提煉學科大概念：讓“深學立人”真實發生

【摘 要】“深學立人”是契合立德樹人時代需求和思政課學科特性的教學主張，該教學主張的落實推進應融入教學全過程。如何以提煉學科大概念來促使“深學立人”真實發生？具體而言，教師可從國家重大文件中尋覓學科大概念；從課程標準中統整學科大概念；從教材研讀中提煉學科大概念。

【關鍵詞】深學立人；學科大概念；課程標準；高中思政教材

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2023）24-0011-03

【作者簡介】成潔，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226001）教研員，正高級教師，江蘇省思想政治特級教師。

“學科大概念”是在學科體系中居于核心地位，能夠統領本單元的基本學科概念，它具有統攝性、廣泛的適用性和較強的解釋力；它具有高度的抽象性，指向思政學科的本質要義、核心觀點、思維方式；它具有可遷移性，可以遷移到具體而真實的生活場景中分析和解決問題。學科大概念的提煉與人的理性、情感、價值觀密切相連，有助于學生運用思政學科的立場、觀點和方法去應對未來社會生活中不確定的問題和挑戰。

“深學立人”是指通過指導學生主動學習、深入學習，使其掌握思政學科的立場、觀點和方法，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，領悟學科獨特的思維方法并予以內化，進而形成能夠適應當代社會發展和個人終身發展所需要的、必備的思想政治學科核心素養，使學生成為能夠切實擔當起中華民族復興的歷史重任的獨特個體。“深學立人”契合了立德樹人的時代需求和思政課的學科特性，具有強烈的時代價值。教學主張的落實推進應該融入教學全過程中?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中明確提出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，……促進學科核心素養的落實?！睂W科大概念的內涵和價值與“深學立人”存在內在一致性。學科大概念的提煉能夠促使“深學立人”真實發生。那么，如何以提煉學科大概念來促使“深學立人”真實發生？筆者結合自己的教學實踐談談對這一問題的思考。

一、從國家重大文件中尋覓學科大概念

思想政治學科具有較強的政治性和學理性，教材的內容體系、話語表述凸顯了鮮明的國家意志。學生要能對教材內容、話語體系有深刻通透的理解，要能夠形成對國家重要政策的深層認同。教師要追根溯源，了解教材語言的文件出處，從更高的政治站位明晰教材的價值意蘊和背后的深層內涵。因此，師生可以共同關注重大文件中對于教材知識的最新說法和闡釋，幫助學生以更高位的國家意識形態的視角對教材知識進行進一步統整，將零碎的知識系統化、結構化，觸及對學科更為本質核心的理解。

例如，《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》概括了具有根本性和長遠指導意義的“十個堅持”歷史經驗，在熟讀上述文件后，筆者在高三復習教學中分別以“堅持黨的領導”“堅持人民至上”為學科大概念，要求學生打破教材模塊的限制，自主整合相應知識。學生整合后又提出了以下學科大概念：必修 1 《中國特色社會主義》中的學科大概念為“中國共產黨人的初心和使命”“中國夢的本質”；必修2《經濟與社會》中的學科大概念為“新發展理念中‘以人民為中心的發展思想”；必修3《政治與法治》中的學科大概念為“始終堅持以人民為中心”；必修 4《哲學與文化》中的學科大概念為“群眾路線”“價值判斷和價值選擇的標準”“文化發展的基本路徑”；等等。

通過提煉以上學科大概念開展教學實踐具有積極的意義，一是讓學生以更宏觀的視域去整合教材的知識，理順教材的內在邏輯、知識脈絡和體系，形成對學科立場、知識和觀點的靈動的有邏輯的理解。二是在這一過程中，學生通過對學科知識的結構化理解、掌握，通過深層次的解釋、思辨、推理、建構，形成對國家政策更為深刻的理性認同，并促使自我形成、踐行正確的世界觀、人生觀和價值觀。三是學生將學科大概念理解內化后，當他們面臨真實復雜的情境時，能夠自覺地將學科知識與真實世界建構關聯，并形成新的認知世界的方式。此時，深度學習才能夠真實發生，深度學習中的學生個體的理性、素養、思維品質才會真正發生深刻的變化。

