高職高分子化學課程思政教育的設計方法

高冬梅，劉根牢，張曦堃(楊凌職業技術學院，陜西 楊凌 712100)

0 引言

2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，將課程思政融入課堂教學建設全過程[1]。即在專業課教學過程中，需將價值觀引導融于知識傳授與能力培養之中，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，將顯性的知識、能力教育與隱形的思政教育相融合，最終實現三全育人目標[2]，為社會輸送新時代高素質技術技能人才。

高分子化學課程是研究高聚合物合成機理、合成方法與反應的一門科學，課程內容抽象、客觀，沒有政治立場的體現，因此，該課程授課過程中通常會出現重知識傳授、輕價值引導的現象。而在全員、全課程、全方位育人[3]背景之下，高分子化學課程也應在傳授知識、培養能力的基礎上，起到引領學生思想、塑造學生情感與價值觀的作用。在高分子化學短暫而高速的發展歷程中，不僅為人類社會帶來前所未有的進步，同時凝聚了無數中外科學家的智慧[4]，蘊含了豐富的思政元素[5]，為該課程思政教育提供了有力條件。因此，將高分子化學教學過程與立德樹人有機融合，在新時代高素質技術技能人才培養中具有重要現實意義。而思政元素與課程教學有機融合[6]，高效實現課程思政教育目標是目前課程思政教育的瓶頸問題[7]。文章在充分分析高分子化學課程思政教育設計現狀的基礎上，采用教學實例，總結該課程思政教育設計策略，為同行教師實施課程思政教育提起到拋磚引玉的作用。

1 課程思政教育設計現狀

1.1 思政教育目標定位不清

高分子化學課程作為高職石油化工技術專業的專業基礎課程，蘊含的豐富思政元素，使其具備了天然的課程思政教育條件，因此，在該課程的教學實施過程中，引領學生價值觀是其義不容辭的使命。然而，在實際教學中呈現的現象是，教師在授課過程中，仍然追求知識、技能目標的實現，課程評價過分量化，看中結果。而對學生價值目標沒有明確的要求，更沒有與之相對應的清晰的評價措施。

1.2 教師重視程度不足

授課教師是推進課程思政教育的核心[8]，而作為專業課教師，往往對專業知識很敏感，而對思政教育缺乏敏感度，且認為思政教育應該是思政課程的教學職責與任務，在這樣的背景之下，專業課教師通常形成一種共識，即教好專業知識與專業實踐技能才是真正的培養人。因此，教師在做相應教學設計時，不論是課前、課中還是課后，均會忽視思政教育的設計環節，自然也不會體現出思政元素的融入設計。結果導致，課堂教學實施過程中，要么沒有思政教育，要么思政元素融入生硬，自然無法體現課程思政教育的重要性與設計的系統性。

1.3 思政教育溫度不夠

現代社會發展快，知識更新迅速，授課教師若故步自封、閉門造車，就不能適時掌握高分子化學領域的“新鮮事”。而高分子化學課程內容抽象、復雜，授課教師按照傳統教學模式進行授課，會使該課程異常枯燥、乏味。在枯燥乏味的課堂上引入陳舊的、未經過精心設計的思政元素，必將使思政教育失去溫度，更不會對學生價值觀的引導產生促進作用。

1.4 課程內容挖掘不深

部分一線教師對高分子化學課程內容掌握不扎實，分析不透徹，挖掘不深入，因此，無法將授課內容融會貫通。在課程設計過程中，教學目標定位不準，重難點分析不清，更無法深挖課程內容所蘊含的思政元素，自然找不準思政元素的融入點。因此，課程內容挖掘不深也是目前該課程實施思政教育的阻力之一。

2 課程思政教育設計實例

文章以高職石油化工技術專業高分子化學課程中自由基聚合機理課堂教學為例，具體設計如下所述。

2.1 教學目標

綜合專業人才培養方案、高分子材料生產崗位能力需求及本課程培養目標，確定本節課知識、能力、素質目標。

知識目標：熟練描述自由基聚合機理的基元反應及其特點；準確說出自由基聚合反應過程中不同單體鏈增長與鏈終止方式的判斷依據。

能力目標：能正確書寫自由基聚合的基元反應方程式；能根據單體結構準確判斷自由基聚合過程中鏈增長、鏈終止的方式；能準確分析鏈轉移反應對聚合物結構的影響。

價值目標：通過荷花出淤泥而不染、新冠疫情期間高分子材料應用等思政元素，引導學生樹立正確的三觀，激發學生強烈的愛國意識和民族自豪感，明確國家繁榮富強與個人息息相關；通過課前、課后自學，課中小組協作等學習活動，使學生養成良好的學習習慣，提升個人交流溝通能力。

