生態(tài)學視角下小學英語學習共同體的構建

徐靜

摘 ? 要：將學習共同體教學模式引入英語課堂，在學生、教師、教材、網(wǎng)絡之間搭建橋梁，建立關聯(lián)，能夠幫助學生更好地吸納知識，順利完成課堂教學目標。教學就是學習資源和主體之間的多重互動過程，在小學英語教學中，教師可以從生態(tài)學視角出發(fā)，從學生的身心發(fā)展特點著手，關注教學過程中的動態(tài)平衡，搭建學習共同體，實現(xiàn)教學資源的多維整合，最大限度挖掘課堂價值。

關鍵詞：小學英語；生態(tài)課堂；學習共同體

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）16-0059-03

生態(tài)本身是一種天然的、不加裝飾的自然狀態(tài)。生態(tài)課堂則是讓教學呈現(xiàn)出本真狀態(tài)。作為教學主體，課堂的本身狀態(tài)必須抓住學生這一關鍵因素。課堂的自由就是學生學習過程的自由、和諧，給學生提供更多學習自主權，讓他們以一種積極、樂觀的心態(tài)投入到學習活動中，并在互幫互助中相互促進、相互影響，形成學習共同體，這才是生態(tài)課堂的具體體現(xiàn)。在開展小學英語教學時，教師應圍繞生態(tài)課堂理念，對教學過程展開設計規(guī)劃。

一、自由組合，生成興趣共同體

學習共同體構建不是隨意的，需要找準切入點。就教育教學而言，興趣是極其重要的因素，它是一股強大的動力，能夠促使學生在學習的道路上披荊斬棘，快速達成學習目標。教學過程中，找準教學主體的興趣點，無疑能為學習共同體的構建提供強大動能。小學階段，學生年齡相似，學習興趣呈現(xiàn)趨同性，這就為興趣共同體的構建提供了便利條件。但同時，學生生活經(jīng)歷不同，認知存在差異，興趣點也不盡相同。針對學生特點，教師必須在教學中發(fā)揮導向作用，關注學生興趣點，讓他們自由選擇合作伙伴。找到志趣相投的同伴，學生就自然而然地迸發(fā)出對于學習探知的熱情。

學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)還需要借助外部事物的刺激，外力是學生良好行為習慣產(chǎn)生的動力，也是共同體構建的基礎。學習譯林英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet時，教師先對學生進行分析。正所謂民以食為天，十個學生中至少有七八個喜歡吃美食，他們熱愛美食，熱愛生活。雖然他們還不太懂什么是健康的飲食，但學生對美食的熱愛有目共睹。學習活動開始之前，教師先設計了一個調(diào)研活動，涉及到的問題比較豐富。“Which of these foods is your favorite？”“Which of these drinks do you think is the healthiest？”“Which of the following foods do you think is healthier？”大部分問題是以選擇題的形式呈現(xiàn)出來的，所以學生很快完成了調(diào)查問卷。在問卷調(diào)查的助力下，教師對學情有了精準把握，很快找到了學生的興趣點。教學活動伊始，教師先投放兩種套餐，讓學生做出選擇。“Here are two lunch sets. Please choose one of them according to your preference.”教師設置的選項比較有趣，一份是營養(yǎng)均衡的套餐，一份屬于“垃圾食品”套餐，學生的選擇正是他們愛好的體現(xiàn)。學生選擇過后，教師將學生分為養(yǎng)生派和開心派兩個大組。在大組之下設置小組，小組成員之間自由選擇。因為有共同的愛好作為驅動，學生非常樂意參與到小組中。小組的組建確保了教學活動的順利啟動，減輕了教師的負擔，課堂呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。

學生的興趣處于相對內(nèi)斂狀態(tài)，為了更好地激活學生，教師借助刺激強烈、對比鮮明的事物，聚焦學生目光。在外力的作用下，學生的好奇心逐漸生成，心理上得到滿足，同時積極主動地參與學習共同體的構建，為后續(xù)深度學習的開展做好準備。

二、主題對接，生成項目共同體

語言學習最高效的方式就是將知識置于某一環(huán)境中，在循環(huán)往復的過程中不斷強化，這個過程的順利推進需要主題作為依據(jù)。主題是作品呈現(xiàn)出的中心思想，為了更好地貼合學生的認知，英語教材在構建時是以單元主題的形式呈現(xiàn)出來的。單元主題式教學是新課改的具體要求，是探究性學習的深化。好的主題與具體知識之間緊密耦合，既相互影響，又相互促進。探究主題的同時，學生也能快速構建知識。掌握了具體的知識點，單元主題亦能得到深入。主題對教學產(chǎn)生的積極影響是顯而易見的。構建學習共同體時，教師不妨從主題層面出發(fā)，引導學生對文本內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理、探究，觸碰知識核心。

