聚焦核心素養　優化課堂實踐

黃慕紅

“雙減”政策的核心是在保證學生學業質量的前提下，減輕課業負擔，讓他們有更多時間根據自己的興趣愛好發展特長，提高學習的有效性。實現“雙減”目標需要教師做好兩件事：一是轉變觀念，立足課堂，提高課堂教學質量。二是優化作業設計，減少作業數量，但不減質量，實現減負增效。那么該如何實現“雙減”，助推“雙新”呢？

一、巧借“智慧種子”，培養學生自主合作學習能力

“智慧種子”即英語智慧課堂教學新模式，基于云端構建常態化學習共同體。我們依據各班級特色建設小組文化，規范學生的行為習慣。每個小組都有自己專屬的名稱，設立小組長，由學習成績優秀、組織能力突出的學生擔任，組員各設職位，如匯報員，監督員和記錄員等，以增強學生團隊學習的責任感和積極性。

小組合作學習模式改變了以往教師講學生聽的傳統教學方式，突出學生的主體地位，學生之間面對面合作、交流、實踐，更加強調學習自主性和合作意識，激發學生的學習興趣，提高學習能力，深化學科育人功能。

二、以生為本，開發導學資源

傳統英語課堂教學中，教師難以精準掌握學生英語詞匯、句型、對話等學習的真實情況。“三環四得”教學模式的理念體現出了自主合作探究的學習方式，結合教師的教學特點和學生的認知水平，制作適合師生使用的校本導學單。

導學單資源是教師指導學生學習的方案資源，也是學生自主學習的方案資源。導學單分為自主預習和前置訓練兩大類，設計要求具體清晰，操作性強，易于理解，利于學生開展感知體驗探究。

教師借助愛米云、愛種子教學平臺、一起作業網等資源，根據學生認知水平設計合適的課前導學單，向學生分層推送學習資源。學生利用移動終端（智能手機、平板電腦），借助自主學習任務單、音頻或微課視頻，完成知識的導學和鞏固，并通過網絡完成學習后的反饋測試來判斷學習目標的達成度。

三、依托“智慧平臺”，引導學生個性化學習評價

（一）依托數字資源，實現線上個性化習得評價

智能題庫具備了教師在線布置作業、學生在線提交作業、作業數據分析和實時反饋等功能，滿足了師生互動、生生互動的需求。此外，在線作業和在線測評還具備了自動批改、生成網絡錯題本、生成分析條形圖、易錯題庫、同類題推送等功能。

運用“愛米云”和“愛種子”智慧平臺，教師可以通過隨機抽查，及時檢查并掌握學生的學習情況，每一個學生的完成情況都變得可讀、可視、可量化，教師能迅速了解學情，更好地對教學進行實時調整，從而提高教學效率。

（二）依托主題展示，促進學習共同體互評互助。

德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生在學習句型后，在小組中進行對話操練以及主題拓展，然后進行小組展示和學生互評。通過互評他們既能強化優點，又能發現缺點。生生之間相互贊賞，會讓學生有很大的成就感與自豪感。而他們在提出同學的缺點時，也能認清自己的問題，糾正自己的錯誤，彌補自身的不足，實現取長補短。

這種“互惠學習”模式通過同學之間互相交流，激勵與鼓舞，不僅豐富、內化了自身知識體系，更促進了學生之間形成平等互助、信賴和交流的同伴關系，深度培養了學生的協作精神和語言能力。

四、精設“多彩作業”，發展學生個性差異多元習得

美國教育家哈里斯·庫帕認為，對學生的學習內容、理解能力起到最直接作用的就是作業。作業是課堂教學的必要延伸，也是檢驗學生對知識掌握程度的重要渠道。它對學生學業質量、診斷改進教學、家校關系、學生素養發展等至關重要。教師如何設計體現核心素養導向的作業，努力實現作業育人功能最大化，不僅是義務教育課程標準頒布后的難點所在，也是落實“雙減”政策的關鍵所在。

依據多元智力理論，教師應在單元作業設計中關注整體教學目標，尊重學生的個性，在作業布置上既要關注優秀生，又要關注后進生和中等生，重視對學生學習興趣的激發，同時合理分散教學難點，強調重點知識的復現、歸納、綜合運用和適當的拓展。基于此，我們按Need to do和Choose to do兩個層次來設計作業。

（一）Need to do夯實基礎

我們把原本單純是“做學問”的傳統作業，拓展為能“做”、能“學”、能“問”的多功能作業。Need to do即基礎作業，以夯實基礎為目標，主要指每天新學的目標語言的訓練以及交際活動。

（二）Choose to do探究實踐

真實生活情景蘊含著極其豐富的語境資源，是學生通往閱讀的“VIP”通道，更是實現單元主題升華的有效途徑。如在設計PEP 4 Unit1 My school單元主題復習拓展實踐課時，基于學生的學習儲備，我們鼓勵學生走進校園進行語言彩編、現場錄制VLOG等，實現跨學科的融合，由英語學習走進現實生活，全面促進學生智趣發展。

教師要根據不同能力的學生布置不同的作業，形式需突出多樣化、個性化、生活化，通過遞進式的導學任務，引導學生整理“內存”，充實語言儲備，進而在真實的情境中，觸發學生各自的個性經驗，將語篇的輸出和正確情感態度價值觀的樹立有機融合，使之旁帶卷入更豐富、更生動的語言情景，促進“深度生成”，深化單元育人作用，厚植學生愛國、愛家、愛校情懷，使語言、思維、學習能力與文化意識協同發展。

偉大的教育家盧梭曾說：“寓教于樂才是教育的最高境界。”如何更好地為孩子們打造一個生動、生趣的學習主陣地，充分發揮他們的特長，提高學習的有效性，努力實現作業育人功能最大化，正是我們教書育人者為之奮斗的崇高目標。

參考文獻

[1]嚴育洪.指向“雙減”的教學任務新變化與作業活動新設計[M].世界知識出版社.2022：136-150.

[2]黃偉祥.數據驅動教學變革與創新——從經驗型常態教學到智能化常態教學[J].中小學數字化教學，2019（12）.

（作者單位：廣東汕頭市澄海實驗小學）

責任編輯 成 盼