傳統文化在語文教學中的作用與滲透策略探究

安武

摘要：在語文教學中，教師可借助傳統文化提升學生的語文綜合素養，促進學生全面發展。為此，教師要轉變教學觀念，重新認識傳統文化對語文教學的作用、對學生成長的作用，積極自省當下語文教學與傳統文化融合過程中存在的不足之處。文章結合小學語文高段教學實踐，在分析傳統文化在語文教學中的作用、存在問題的基礎上，探究傳統文化在語文教學中的具體滲透策略。

關鍵詞：小學語文；傳統文化；滲透；問題；情境；資源；元素；實踐

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）20-0129-04

培養學生的核心素養是語文教學的重點?！拔幕瘋鞒信c理解”是語文學科核心素養之一，在教學中，教師可以傳統文化教育活動為橋梁，加深學生對文化的理解與應用，逐步提升學生的文化傳承與理解素養。中國傳統文化是我國五千年歷史文化的結晶，包含著人們在思想、藝術、科學等領域的優秀成果。在語文教學中，教師可借助傳統文化提升課堂的文化底蘊，提升學生的道德品質以及語文綜合素養，促進學生全面、健康成長。這就要求教師轉變語文教學思路，正確認識傳統文化對學生成長的價值、對語文教學的價值，結合實際教學經驗積極探索傳統文化滲透于語文教學中的策略。

一、傳統文化在語文教學中的作用

1.落實立德樹人根本任務的有效途徑

語文教材中的中國古代文學作品作為傳統文化的組成部分，蘊含著豐富的文化價值和精神內涵。在教學中，教師可以這些作品為載體開展傳統文化教育，引導學生體驗與學習其中傳遞的優秀道德思想，并轉化為自己的實際行動，落實立德樹人根本任務。

2.有助于培養學生的語文核心素養

基于素質教育理念，學校教育應從“以知識為導向”“以能力為導向”轉變為以“以素養為導向”，這就意味著教師在課堂教學中不僅要注重知識傳授與能力培養，還要關注學生學科素養的形成與發展。“文化傳承與理解”是語文學科核心素養之一，傳統文化教育是提升學生文化傳承與理解素養的重要載體。教師可借助傳統文化教育厚植學生的傳統文化底蘊，豐富學生的傳統文化知識儲備，加深學生對中華優秀傳統文化的認知，提升學生的知識應用能力，使學生形成相應的文化傳承與理解素養。

3.有助于學生樹立正確的文化觀念

文化觀念指的是個體對某個地區文化的認知、理解與接納，體現著個體對地區文化的看法?；诰W絡技術的快速發展，學生了解信息、接收信息的渠道越來越多，然而網絡中的信息魚龍混雜，學生又缺乏足夠的辨別信息真偽的能力，很容易被錯誤的文化觀念影響。傳統文化融入語文教學中，可使學生辯證地看待各地區文化，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及正確的文化觀念。

4.有助于促進中華優秀傳統文化的傳承

文化傳承作為一種文化輸出形式，是指個體在正確理解與認知文化的基礎上，在現實生活中積極參加文化活動、創作文藝作品或傳播文化思想。中華優秀傳統文化的延續、發展，離不開一代代人的弘揚、傳承。在教學中，教師可在課堂教學的基礎上，積極組織各種實踐探究活動，引導學生了解傳統文化并弘揚傳統文化，以此提升學生的文化實踐能力。

二、傳統文化滲透于語文教學中存在的問題

1.傳統文化滲透的內容單一

傳統文化的內涵豐富，各子文化間有著密切的聯系。教師在開展傳統文化教學時，應注重融會貫通，并結合學生的興趣與需求對教學內容進行適當延伸，以拓展學生的文化視野，豐厚學生的文化底蘊。但部分教師對傳統文化教育的重要性認識不足，未在語文教學中全方位融入傳統文化內容。例如，有的教師在進行古詩、古典小說講解時會涉及傳統文化，但當授課內容變成近現代文學或西方文學時，就找不到其與傳統文化的結合點，出現文化滲透內容單一的情況。

2.傳統文化滲透形式單一

青少年學生的認知正處于發展中，其需要借助具體案例和直接經驗來完成學習任務。因此，為提高傳統文化滲透效果，教師應組織形式多樣、內容豐富的教學活動來幫助學生獲得良好的學習體驗，提升其傳統文化學習的有效性。但在實際教學中，部分教師沒有遵循“以生為本”的教育理念，按照教材，照本宣科地進行知識灌輸。在講解傳統文化的內涵時，有的教師直接以口頭講述的方式進行，并要求學生通過朗讀、背誦等手段完成傳統文化學習任務。單一、枯燥的教學形式會導致學生的傳統文化學習始終停留在表層。