作為教學活動的組織者，設計課堂時，教師要以教材為中心，以單元主題為基點，打通學生認知與文本認知的界限，建立學習共同體。學習譯林版英語六年級下冊Unit 5 A party時，單元主題是party，主要內(nèi)容是圍繞party這個主題闡述了每個人為派對的順利實施做的準備工作。教師從題目著手，進行導學和切入。“Boys and girls， who can tell you what the title means？”學生小聲討論著。“Its when a lot of people get together to play games， eat， and celebrate something.”學生的解析是清晰的。緊接著，教師繼續(xù)引導。“Do you know why the children get together in this unit？ What are they celebrating？ Lets take a look！”主題分析為后續(xù)教學活動的完整推進掃除了障礙，主題的呈現(xiàn)需要知識點作為支撐。為了確保后續(xù)學習更順暢，教師設置具體細致的學習任務。“Different people prepare different things for the party. Choose one person and tell me what they prepare.”學生根據(jù)自己的能力選擇不同形式的任務，組建學習小組，對接相關學習活動。“Our group chose Su Hai， who prepared some snacks and drinks for the party.”小組成員積極參與，在熱情主動的表達中進入學習狀態(tài)。

教材屬性不同，涉及到的內(nèi)容自然存在差異，主題獨具特色。面對教材特點，教師要引導學生抓住單元中最關鍵的主題元素。這樣才能明晰課堂應該教什么，怎么教。在主題的吸引下，學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿鳎园l(fā)組建學習團體，探究主題意義，心往一處想，勁往一處使，學習活動變得更加科學高效。

三、小組聯(lián)結，生成協(xié)作共同體

相對于一般的學習組織，學習共同體的排列組合方式更具科學性。傳統(tǒng)的學習組織形式，學生生硬地探索知識，對文本內(nèi)容的理解停留在表面，學習效果不夠突出，集體智慧沒有完全體現(xiàn)出來。俗話說，“要想走得快，必須結伴而行，形成一個小集體。”個體的單打獨斗雖然能夠產(chǎn)生一定影響，獲得一定成績，但個體的力量畢竟有限。集體吸納個體的價值，組成團隊，每個學生找到自己的定位，發(fā)揮自身優(yōu)勢。小學英語教學實踐中，教師不妨科學地組建學習小組，讓學生在合作互助中完成知識吸收。小組成員的編排，就近搭配是不錯的選擇。具體操作時，教師也可以根據(jù)教學現(xiàn)實的需要進行調(diào)整，優(yōu)等生與待優(yōu)生搭配組合，最大限度地挖掘學生的潛能。

學生是學習活動的實踐者，教師要站在學生角度考量合作小組設置情況。學習譯林英語六年級下冊Unit 8 Our dreams時，學生對夢想這個話題有自己的認知和看法。教學活動伊始，教師根據(jù)座次表，引導學生自由組合。六人小組的組織形式具有極強科學性，有助于學生之間更好地交流，也便于教師管理。小組組建起來后，教師投放話題。“Everyones dream is unique. What is your dream？”小組成員展開交流。“My dream is a repairman， to fix every car， how proud.”“My dream is the police， catch the bad guys， help more people.”學生的表達欲求被激活后，教師展示教材內(nèi)容。“Miss Li also wants to know the studentsdream， do you want to know， lets listen to the dialogue， think about how many people involved in the dream？ What are their dreams？”小組內(nèi)學生認真閱讀，搜集信息，找尋問題的答案。為了讓學習過程充滿趣味性，教師設計搶答游戲，以小組為單元參與其中。小組成員之間經(jīng)過思考交流，很快得出答案，小組之間的碰撞交流讓課堂迸發(fā)出智慧的火花。

學生個體存在差異，他們的專長各有不同。中和學生的個性差異，有效分組，是對教師教學智慧的考驗。教師從教學現(xiàn)實出發(fā)，在綜合分析學生認知特點的基礎上進行設置，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補，讓每名學生都能獲得展示自我的機會，學生的學習自信心增強，探索知識的能力快速提升。

小學英語學習共同體的構建不單單是從形式上進行創(chuàng)新、優(yōu)化。學生是課堂的主人，是教學因子中最重要的那部分。學習共同體的順利構建，需要教師以學生為中心，整合多重資源，給學生提供更廣闊的空間，搭建學習實踐平臺。在自由和諧的學習氛圍中，學生進行多重交流、合作，以興趣、主題為基點進行有效連接，生成不同形式的學習共同體。關注文本內(nèi)容是重要的，但學生才是文本信息的提取、加工者，只有學生之間相互激發(fā)、互幫互助，才能形成嶄新的學習力量，凸顯學習共同體的最大價值。

參考文獻：

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