有效方式。通過構建知識體系、創設熱點情境、聚焦關鍵問題、培育核心素養，拓展寬度、感知熱度、增強力度、提升效度是高考政治深度復習的可行路徑。

【關鍵詞】學科大概念；高中思想政治；深度復習

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2023）24-0023-04

【作者簡介】張小惠，江蘇省張家港市教師發展中心（江蘇張家港，215600）研訓員，高級教師。

《普通高中思想政治課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出：“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”可見，大概念教學是新時代基礎教育踐行課程理念、培育核心素養的重要路徑。目前，高中思想政治統編教材的教學容量大，內容覆蓋廣。2019年，教育部考試中心制定的《中國高考評價體系》又提出了“基礎性、綜合性、應用性、創新性”的考查要求，為了適應當前背景下“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，需要高中思想政治教師加快轉變復習課的教學方式。

大概念統整下深度復習的嘗試與探索對新時代高中思想政治課復習效益的提升有較高的價值。這里的“深度復習”指的是讓學生在學科復習中通過深度學習，綜合地、系統地運用學科知識和高階思維，完成復雜情境中的具有挑戰性的復習任務。大概念統整下的高中思想政治深度復習圍繞學科大概念，著眼于學科本質，以培育學科核心素養為根本追求，通過創設真情境、解決真問題，形成真體驗、獲得真情感，幫助學生靈活運用習得的學科知識科學地認識世界、有效地解決問題，并獲得人格的健全和精神的成長。如何在大概念統整下實現深度復習？本文結合蘇州市高三復習公開課觀摩活動中的若干課例，淺談大概念統整下高中思想政治課深度復習的有效路徑。

一、提煉大概念，搭建系統結構，拓展知識寬度

新課標在課程性質上明確高中思想政治是“綜合性學科課程”，一是課程“具有學科內容的綜合性”特征，二是“學科核心素養強調對學科內容的整體理解和把握”。目前，高中思想政治復習中存在重單項而輕整合的現象，學習內容碎片化導致學生“整體觀念”缺失，這種基于“知識點”“課時”的復習既無法培養學生的政治學科“關鍵能力”，也難以與學科素養目標相匹配。學科大概念具有強大的整合價值，是促進知識理解的重要“支點”。復習課中基于對教材的深度理解，把各種分離的知識整合起來是提煉學科大概念最直接的方法。例如，在復習統編高中思想政治教材（下同）必修 2 第二單元“經濟發展與社會進步”時，教師可以從這一單元的“貫徹新發展理念”“轉變經濟發展方式” “推動供給側結構性改革”等知識點中，自下而上提煉出上位概念“經濟高質量發展”，以此為統領引導學生展開復習。

布魯納認為，掌握事物的結構，就是以允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。構建知識體系是高中思想政治復習課的關鍵環節，深度挖掘大概念的內涵和外延，在大概念統攝下構建系統結構是深度復習的根本要求。大概念統整下的深度復習的核心要義是促進學生喚醒、調用已有知識并進行深度加工，幫助學生在模塊內與模塊間、學科內和學科間建立聯系，進行知識綜合，形成大概念統領下有意義關聯的結構化的知識整體。

以“經濟發展與社會進步”復習課為例，教師可以圍繞“經濟高質量發展”概念從一個維度到多個維度以融會貫通的形式構建新的知識結構。首先以本單元“貫徹新發展理念”“建設現代化經濟體系”的內容為基礎建構“經濟高質量發展”的“思想和路徑”；然后融合該模塊的其他知識建構出“經濟高質量發展”的“制度保障”，實現模塊內知識的前后貫通；再站在學科整體的高度進行審視，跳出該模塊，與選擇性必修 1 《當代國際政治與經濟》的知識再構，建構出“經濟高質量發展”的“外部政治環境”和“外部經濟環境”，讓該大概念進一步得到提煉和升華。 （見圖1）