2.2 教學分析

2.2.1 學情分析

借助上節課課中學生綜合表現，課后學習數據統計及本節課課前小測等相關信息，融合教學目標，從學生的知識、能力、個體特征三個方面進行學情分析。

知識水平：課程層面，學生通過前序課程的學習，已具備有機化學基礎知識，需進一步深入學習高分子化學相關知識，為其從事高分子材料生產工作奠定基礎；知識結構層面，學生通過前期課程內容學習，已從宏觀層面對高分子化合物有了初步了解，需進一步挖掘高分子材料微觀層面相關知識，為分析、控制高分子化學反應儲備知識。

能力水平：具備判斷單體分子是否能發生自由基聚合的能力，但缺乏分析微觀反應過程特點的能力。

個性特征：該課程知識內容抽象、枯燥，部分學生在課堂中會出現注意力不集中、精神渙散等現象；小組協作類教學活動中，部分學生會存在“混過去”的心態，積極性不高。

2.2.2 教學重難點分析及處理

綜合教學目標與學生學情信息，確定本節課教學重點為不同單體鏈增長、鏈轉移方式的分析判斷，教學難點為鏈轉移反應對聚合物結構的影響分析。以課前預習、課中探究、課后鞏固為主基調，針對教學重點、難點微觀、抽象的特征，教學過程中，引入動畫、3D分子模型軟件、實體分子模型、課程思政案例等教學資源，通過游戲類比、小組協作探究等教學活動，化解重點，攻克難點。

2.3 課堂組織與實施

課堂組織實施過程設計中，始終堅持學生主體、教師主導的原則，包含課前預習、課中探究、課后鞏固三個階段。其中，課中探究階段，精心設計了四個環節，每個環節有明確的教師、學生活動與教學時長。教學實施過程，如圖1所示。

圖1 教學實施過程

2.3.1 導課

課程開始，播放荷花出淤泥而不染的視頻資源，提出荷葉為什么出淤泥而不染的問題。之后師生共同解讀新冠疫情新聞，盤點新冠戰疫中所用到的高分子材料，提出問題，這些高分子材料有何不同？引導學生思考，分析荷花出淤泥而不染的原因及疫情期間高分子材料之間的異同點，結合學生回答情況，逐漸引出自由基聚合反應機理的同時自然融入思政教育。

導課環節借助日常所見荷葉不沾水現象，引出荷葉表面的超疏水高分子物質，順勢引出“出淤泥而不染”的精神，告誡學生無論身處何處，均應正三觀；新冠戰疫所用高分子材料的盤點[9]，使學生感受到高分子材料的重要性[10]，同時激勵學生熱愛自己所學的專業，關注社會發展中各種高分子材料的技術變革和發展，能夠與時俱進，為新技術的發展貢獻自己的力量。

2.3.2 解析機理

教師提出問題，新冠戰疫中的高分子材料經歷了什么樣的化學反應過程？由化學反應過程的問題引出自由基聚合的基元反應，即鏈引發、鏈增長、鏈終止、鏈轉移。播放動畫資源，類比貪吃蛇游戲，將微觀的化學反應過程宏觀呈現，便于學生分析自由基聚合基元反應的特點，掌握其化學原理。

探討問題：通過以上知識的學習，以小組討論的方式，探討自由基聚合過程的各個基元反應有何特點？并分析不同單體鏈增長、鏈終止的方式及鏈轉移反應對聚合物結構的影響。

學生借助3D模型軟件、實體模型模擬自由基聚合的各基元反應過程，探討其特點。老師觀察、輔導，并實時對學生探討過程中存在的問題加以解釋。

明晰結論：根據學生做答情況，師生共同完成各基元反應特點對照圖，并總結不同單體鏈增長、鏈終止方式判斷依據，獲得鏈轉移反應對聚合物結構影響分析的方法，得出各基元反應的特點，化解難點，攻克重點。

該環節，教師點評各小組合作情況時，順勢映射團結協作[11]、高效溝通對于成功的重要性，引導學生認識到合作與溝通的重要性。

2.3.3 分析特點

分析總結：學生根據已學知識，自行分析自由基聚合反應的特點。

點評補充：教師點評學生分析結果，補充講解過程中，自然引入科學家王錦山博士案例故事。

該環節中，教師引入自由基聚合反應研究史上中國科學家王錦山博士首次發現原子轉移自由基聚合的名人案例，使學生既了解了中國科學家對于高分子科學發展作出的卓越貢獻，充分激發學生民族自豪感。又引導學生學習勇于實踐、精益求精的榜樣精神。

2.3.4 小結

梳理歸納：師生共同梳理本節課知識并歸納總結。

課堂點評：由1～2名學生點評課堂。

2.4 課程思政理念及分析

本節課主要內容是自由基聚合機理及其特點分析。教學設計首先以日常所見現象與社會熱點導出課程內容，不僅可以高效激發學生學習興趣，也能夠引導學生樹立正確的三觀，激勵學生為社會作出貢獻。具體課程內容學習過程中，帶入名人王錦山博士案例，讓學生明白中國科學家對于世界高分子發展具有卓越貢獻，同時引導學生學習勇于實踐和精益求精的工匠精神，激發學生民族自豪感。同時采用小組討論教學法，映射團結協作、高效溝通對于成功的重要性，引導學生認識到合作與溝通的重要性。

