（少一部分）統(tǒng)編高中語文選擇性必修教材古詩詞教學(xué)策略

【摘 要】統(tǒng)編高中語文選擇性必修教材有其編寫的特殊性，如何用好教材？以古詩詞教學(xué)為例，從知識體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和讀寫一體化三個角度，簡要分析設(shè)計三冊教材19首詩歌的教學(xué)，嘗試構(gòu)建新教材背景下高效、實用的高中古詩詞教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；古詩詞教學(xué)；選擇性必修；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2023）24-0040-03

【作者簡介】王星，江蘇省太湖高級中學(xué)（江蘇無錫，214125）黨總支書記，高級教師。

隨著統(tǒng)編高中語文新教材在更廣泛的范圍內(nèi)開始使用，高二選擇性必修教材的用法日益受到關(guān)注。按照統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授的觀點，選擇性必修教材應(yīng)以“專題研習(xí)”建構(gòu)單元，指向?qū)W業(yè)質(zhì)量水平三和水平四。因此，教學(xué)策略需要有一定程度的改變。作為語文重要基礎(chǔ)內(nèi)容的古詩詞，在選擇性必修教材中主要體現(xiàn)在下冊第一單元，但三冊仍延續(xù)必修教材的編寫體例，每冊都附有古詩詞誦讀部分。三冊教材共涉及古詩詞19首，分屬教讀、自讀、誦讀三種不同要求。如何統(tǒng)整教材，用好這些古詩詞，完成“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群的研習(xí)，筆者結(jié)合實踐，從知識體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和讀寫一體化三個角度試作簡要分析。

一、善教知識巧整合

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中的選擇性必修學(xué)習(xí)要求提出：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累?！币虼耍叨A段可在學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重古詩詞基本知識體系的梳理與鞏固。具體來說，教師可以從古典詩歌的發(fā)展脈絡(luò)、詩歌體式、文化常識等角度切入，對涉及的篇目進行整合，設(shè)計自主研習(xí)任務(wù)，打破教材篇目零碎化的限制，實現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞的發(fā)展脈絡(luò)

通過梳理可以發(fā)現(xiàn)，教材共選了 19 首詩詞，其中先秦詩詞3首，漢代詩歌1首，南北朝詩歌 1 首，唐代詩詞 8 首，宋代詩詞 6 首。（見下頁表1）

按照時代劃分，唐代以前共 5 首，《氓》《無衣》出自《詩經(jīng)》，為現(xiàn)實主義文學(xué)的開端；《離騷（節(jié)選）》出自楚辭，為浪漫主義文學(xué)的源頭。之后各代所選，雖然體式、格律不斷變化發(fā)展，但文學(xué)傳統(tǒng)延續(xù)非常明晰。教師在教學(xué)時可以從兩大文學(xué)傳統(tǒng)沿革與發(fā)展角度，設(shè)計研習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生把握古典詩歌的發(fā)展規(guī)律。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞的體式

先秦作品，詩歌韻律和體例相對自由，而教材中的 3 首先秦作品《氓》《無衣》分別出自《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》和《詩經(jīng)·秦風(fēng)》，《離騷（節(jié)選）》則為“騷體詩”的代表，三首詩歌可以讓學(xué)生開展專題研習(xí)，進而領(lǐng)略中國早期詩歌概稱“風(fēng)騷”的藝術(shù)特點。選擇性必修教材選入的唐代樂府詩詞總量較多。很多人對古典詩詞的印象多局限于格律詩詞，學(xué)習(xí)樂府詩能夠讓高中生突破慣性思維，深入了解中國詩歌的博大精深。在唐詩宋詞方面，教材編選也呈現(xiàn)出一定的階段性特點。由于高二學(xué)生已經(jīng)具備了古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以所選內(nèi)容以七律為主，且兼及唐宋兩代，有助于學(xué)生開闊視野。教學(xué)時教師可以稍作拓展，設(shè)置絕句和律詩的比較專題，讓學(xué)生體悟古典詩歌的妙處。而教材中入選的宋詞都是名家代表作，婉約和豪放作品都有，教師可以設(shè)計宋詞研習(xí)專題，引導(dǎo)學(xué)生既可對比區(qū)分體式上的異同，又可以從風(fēng)格上、情感上進行精讀精析。

3.引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞的文化常識

古詩詞的一些典型意象在中國傳統(tǒng)文化中有著重要的意義，教師在教學(xué)時可以圍繞意象設(shè)計研習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。另外，每首詩詞后的第一個“注釋”往往涉及文化常識相關(guān)內(nèi)容，特別是作家作品的介紹，高中階段應(yīng)該關(guān)注對一些重點作者的集中解讀，例如三冊教材李白、杜甫、陸游各選了兩首作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小學(xué)、初中學(xué)過的內(nèi)容，開展一些拓展性研究，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的傳記作品，對作者進行專題研習(xí)。

