基于主題意義探究的高中英語主題拓展閱讀教學實踐

【摘 要】《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出以主題意義引領課堂，要求教師引導學生將課內學習和課外學習相結合。這就需要英語教師結合教材單元主題，從深度和廣度兩個方面擴展三大主題語境的內容，開展基于主題意義探究的主題拓展閱讀教學。在實際教學中，可以采用“順序型主題拓展閱讀教學”和“整合型主題拓展閱讀教學”兩種教學方式，幫助學生提升語言能力，培養學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】高中英語；單元整體設計；主題意義；主題拓展閱讀

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2023）24-0056-04

【作者簡介】葛余健，江蘇省蘇州市教育科學研究院（江蘇蘇州，215004）教研員，高級教師。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版 2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）要求英語教學以主題為引領，以語篇為載體，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等學習活動深入系統地探究單元主題意義，培養學生的英語學科核心素養。

英語閱讀教學對學生核心素養的培養起著舉足輕重的作用。語篇不僅為學生發展語言技能和形成學習策略提供語言和文化素材，也為學生形成正確的價值觀提供平臺。當下英語閱讀教學中普遍存在著閱讀教學碎片化、表層化的問題，忽視對語篇主題意義的探究，具體表現為：（1）教學中只關注語言知識講授和語言技能訓練，采用功利性的教學方式；（2）教學中關注了語篇教學，但只關注所教閱讀文本，忽視其與單元話題中其他內容的關聯；（3）只滿足于教材語篇的學習，沒有語篇拓展，對單元主題意義的探究不夠深入；（4）即使開展了一些拓展性閱讀，但往往只是一次次孤立的文本教學，學生的課外閱讀量達不到課標要求。

筆者認為，要落實新課標提出的要求，教師需要結合教材單元，從深度和廣度兩個方面擴展“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題語境的內容，同時補充更多的語篇類型，進行基于主題意義探究的主題拓展閱讀。

二、主題意義探究與主題拓展閱讀

基于主題意義探究的課堂，教師要創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，將特定的主題與學生的生活建立起密切聯系，激發學生參與活動的興趣，鼓勵學生學習語言和運用語言，開展對語言、意義和文化內涵的探究，幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對主題的理解和認識，樹立正確的世界觀和價值觀。

針對一個主題，教材單元由于篇幅限制，其語篇在體裁、內容、篇章結構、文體特征和語言特征等方面往往無法全部涉及，不利于推動學生對主題的深度學習。因此，教師在教學時應按照新課標提出的“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題語境，緊密結合教材單元話題，拓展延伸同主題下多文本、多模態的閱讀素材，增加與主題關聯性強的語言輸入，拓展主題學習的深度和廣度。

三、基于主題意義探究的主題拓展閱讀教學實踐

筆者和主題拓展閱讀課題研究組在課題實驗學校實踐的基礎上，形成了“順序型主題拓展閱讀教學”與“整合型主題拓展閱讀教學”相結合的課程教學方式。

（一）順序型主題拓展閱讀教學

順序型主題拓展閱讀教學，即按照教材單元順序開展主題閱讀教學，利用主題閱讀材料對教材單元進行主題式拓展延伸。在高一、高二新課教學中主要采用該教學模式。現以譯林版高中英語必修第一冊 Unit 2 Letstalk teens為例，簡要說明基于主題意義探究的順序型主題拓展閱讀教學的實踐方法。

1.研讀單元語篇，明確單元主題

英語課程將主題意義探究視為教與學的核心任務，教師要認真分析單元教學內容，梳理語篇主題，為選擇拓展閱讀素材做好準備。（見表1）這樣的單元語篇設計旨在引導青春期學生了解青春期，學會正確處理親子沖突，理解父母，理解父母之愛對自己、對家庭發展的重要作用。

2.整合單元內容，精選拓展閱讀語篇

在認真分析單元所有語篇后，課題研究組討論確定了拓展閱讀語篇的選材方向和基本選擇原則：所選的主題拓展閱讀教學語篇，必須以主題統領且與單元主題有合理的邏輯關系。就此定位為“LICA”四大方向，即：（1）主題補充類（Lacking）拓展閱讀語篇，指所補充的主題語篇內容為教材未涉及的、學生生活經驗或背景知識缺失的微主題；（2）主題興趣類（Intriguing）拓展閱讀語篇，指所拓展的主題語篇內容是學生感興趣、好奇的微主題，以好奇心為內驅力，推動 主 題 閱 讀 學 習 ；（3）主 題 前 沿 類（Cutting edge）拓展閱讀語篇，指所搜集的主題語篇為該主題當前最新的科學研究、時事新聞、熱點關注等前沿信息，通過對最新信息的處理和分析，培養學生的理性思維和批判性思維；（4）主題欣賞類（Appreciative）拓展閱讀語篇，指所挑選的主題語篇為與主題相關、能體現文字美感或激起學生內心情感的材料，有助于厚植學生的理想信念和社會責任感。

在此基礎上，課題組進一步研討，歸納出挑選拓展閱讀主題語篇的“5A”原則，即價值正向 性 原 則（Aspiring）、篇 幅 適 切 性 原 則（Appropriate） 、 詞 匯 親 和 性 原 則（Approachable）、語言地道性原則（Authentic）和內容趣味性原則（Appealing）。