二、從課程標準中統整學科大概念

新課標是綱領性的教學文件，對于教學有著重要的指導作用。仔細研讀新課標中的“課程內容”部分，不難發現，每一個必修模塊中都包含“內容要求”“教學提示”板塊，這些內容是對教材內容的高度抽象、提煉和概括。如果仔細梳理，可以看到在這些板塊中有一些詞語高頻次出現。

在統編高中思想政治教材（下同）必修2第二課“我國的社會主義市場經濟體制”中，多次出現“市場配置資源”“政府作用”“市場作用” “市場體系”“市場缺陷”“社會主義市場經濟體制”等詞。如果不對這些詞語予以統整，那么在學生頭腦當中，它們就有可能是瑣碎的知識點，學生難以用其去進行結構化地闡釋、綜合化地運用，靈活處理真實復雜的經濟問題。事實上，如果仔細分析可以發現，“市場作用”本來就是居于中心地位的核心概念，可以此為上位概念， 將“市場配置資源”“市場體系”“市場缺陷”等相關概念聯系、統整為一個整體。而像“市場作用”“政府作用”等詞，教師還可以進一步遵從由現象到本質、從具體到抽象、從方法到思想、從事實到價值的原則，將其提煉為更為上位的學科大概念“社會主義市場經濟體制”。（見下頁圖1）

學生在學科大概念的提煉中，一步步努力追尋知識背后的學科核心觀點，探求對知識最為簡約、最為精要的理解。在這一過程中，學生的思維不斷向縱深處發展，思維品質得以不斷躍升，學科理解不斷增強。而這樣的一種理解及在理解過程中形成的思維方式、邏輯演繹方法有可能伴隨其終身。

三、從教材研讀中提煉學科大概念2019年起，各地開始使用高中思想政治新教材。新教材包含三冊必修與四冊選擇性必修。當前困擾一線教師的主要問題在于，七本新教材的內容比較龐雜，這對于教學的推進和學生的掌握理解都具有比較大的困難。基于此，師生提煉教材主線，圍繞學科大概念建構教學內容的任務就顯得尤為重要和迫切。那么，如何結合教材篩選和確定學科大概念呢？

1.研讀教材標題，歸納提煉學科大概念

仍然以必修2教材為例，兩個單元標題“生產資料所有制與經濟體制”“經濟發展與社會進步”就涵蓋本書的學科大概念“經濟制度”“經濟發展”。如果進一步提煉，我們發現可以用“高質量發展”來概括必修 2《經濟與社會》的核心要義。因為無論是我國對社會主義基本經濟制度內涵的重要發展和深化，還是新發展理念的提出、現代化經濟體系的建設，都體現著中國經濟發展過程中所追尋的“高質量發展”這一目標。

2. 研讀教材編者的意圖，從學科思維方法角度來提煉學科大概念

如在“基本經濟制度與經濟體制”這部分內容，其中設置了“為什么要以公有制經濟為主體”“為什么要發展非公有制經濟”“為什么要堅持多種所有制經濟共同發展”等一系列問題，其編寫的視角無外乎“要把蛋糕做大”以及“要把蛋糕切好”這兩者的有機和諧的統一，而這恰恰是分析經濟現象最為核心的思維方法，那就是，施政者在制定經濟政策時，努力試圖要尋求“效率與公平的有機統一”。當學生掌握了“效率與公平的有機統一”這一核心概念，再去學習“我國個人收入分配”“我國的社會保障”等內容時，就可以更好地理解黨和國家制定的我國的分配制度及具體舉措。例如，當前我國多地推進職工醫保門診共濟保障機制改革，用調整個人賬戶的劃入方式，來“置換”普通門診統籌報銷的經濟舉措，這也是為了更好地實現“效率與公平的有機統一”。

總之，在教學中，依循了學科大概念的教與學，有助于學生實現對相關學科內容的整體性把握，促使其形成對學科立場、知識、觀點、方法的深刻理解，最終促使“深學立人”的真實發生。

【參考文獻】

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