3.學生缺乏傳統文化學習動力

對學生而言，一些傳統文化距離其現實生活較遠，在學習過程中會存在各種困難，有的學生因此對傳統文化學習產生畏難、抗拒等心理。有的學生則以聆聽教師講解、背誦古文古詩、記憶知識點等方式學習傳統文化，非常被動。另外，有的教師未從學生的興趣出發組織傳統文化教育活動，導致學生缺乏自主思考、實踐創新的學習動力，最終影響到傳統文化的教學質量。

4.教師的傳統文化教育水平有待提升

教師作為傳統文化教學活動的組織者和引導者，其傳統文化教育水平直接影響到傳統文化的滲透成效。傳統文化教育水平較高的教師能通過潤物無聲的方式將傳統文化自然而然地融入教學中，讓學生受到優秀文化的熏陶。但有的教師未掌握有效的傳統文化教學方法，不知如何引導學生開展傳統文化學習活動，無法高效完成傳統文化滲透任務。有的教師傳統文化知識儲備不足，無法支撐傳統文化教學活動。

三、傳統文化在語文教學中的滲透策略

1.趣味問題引導，激發學生的傳統文化學習興趣

小學階段學生的心智尚未成熟，其在學習傳統文化時有一定難度，這就要求教師結合學生的認知發展水平，采取多樣化的策略吸引學生的注意力，激發其學習興趣，使其專注于課堂教學內容，不斷提高課堂學習質量。課堂提問作為一種常見的課堂互動形式，不僅能使教師了解學生的學習進度和學習成效，還有助于活躍課堂氛圍。基于此，教師應把握學生喜歡探究新問題、探索新事物、展現自我的年齡特征，在設計傳統文化滲透的教案時，先找到傳統文化與教學內容的連接點，然后借助趣味課堂問題引導學生關注傳統文化內容，促使學生主動思考[1]。

以古詩《寒食》教學為例，寒食節是中國古代的傳統節日，相傳源于春秋時代的晉國，為紀念晉國公子的臣子介子推設立。詩人韓翃借助七言詩描繪了唐代寒食日的景象。在正式授課前，教師可以充滿趣味性的問題引導學生了解寒食節的文化內涵，激發學生對寒食節的探究興趣，為之后的古詩教學打好基礎。師：大家可以看到，課本上《寒食》標題的注釋中寫著“寒食”是“寒食節”。寒食節是中國古代的重要節日，前后綿延兩千多年。不過現在，我們基本上不過寒食節了。但老師想請同學們擔任“歷史發現小能手”，一起探索有關寒食節的秘密。我們先來解決第一個問題：寒食節的名稱有何來歷？請大家結合課本注釋尋找答案。生A：課本上說寒食節不能生火做飯，因此我猜想“寒食”表示“冷的食物”。師：你說得很好，還有哪位同學想補充？生B：課本上說，寒食節是在夏歷冬至后105日，清明節前一二日。那時的氣溫一般比較低，所以我猜“寒”也包含了氣溫的因素。師：大家的想法都非常棒！第二問題是：為什么寒食節不能生火做飯？現在請大家觀看動畫視頻《寒食節的起源：晉文公與介子推》，并以小組討論的形式從中尋找答案……

在該案例中，教師從寒食節的名稱出發，通過為學生設計富有趣味性的提問環節引導學生主動思考、探索有關寒食節的文化知識，并借助學生喜愛的動畫視頻來講述節日起源，讓學生在討論與交流中了解寒食節背后的文化內涵，這可使學生更好地理解詩句“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”暗含的譏諷當權者腐敗之意。

2.創設教學情境，引發學生的情感共鳴

計算機技術的發展、互聯網的普及為語文課堂教學帶來了新的可能性。借助信息化教學手段，教師可為學生展示圖片、音樂、視頻，創設真實的語文教學情境。學生在日常生活中接觸傳統文化的機會較少，對傳統文化的理解停留在表面，而教師借助信息化教學手段為學生創設相應的文化場景，可引發學生的情感共鳴，使其深刻體會傳統文化的魅力，并對傳統文化形成認同感。

例如，在教學《江南春》這首古詩時，為讓學生更好地理解詩人杜牧筆下的江南，體會詩人對江南的熱愛之情，教師可為學生創設“江南水鄉”的教學情境。首先，可提出一些問題引導學生對“江南”展開想象：“你了解我國的江南地區嗎？”“我們學過的哪些文學作品中提及過江南地區？”“你心中的江南是什么樣的？”然后，教師可為學生播放我國江浙地區的旅游宣傳片，讓學生透過屏幕直觀感受江南小橋流水、楊柳依依的美好景象，并以口頭短作文的形式描述眼中的江南。教師還可為學生播放契合江南氣氛的中國古典音樂，讓學生在琴簫聲中朗誦《江南春》這首古詩，感受杜牧眼中的江南美景。最后，教師可為學生展示一系列江南地區的風景圖片，讓學生從中選擇適宜的圖片為《江南春》配圖，并闡述選圖的理由，促使學生進一步感受中國古詩“詩中有畫”的魅力。在教學情境的幫助下，學生能與作者產生情感共鳴，并體會到古詩詞是如何用凝練的語言來描繪景物、表達情感的，以此對中國傳統文化產生濃厚的學習興趣。