二、借用任務(wù)促鑒賞

教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)注最多的是教材中的課文，而教材所附帶的“助讀系統(tǒng)”容易被忽視。所謂“助讀系統(tǒng)”，是幫助學(xué)習(xí)者讀懂教材內(nèi)容的輔助性材料，在選擇性必修教材中，主要體現(xiàn)為：各單元前的導(dǎo)讀、課文正文的注釋、部分篇目之后的“閱讀提示”及附錄資料、整個單元之后的“研習(xí)任務(wù)”等內(nèi)容?！爸x系統(tǒng)”的設(shè)計，一般是為了滿足課前預(yù)習(xí)、課中參考、課后使用的需要，既有整體的把握，又有細節(jié)的推敲。教師在教學(xué)時認真幫助學(xué)生完成“助讀系統(tǒng)”中暗含的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有重要意義。

例如，選擇性必修下冊教材第一單元導(dǎo)讀為：“了解我國古典詩歌的發(fā)展脈絡(luò)，并比較不同題材的詩歌在節(jié)奏韻律、表現(xiàn)手法、藝術(shù)風(fēng)格等方面的異同?！边@個學(xué)習(xí)任務(wù)要求我們重視培養(yǎng)學(xué)生的古典詩詞鑒賞能力。由于 19 首詩詞的編排特點及“助讀系統(tǒng)”分布零散、不夠全面，教師在設(shè)計時可以結(jié)合教材中“研習(xí)任務(wù)”的第二、第三題，從詩詞的形象（意象）、風(fēng)格、表現(xiàn)手法三個角度系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)專題。

詩詞的行文結(jié)構(gòu)和表達方式與現(xiàn)代白話文不同，梳理形象，更有助于學(xué)生讀懂詩詞，真正通過對形象的理解來把握作者表達的思想境界。這里的“形象”是一個寬泛的概念，既可以指詩詞中涉及的人物對象，也可以指描寫到的客觀事物。教學(xué)時教師可以結(jié)合“單元研習(xí)任務(wù)”第三題，從“意象”欣賞入手，設(shè)計專題進行鑒賞。意象是比較特殊的“形象”代表，解讀意象適合從最常見的事物開始。比如“月”，從教材目錄來看，顯見的是張若虛《春江花月夜》，這首詩中，“月”的形象豐滿，涵義豐富。教學(xué)時教師可以將李白《將進酒》中的“莫使金樽空對月”，黃庭堅《登快閣》中的“澄江一道月分明”，李商隱《錦瑟》中的“滄海月明珠有淚”，蘇軾《江城子》中的“明月夜，短松岡”等詩句挑選出來，比對拓展，進行鑒賞閱讀教學(xué)，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會“月”這個意象。類似的意象還有很多，可以鼓勵學(xué)生自己尋找歸類研究。結(jié)合詩歌的風(fēng)格展開鑒賞時，教師則可以從古詩詞的語言風(fēng)格、藝術(shù)風(fēng)格，甚至是題材選擇的風(fēng)格設(shè)計任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞。教材中“研習(xí)任務(wù)”的第二題引導(dǎo)我們從敘事抒情角度，去鑒賞《氓》和《孔雀東南飛并序》兩首古代愛情悲劇民歌。而實際上，結(jié)合詩歌營造的整體意境及表現(xiàn)題材，也可以鼓勵學(xué)生按照詠史、閨怨、戍邊、歸隱等，歸類分析某一類詩詞，形成專題研究的習(xí)慣。不管選擇什么樣的專題主線，內(nèi)容要盡可能涵蓋19首詩詞，達成示范、啟迪的目標(biāo)。

鑒賞詩詞表現(xiàn)手法，重點在于梳理、復(fù)習(xí)、鞏固已有的基本知識結(jié)構(gòu)。要重視詩句中運用的基本修辭手法，要能體會古人煉字、煉句的妙處，要懂得時空轉(zhuǎn)換、虛實結(jié)合的基本寫法，更要了解詩歌鑒賞的專業(yè)術(shù)語，如烘托、渲染、興寄、用典、煉字、點染等。到高二這個階段，教師不妨讓學(xué)生結(jié)合教材選文內(nèi)容，嘗試設(shè)計練習(xí)題，自問自答，相互交流，提升基本的詩歌鑒賞答題能力。