價值正向性原則是選擇語篇的第一原則。新課標明確規定，普通高中英語課程應發展學生英語學科核心素養、落實立德樹人根本任務。因此，所選拓展閱讀語篇應有助于學生增強國家認同感和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。根據篇幅適切性原則，課題組確定拓展閱讀語篇的長度應在 300～500 個單詞之間。根據詞匯親和性原則，選文要考慮學情，一方面要匹配學生的詞匯水平和閱讀能力，另一方面要為學生提供思考探究的開放空間，所選語篇的生詞量不能太大，每個語篇不超過10個生詞。根據語言地道性原則，所選語篇應是學生日常學習和生活中使用的當代英語。為此，課題組從國外的網絡媒體、紙質報刊，以及《中國日報》《人民日報》等國內報刊英文網站選取語篇。當然，開展拓展閱讀、激發學生的閱讀興趣是關鍵，所以課題組確定了語篇內容趣味性原則。

依據上文所述“LICA”四大方向和“5A”原則，本單元我們精選了以下拓展閱讀主題語篇。

（1）主題補充類語篇：4 Types of ParentingStyles and Their Effects on Kids。單元語篇中涉及的父母都是關心孩子成長的，但現實生活中確實有不同的家長和不同的育兒方式。所以課題組選取的拓展語篇中包含了四種育兒方式——authoritarian parenting style（專 制 式 育 兒）、authoritative parenting style（威 信 式 育 兒）、permissive parenting style（放任式教養方式）、uninvolved parenting style（未 參 與 式 教 養 方式），這些都是單元語篇中未涉及的。教師在教學時可組織學生討論“更喜歡怎樣的父母”，助其進一步感受、理解親子之情。

（2）主題興趣類語篇：Comparing Americanand Chinese Parents。這是一則 VOA 英語特別報道，語篇主要介紹了美籍華人虎媽Amy Chua的育兒方式和美國育兒專家 Stacy De Broff 對教育孩子的建議。學生相對熟悉中國傳統的育兒方式，即家長對孩子嚴格要求，但對美國的教育方式以及他們對中國的嚴厲育兒法是否認同、態度如何等相對陌生。選擇此類拓展語篇，能夠激發學生的閱讀興趣。

（3）主題前沿類語篇：Parenting Buzzwords。此文主要介紹了網絡上的熱詞，如 helicopterparent（直升機式父母），sharenting parent（曬娃父母），lawnmower parent（割草機父母），tigermom（虎媽）；no-rescue parenting（拒絕救援育兒法），free-range parenting（散 養 式 育 兒 法）；positive parenting（正向育兒法）。

（4）主題欣賞類語篇：A Father and a Son。教材上 Extended reading 板塊中 Mama and HerBank Account 這一短篇小說，刻畫了一位樂觀、執著的母親形象。那么，父親在親子關系中起著怎樣的作用呢？此處所選拓展語篇是一篇經典的親子必讀篇目，父親陪伴兒子的溫馨場面演繹了“陪伴是最好的育兒方法”。3.根據學情，課內課外利用好語篇選定了主題背景下的拓展語篇后，如何引導學生用好這些課內外語篇非常重要。教師可以根據學情和課時情況合理安排，根據LICA四個方向語篇的難易度，在課堂上重點處理一個或兩個語篇作為示范，其余的則作為課后閱讀語篇；也可以全部作為課后閱讀語篇，要求學生在一定時間內通讀一遍，概括語篇主題，梳理出疑難點，教師組織交流，適時加以引導。總之，主題拓展閱讀需要課內課外結合，充分發揮學生自主學習、合作學習、探究學習的作用。 （二）整合型主題閱讀教學整合型主題閱讀教學以某一主題為線索，將教材中涉及該主題的若干單元進行整合，并與課題組研究編寫的對應的主題拓展閱讀材料有機結合，提升閱讀的深度和廣度。在高三復習教學中主要采用該模式。

例如，譯林版高中英語選擇性必修第四冊第三單元主題語境是“人與社會”“人與自我”，話題是“職業和技能”；第四單元是主題語境是“人與自我”，話題是“終身學習”。兩個單元都為高三學生結束高中生活、進一步完善自我、適應社會奠定了良好的基礎。學生在走進大學之后，自然要離開父母獨立生活，如何消費必然是他們將要面臨的問題。所以，課題組選取了這樣兩篇文章作為整合性閱讀語篇：一篇是 WhatMakes Us Happy？ 一 篇 是 Conscious Spending：The Finance Approach Thats Both Smart andFun。 課 前 ，教 師 要 求 學 生 查 閱 、了 解consumerism 的概念。課堂上，教師就不同語篇提出了相應的閱讀要求：對于第一篇文章，除了理解極簡主義的定義和出現的原因外，還要求學生進一步探究主題意義，描述想象中極簡主義者的生活并思考他們這樣選擇的原因；對于第二篇文章，在表層理解、掌握清醒消費模式的三大特點的基礎上，教師應提醒學生進一步思考清醒消費模式背后的本質。最后，再借助課堂討論，讓學生展望自己大學生活的消費模式，鼓勵學生形成健康、個性化的消費模式。

四、結語

英語主題拓展閱讀教學是對教材單元的拓展和補充，基于主題意義探究的主題拓展閱讀能夠提升學生的學習積極性和課堂參與度。同時，拓展閱讀語篇圍繞主題提供了豐富的語言現象和語料，提高了語言現象的復現率，有助于構建主題意義下的詞匯網和信息網，使學生就主題內涵及相關內容進行有意義的交流，加深對語篇的深層理解，提升閱讀語篇的速度和單位時間內的理解力，培養學生的英語學科核心素養。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部 . 普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］程曉堂 . 基于主題意義探究的英語教學理念與實踐［J］. 中小學外語教學：中學篇，2018，41（10）：1-7.

［3］胡潤，陳新忠 . 高中英語單元整體教學設計的策略［J］. 中小學外語教學：中學篇，2020，43（9）：6-10.