有效學習活動設計讓課堂“生”動起來

張莉莉

摘 ? 要：小學道德與法治課程以學習活動為核心設計教材，教材結構呈現的是學習活動的不同部分。教師在選擇課堂教學策略時要充分考慮學生的現實生活，以豐富的學習活動為教學的基本形式，引導學生在參與及體驗活動的過程中用學科知識指導自己的實際生活，解決自己在生活中遇到的問題。

關鍵詞：小學道德與法治；學習活動設計；兒童視角

中圖分類號：G623.15 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-010X（2023）16-0032-03

一、案例描述

《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》（以下簡稱《課標》）強調本門課程以“成長中的我”為出發點，將學生逐漸豐富的生活和交往范圍作為組建課程的基礎。統編版小學道德與法治課程以學習活動為核心設計及編排教材，涉及的內容大多來自于學生生活，以生活的邏輯建構教材的結構和內容，教材主題不是以道德知識、規范說理為重點，而是通過具有道德與教育意義的親身經歷的生活事件，引導兒童建構有道德的美好生活。

孩子進入小學后，多數喜歡與同伴交往，愿意參與群體活動，希望在集體中獲得認同和支持。但還有部分孩子因為各類因素影響而導致性格內向、孤僻，以自我為中心，不喜參與集體生活，很不容易融入群體。關于同伴交往的教育貫穿于小學低年級整個階段。一年級上冊第一單元的“拉拉手交朋友”重點內容是適應新生活，結交新朋友。一年級下冊第四單元“我們在一起”重點內容是指導學生學會與同伴建立良好的朋友關系，并養成在群體交往中的基本行為方式。二年級下冊第二單元“我們好好玩”側重引導學生了解一起游戲時的規則，學習如何過有創新性的群體生活。

道德與法治課程立足于發展學生核心素養。“我想和你們一起玩”是“我們在一起”這個單元的第一課。這節課主要落實道德與法治核心素養中“道德修養”第二條“懂禮貌，與同伴友好相處”；“健全人格”第二條“體會成長的快樂”；“責任意識”第二條“熱愛學校和班集體，能夠關心和幫助他人”這些核心素養，重在引導一年級學生通過自我展示、游戲互動等方式認識新朋友，感受結交朋友的樂趣與美好。

二、案例分析

“我想和你們一起玩”這節課以讓學生體驗到“一起玩”的快樂為核心，培養學生的樂群意識，引導學生適應并喜歡校園生活，喜歡和小伙伴一起玩。本課分為兩個課時，第一課時完成欄目一“大家一起歡樂多”，主要是讓學生感受大家一起玩時的快樂；第二課時完成欄目二“想一起玩怎么辦”、欄目三“為什么玩不下去了”，對學生進行融入群體交往的技巧指導，讓學生學會解決一起玩時經常出現的問題。

“大家一起歡樂多”這個欄目由兩幅主題圖構成，分別指向講述大家一起玩得很開心的故事和大家一起玩給自己帶來的收獲。

筆者在教學時充分考慮兒童的真實生活，以豐富的學習活動為教學的基本形式，讓學生在課堂中成為生活和道徳問題中的焦點人物，學生既是作為學習者的“我”，又是教材中生活事件的“我”，要讓這兩者在生活經驗、情感體驗上合二為一，這就需要學習的起點中有“我”，現實的問題中有“我”，體驗感受中有“我”，問題的解決中有“我”，實際的踐行中有“我”。

因此筆者把靜態的教材變為兒童主動參與的五個體驗活動，使學生在參與活動體驗的過程中能夠運用課堂中學到的知識，解決他們在生活中遇到的問題。

（一）靜觀生活 ，鋪墊主題

學習的起點有“我”——尋找快樂的瞬間。

道德與法治課堂教學應以兒童的立場出發，讓兒童成為課堂的主人，用他們喜歡的形式走進兒童的內心與他們對話，帶領他們在生活中學習生活。

教師播放課前搜集到的學生與同伴游戲的視頻，重點關注學生兩個生活場域：學校生活、家庭生活。活動一開始就把學生帶入一個個的歡樂情景，讓他們自由自在地跟隨畫面回顧大家一起玩的歡樂時光，喚起學生已有的生活經驗，說出自己和同伴交往中體會到的愉快、開心感受。隨后引導學生結合自己的生活事件，廣開思維，暢所欲言，交流一起玩的快樂故事，教師適時培養學生換位思考的意識與能力，不僅僅站在“我”的立場，還要嘗試兼顧“他人”的立場。