三、讀寫一體重審美

新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群 5“文學(xué)閱讀與寫作”提出：“根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品”，同時還要能“結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律”。溫儒敏教授在談及選擇性必修教材編寫意圖和使用建議時指出：“高二的寫作教學(xué)，大多數(shù)單元都是融匯到‘研習(xí)任務(wù)中，作為‘研習(xí)任務(wù)其中一部分?！苯y(tǒng)編教材強調(diào)讀寫結(jié)合，要求在真實情境中完成寫作任務(wù)。因此，選擇性必修下冊第一單元“研習(xí)任務(wù)”第四題設(shè)計了詩歌鑒賞文章寫作訓(xùn)練，要求不少于 800 字。同時還要求全班合作，編寫一本《古典詩詞鑒賞集》。

古代詩詞教學(xué)，重點關(guān)系語文學(xué)科核心素養(yǎng)之“審美鑒賞與創(chuàng)造”及“文化傳承與理解”兩大方面。學(xué)習(xí)鑒賞古典詩詞，是體味傳統(tǒng)文化魅力，探尋古代文化大“美”的歷程。在選擇性必修古詩詞教學(xué)組織過程中，不僅僅要重組安排好 19 首詩詞，還應(yīng)拓展到宋詞元曲部分，以恰當(dāng)?shù)姆椒?、精?dāng)?shù)慕嵌?、適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，達到以古代詩詞感知意境美、精神美、自然美的目的。

1.在“誦讀”中品味詩詞之美

要讓學(xué)生學(xué)會品味詩詞之美，首先應(yīng)重視“誦讀”?！罢b讀”有利于學(xué)生感受詩詞的音律之美，同時也有助于學(xué)生加強對詩詞本身的熟悉和理解。教師可以將教材中的 19 首古詩詞選文分三類進行誦讀：第一類是“讀”，讀“熟”方能成“誦”，這是對所有古詩詞都需要達到的標(biāo)準(zhǔn)。第二類是“誦”，出口成“誦”，就需要背出來。19首詩詞，除了《離騷（節(jié)選）》和《孔雀東南飛并序》篇幅較長，其余內(nèi)容都不是很長，在高二學(xué)年結(jié)束前，教師可以詩詞默寫比賽或背誦小競賽的形式，督促學(xué)生背誦這些名家名作。第三類是“吟（唱）”，這是一種比較特殊的“誦讀”要求。有不少耳熟能詳?shù)奶圃娝卧~作品都有了現(xiàn)代配樂，如《錦瑟》等。有條件的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)，搜集教材中能夠配譜“吟（唱）”的篇目，限定范圍，舉行詩詞朗誦表演活動，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的樂趣。

2.以“寫”代“賞”品味詩詞之美

提高學(xué)生的審美欣賞能力，最終應(yīng)該落實到表達上。對詩詞的理解、鑒賞、評析，教師可以在“寫”的方面對19首詩詞提出不同的要求。

第一類是改寫小散文，像姜夔的《揚州慢》、張若虛的《春江花月夜》等詩詞，情景交融，可以讓學(xué)生嘗試改寫為寫景的小散文；而《氓》、杜甫的《客至》、蘇軾的《江城子》等，敘事性較強，可讓學(xué)生改寫為記敘性的小品文。

第二類是學(xué)寫文學(xué)小評論，可以從名句賞析開始，不用要求過多的字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生嘗試從表達方式、表達技巧、修辭等角度，多層次品味詩詞之美，增強對考試技巧的理解和把握。也可以著重對李白、杜甫、李賀等個性鮮明的作家作品進行重點賞析，從而把握李白豪放飄逸、杜甫沉郁頓挫、李賀瑰麗夢幻的風(fēng)格特點。

第三類是學(xué)寫專業(yè)小論文，可以現(xiàn)代生活中的詩詞元素、古典詩詞中的女子形象、古典詩詞中的愛國表達等進行專題研究。“寫”的目的是鑒賞和表達，要從審美角度出發(fā)，完成“研習(xí)任務(wù)”第四題，讓學(xué)生在古詩詞鑒賞中獲得傳統(tǒng)文化的傳承，并嘗試進行詩歌的創(chuàng)新。

統(tǒng)編高中語文選擇性必修教材雖然“新”，但古詩詞教學(xué)仍然具有其固有規(guī)律。正如葉圣陶先生所說“教材無非是個例子”，教師不妨放下諸多疑慮，在選擇性必修模塊的教材使用上，打破按部就班的習(xí)慣，理清思路，大膽整合，勇敢地找到新教材使用的“突圍”之路。