2.5 教學效果分析

價值塑造方面，通過本節課的學習，學生對高分子化學的興趣顯著增強，同時能夠認識到團結協作、高效溝通的重要性；知識促進方面，通過本節課的學習，87%的學生掌握了自由基聚合反應機理及其特點相關知識點；能力培養方面，在小組討論、交流中，學生能積極思考，踴躍發言，學生們提升了系統、辯證、創新的思維能力和分析問題解決問題的能力，提升了語言表達能力。

3 課程思政教育設計舉措

3.1 明確課程思政建設目標設計

在教學內容上，結合思政內容和高分子化學課程本身教學內容，對高分子化學課程思政進行系統化設計，深化課程的理論內涵和表達外延，充分體現高分子化學課程思政的特點和優勢。教師可通過優化思政融入方式、整合教學內容等措施，實現育人目標，提高育人效果。

在教學活動上，通過設計討論、實踐、講授等多種教學方法相結合的方式組織學生學習。適當設置一定課時數的反轉課堂教學，由教師選定主題，提前發布給學生，學生借助網絡資源，查找資料，經過小組討論、意向呈現等方式完成講義準備，在課堂上完成案例和相關內容的講授。在反轉課程教學過程中，教師只需要引導、講評和提示即可，學生需要做好課前準備、課后總結等工作。在各種教學活動實施過程中，切入思政元素，實現思政教育。

在實踐安排上，實踐教學過程中，可穿插安全警示教育、規范操作示例教育等環節，使學生首先認識到安全、規范操作等職業素養的重要性，在實踐操作中實踐、強化，達到思政教育有機融入與高效育人的目的。

在流程把控上，教學初始階段教師根據思政教育目標與課程知識的理論教學梳理知識點，指明學習方向；在教學的中間階段，給予學生更大的空間進行探索式學習，教師起到一定的輔助作用；在教學收尾階段，教師幫助學生更好更有效的完善課程的學習效果，彌補學習的缺漏，最終將高分子化學課程思政育人目標落實到位。

3.2 優化課程思政內容

“深挖思政元素，優化內容”是課程思政教育目標得以實現的關鍵，依據課程教學目標、教學對象等具體情況對多元龐雜的思政元素進行選擇、加工、整合優化時，需要從以下三方面著手。首先，思政內容既要依據時代特點、社會發展趨勢，選擇具有前瞻性的，能夠體現教高思想道德境界的教育內容，又要著眼當下社會發展的現實需求，滿足普通社會成員的道德要求，選擇具有現實性、合格性，體現基礎性道德水平的教育內容，二者要實現有機結合，既能體現價值引領目標的超前引導性，又兼顧現實需求的規范性；其次，思政內容需保證其科學性，同時要挖掘其思想性，挖掘出內隱于專業知識中的思政元素進行加工重組、整合優化，實現科學性與思想性的有機統一；最后，課程思政內容的挖掘要兼顧民族性與世界性，即在思政元素的挖掘、選擇、加工過程中，既要大力弘揚中國傳統優秀文化，彰顯民族性，又要積極吸納世界先進文化，賦予世界性，彰顯課程思政的廣闊視野與世界性，推動課程思政內容供給的優化升級。

3.3 明確課程思政建設的方向和重點

根據“堅持立德樹人，培養具有歷史使命感和社會責任心、基礎扎實、知識面寬、富有創新精神和實踐能力的復合型高素質人才”的培養定位，結合石油化工技術專業人才培養要求，以高分子化學課程教學目標為基礎，將社會主義核心價值觀作為大學生價值觀培養的內核，以人的徹底解放與全面發展為學生個人專業提升的價值導向，秉承“堅持以學生為中心，立德樹人為主線，持續改進為基調”，在高分子化學課程思政建設過程中，重塑教學設計、將“思政”與教學內容有機融合、不斷改進并實施多元化的教學方法、嚴格教學過程管理、改革課程考核方式為建設方向，深挖思政元素，優化內容供給為建設重點，以實現“思政”教育與本課程教學元素的有機融合，達到課程思政育人潤物細無聲的目的，提高育人效果。

4 結語

課程思政教育是不斷改進與優化的過程。教師在具備扎實專業知識的基礎上，提升自身政治素養，通過將思政元素有機融入高分子化學課程教學內容中，實現思政教育貫穿教學的所有環節，使高分子化學課程思政教育能夠高效促進學生價值觀的塑造。同時，能夠打破傳統高分子化學課堂枯燥、乏味的僵局，使該課程具備廣度與深度，使思政教育更加有溫度。