在大概念的解釋、統整和拓展中，采用整合、重組等方式在原有教學內容體系基礎上搭建核心知識的邏輯結構體系，把相互關聯的知識、任務整合成系統，有利于學生聯想、激活已有經驗，理解和掌握“上位”的一般概念和“下位”的具體概念，促進深度復習的發生。這種方式能有效改變學科知識碎片化復習的不足，通過復習內容結構化實現從“知識點”到“知識體”的轉變，促進學生綜合運用學科內容應對真實世界的各種生活情境和未知問題，為開展核心素養導向的復習課教學提供支撐。

二、鏈接大概念，創設熱點情境，感知生活熱度

新課標指出，思想政治學科核心素養就是看學生能否運用學科內容應對各種復雜社會生活情境的問題和挑戰。讓學生的學科核心素養真正發展起來，不能只有高階和上位的學科大概念，學科核心知識與學生核心素養之間需要建起一座橋梁，即情境。目前，高中思想政治復習課教學中普遍存在重知識輕情境的現象，大概念統整下的深度復習要求把生活情境融入知識復習中，在復習內容情境化、情境內容學科化的基礎上實現時政熱點與學科內容的深度融合。鏈接學科大概念創設超越學生個體又符合學生認知規律的真實、復雜、結構化的社會熱點情境，為設計驅動性任務提供豐富的素材載體，讓學生在復習中感知社會熱度，置于更廣闊的情境中觀察、辨析、反思和實踐，反映學生真實的價值觀念、品格和能力，既能向下對接核心知識，又能向上對接核心素養。

例如，在復習必修4 第三單元“文化傳承與文化創新”時，有教師以“蘇州名片、江蘇名片、中國名片”創設了結構化的系列真實情境。通過千年古城巧織“雙面繡”——“老蘇州”“洋蘇州”“新蘇州”的情境創設，以“文化傳承與創新”為大概念建構了整個單元的知識體系“繼承發展中華優秀傳統文化”（不忘本來）、“學習借鑒外來文化的有益成果”（吸收外來）、“發展中國特色社會主義文化”（面向未來）；通過“水韻江蘇”文旅品牌建設的情境創設，讓學生調動和運用本單元的知識探究“數字技術賦能‘水韻江蘇文旅品牌建設的意義”，實現知識的遷移與應用，并在此基礎上綜合運用必修 2《經濟與社會》和“文化傳承與創新”的知識辨析“數字文旅的發展，在于政府政策支持”。將豐富的社會生活情境與綜合性的學科內容縱橫串聯，實現學習的有效遷移；通過“中國式現代化道路創造人類文明新形態”這一重大時政熱點情境分析說明“中國式現代化是如何做到各種文明交相輝映、和諧共處的”，引導學生積極參與到富有意義和挑戰的真實學習當中。以上多維度、結構化的情境緊密聯系社會生活，在復習課教學中為促進學生結構化思維發展提供了豐富的、現實的、可擴展的解釋空間，培養了學生應對未來復雜的社會生活挑戰的品質和素養。

“生活化主題情境”是高中思想政治課教學的重要基石。高考藍皮書《中國高考報告（2023）》指出，情境作為考查載體，是“核心價值金線”和“能力素養銀線”的串聯線，高考評價體系指導下的高考命題呈現出“無情境，不成題”的典型特征。因此，學科大概念統領下的高中思想政治深度復習要構建真實實踐場域下的社會熱點情境，讓學生能夠理性地看待社會、從容地應對未來，彰顯情境對于深度復習的價值。

三、遷移大概念，聚焦關鍵問題，增強思維力度

“關鍵問題”作為學生學習的主要方式和學科核心素養的實現形式，不僅讓學生掌握必備知識、提升關鍵能力，更重要的是“培養能夠進入當前和未來社會歷史實踐的主體”。目前高中思想政治學科教學中比較重視新授課的問題設計，而在復習課中則普遍存在重講練輕問題的現象。學科大概念的運用能把知識與解釋社會現象、參與社會生活整合起來，實現知識與實踐的整合。大概念統整下的深度復習，要能夠遷移應用大概念解決不同層級或水平的任務或問題，“知道教學內容能夠培養學生哪些素養？達到教學目標需要哪些活動轉化？設計什么樣的活動能夠讓學生以主體的方式去展開深度學習？”，促進學生在深度思維中發展自己的“必備知識”和“關鍵能力”。