通過真實生活情景的再現，讓學生在課堂中進行思想的碰撞、情感的交流，學生與同伴快樂玩耍的視頻連接起課程與生活，同學們談論自己生活的時候就有很多的話要說，尋找到了與同伴玩耍時快樂的秘訣。這樣有目的的主題活動的開展就引領學生像照鏡子一樣觀察自己的生活。

（二）再現生活，強化新知

真實的矛盾沖突有“我”——歡樂體驗場。

這一大的主題活動下用三個小活動，層層遞進，強化新知，讓學生體驗樂群的意義。

第一個活動首先邀請一組同學上臺參與抱團游戲。聽老師口令，按規定人數迅速抱成一團。游戲之后引導學生思考在游戲時抱成團時心里感受，沒抱成團時心里的感受。讓學生在游戲成功或失敗的沖突中，真正明白游戲時更應該關注同伴的感受。做一個知心的小伙伴，比游戲成功的快樂要幸福得多。

第二個活動是給每個小組分發一塊魔毯，讓學生思考一塊魔毯最多可以站多少個人？然后分小組進行挑戰，嘗試逐漸增加學生的站法，體會和同伴一起游戲時應該互相幫助才能獲得游戲的快樂。

第三個活動是在小組內學會新的折紙花樣，引導學生交流：你教會了/學會了折什么？在學生分享和大家一起折紙的歡樂瞬間，讓他們明白，大家一起玩不僅可以帶來快樂的心情，還可以從一起玩的過程中收獲許多新的知識和學會有用的技能。這也是交往能帶來快樂的原因之一。

通過創設游戲體驗活動，讓學生在親歷中展開激烈的討論，反思自己的生活，再一次讓他們明確了學會正確與人友好相處的重要性，學會互幫互助，互相關心，珍惜和朋友共同成長的過程。同學們在課堂中不是去思考老師給的問題，不是在為別人做事情，不是在為別人解決問題，“我”是要解決自己生活中的問題，學生不是旁觀者，而是生活的主人。

（三）還原生活，指導踐行

問題解決的過程中有“我”——繪本故事。

播放繪本故事《小布丁和小蝴蝶》，引導學生思考交流：小布丁是怎樣交到朋友的？都做了些什么？進而啟發學生思考自己在交朋友時遇到什么樣的困難或麻煩，學生會隨著問題的不斷深入而投入其中，思考自己在交朋友過程中的感受，從而獲得情感的升華。

道德與法治教學最鮮明的特點之一就是激發學生的探究熱情，讓他們在真實的情境中進行思考與討論，而不是給他們標準答案。探究要在特定的情境中進行，教師就要為學生創設真實的生活場景，為學生“模擬”現實生活，讓他們在特定的情境中提高探究問題、分析問題、解決問題的能力。

三、案例反思

《課標》中強調道德與法治課程以發展學生的核心素養為導向，以“成長中的我”為原點，以學生實際生活為基礎，所以筆者從根本上認識到學生是道德學習的主體，學習情境中“我”是主角，學習事件中“我”是當事人，筆者在課堂中看到了自己的生活，明晰了自己的需要，解決了自己的問題，喚醒了內在的自覺，實現道德素養的自我建構。

因此筆者在組織學生活動時，讓兒童成為課堂的主體，用他們喜歡的方式走進兒童的內心與他們對話，帶領他們在生活中學習生活。

在材料的選擇和內容的設置上，尊重學生生活，引導學生發現生活中的問題，思考解決生活問題的方法。“快樂故事會”“繪本故事”兩個環節，從體會挖掘與同伴在一起的美好快樂到初步探索解決缺少伙伴的方法，以兒童立場發現兒童，引領兒童，為學設教，回歸兒童，把學習還給孩子。

在活動的形式上，以游戲活動貫穿始終，創造學生感興趣的生活化課堂，把生活化世界提供給學生體驗。筆者將教材51頁主題圖提示的三個方面設計成“抱團”“魔毯”“折紙”三個主題游戲，讓學生在真實的場景中，感受結交朋友的樂趣與美好。

在道德的內化上，把道德與法治教育的方向引領和學生發展統一起來，引導學生走出課堂。學生絕不僅僅是學習課本上的內容，更重要的是將所學的知識加以運用。本課設計了多個實踐環節，讓學生主動參與其中，而不是停留在看一看、說一說、想一想的階段上。課堂作業的布置更是去引發學生自己去尋找成長的快樂。