例如，在復習選擇性必修1第五課《中國的外交》時，有教師創設了“透視‘一帶一路 中國行動”這一熱點情境，以“新時代的中國特色大國外交”為大概念，選取了對學生發展最有價值、最有意義的核心學習內容，設計了如下任務。

1.對“‘一帶一路是中國新的霸權之路，讓沿線國家成為附庸”的觀點進行辯駁。

2.請運用“世界多極化”和“經濟全球化”知識，分析共建“一帶一路”背后所折射出的中國智慧。

這兩個任務的設計緊密結合熱點情境，基于思想政治學科性質和育人價值，使學生通過“解釋與論證”“辨析與評價”理解和認同新時代的中國外交。

高考評價體系聚焦“關鍵能力”和“思維品質”考查，“能力素養銀線”是高考命題和考查的重心。“無思維，不命題”導向下的高考復習，更要強調學生在原有經驗基礎上逐步走向思維深處，綜合運用所學知識發現問題、分析問題以及解決問題。大概念讓離散的事實和技能相連，引導學生從“解題”轉向“解決問題”，通過問題解決實現從“以知識復習為中心”到“以關鍵能力和核心素養培育為中心”的轉變，從學科本質和育人價值兩個方面實現教學目標，提升深度復習的獲得感。

四、印證大概念，指向核心素養提升育人效度

高中思政課程作為一門德育課程，以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目標。高中思想政治課不僅需要知識認知的低階思維，也需要批判創新等高階思維，還需要情感態度價值觀。這就要求教師實現從知識向學科關鍵能力與學科核心素養轉化，建構有溫度的思政課堂。

學科核心素養是由知識技能、能力品格和正確態度構成的有機整體，學科大概念內藏核心素養的種子，外顯核心知識的影子，也是核心和深層的。高中思想政治復習課教學除了圍繞大概念進行知識鏈的構建和方法能力的訓練外，更重要的是要關注學生學科核心素養能否獲得長足有效的提升，防止產生重知能輕素養的現象。因此，大概念統整下的深度復習要觸及學生靈魂，與人的理性、情感、價值觀密切相連，遵循“理論—辨識—行動”的邏輯關系，通過印證大概念對學生素養的形成進行規劃與引領。

例如，在必修 1《經濟與社會》復習中，可以將“我國的基本經濟制度”作為大概念。其中的“公有制為主體”“使市場在資源配置中起決定性作用”“更好發揮政府作用”“我國的個人收入分配”等知識點都很重要，由這些單純的知識點構建的知識體系僅是復習教學的起點，還要讓學生在知識的遷移應用中感知“我國基本經濟制度的優越性”“誠信的重要性”“勞動光榮”。更重要的是，引導學生在印證大概念的過程中“認同我國的基本經濟制度”“自覺遵守、維護市場秩序與規則，養成誠信為本的良好道德品質和個人行為習慣”“通過誠實勞動、合法經營致富”，在知識與品格的整合中發展其學科核心素養。

大概念的理解、情境下的問題解決、核心素養的培育是一個有機綜合的目標體系。高中思想政治深度復習應該有高遠的課堂立意，圍繞學科大概念，聚焦關鍵問題，讓學生通過任務解決，在理智與情感共在的活動中通過自主辨識、批判理解和情感體驗，成長為能夠明辨是非、有積極的態度和正確價值觀的未來社會歷史實踐的主體。

大概念統整下的深度復習將外在的知識與學生建立起有意義的關聯，并內化為學生成長的養分，是全面深化課程改革、落實核心素養的重要路徑。開展基于情境、經驗、活動等具有探究性、創造性和實踐性的復習教學，促進學生從“淺層學習”走向“深度學習”，從“學會”走向“會 學”，幫助學生深刻掌握必備知識，有利于深入理解學科本質，提升關鍵能力，滿足學生成長需求，達成學科育人目標。 責任編輯：靖裕思