3.整合課程資源，豐富傳統文化教學素材

部分教師在語文教學中進行傳統文化滲透時，完全以教材中的內容為主，這不僅會使傳統文化滲透內容受限，還會導致各文化知識之間割裂，不利于學生形成系統的傳統文化知識體系。為提高傳統文化的滲透效果，教師在語文教學中要積極整合課程資源，一方面通過跨課文、跨單元、跨年級的方式開展主題文化教育活動，讓學生認識到各文化知識之間的聯系，另一方面靈活融入課外文化知識，以此豐富傳統文化教學素材，拓展學生的傳統文化視野[2]。

例如，統編版語文五年級下冊第二單元“走進中國古典名著”為古典文學名著教學單元，課文包括《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等名著的經典片段。為幫助學生更好地掌握古典文學名著的閱讀方式，教師可在單元復習課上，整理四大名著的另外一些經典章節，組織學生開展群文閱讀活動。在閱讀前，教師可將四大名著的電視劇作為教學資源，為學生播放章節對應的電視劇視頻，以此激發學生的閱讀興趣。之后，可將班級學生分成多個閱讀小組，并為每個小組布置不同的名著章節閱讀任務，要求學生精讀自己小組負責的章節后，再略讀其他小組負責的章節，直到完成預設的全部名著閱讀任務。在此基礎上，教師可設計一些閱讀討論任務，如“請用自己的話向小組成員介紹你所閱讀的章節內容”“結合各名著章節，討論古典名著作者通常喜歡用什么方式來塑造人物形象”，以此深化學生對古典文學名著的認知。通過對教學內容的二次整合和再設計，傳統文化教學內容變得更豐富、更立體，教學活動變得更生動、更有趣，有利于學生全面了解傳統文化的內涵。

4.融合生活元素，提升學生的傳統文化理解能力

基于陶行知先生的“生活教育”理論，教師可根據學生的認知特點，將社會生活作為傳統文化的教學素材，從學生的生活經驗出發組織教學活動。在一些學生眼中，他們所接觸的中國傳統文化，如古詩詞、書法、國畫、京劇等大多形式高雅、內容艱深，且與他們的日常生活關聯很少。這種情況不利于學生了解傳統文化、弘揚傳統文化?；诖?，教師在語文教學中滲透傳統文化時，應努力尋找傳統文化與學生生活、經驗之間的連接點，讓學生認識到傳統文化與現實生活的距離并不遠，其體現在日常生活的多個方面，以此提升學生的文化理解能力[3]。

以部編版語文六年級上冊口語交際“聊聊書法”教學活動為例，有的教師會通過向學生介紹“篆、隸、楷、行、草”的書體分類，以及組織學生欣賞經典書法作品、了解書法家的創作事跡等方式來引導學生認識書法、了解書法。以上教學活動未與學生的實際生活相融合，學生的學習興趣并不濃厚。對此，教師應優化書法文化的教學形式，以學生日常生活中與書法相關的事物為素材展開教學。例如，許多商品的商標中都融入書法元素，教師可以學生熟悉的品牌商標為教學案例，講解商標中使用的字體及其所表達的品牌文化，并請學生利用課余時間通過實地、網絡搜索等方式搜集運用書法藝術的商標圖片，然后在課堂上分享。教師還可請學生借助電腦軟件，為學校設計一個包含書法元素的圖標，引導學生感受不同字體的書法體現出的不同藝術風格。這種傳統文化教學活動可使學生感受到書法這一國粹的時代魅力，激發出學習書法的興趣，以此提升傳統文化的學習成效。

5.開展探究實踐，提高學生的自主學習能力

基于新課標的要求，在學科教學中，教師不僅要高質量完成學科知識的傳授任務，還要提升學生對學科知識的應用能力和實踐能力，使學生養成良好的學習習慣，能在課堂之外進行自主學習，形成終身學習的能力。為達到這一目的，教師可基于“以生為本”的教育思想，將傳統文化的學習主動權交給學生，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在課堂上積極吸收傳統文化知識，在課余保持對傳統文化的敏感度，自主發現生活中的傳統文化元素，并自主學習未了解的傳統文化知識，以此提升學生的傳統文化自主學習意識及實踐能力[4]。

以《北京的春節》的教學為例，教師在完成課文教學后，可組織學生開展“了解‘春節節日起源與節日習俗”的實踐探究活動。首先，可根據學生的語文知識基礎和學習能力，將其分成若干個探究學習小組，并盡量保證各組學生在性別、性格以及能力上的平衡，以確保各小組具有獨立完成文化探究任務的能力。完成分組后，教師可為學生布置如下傳統文化探究任務，并為學生提供充足的探究學習時間?！救蝿?】春節是萬家團圓的節日，是很多人的快樂記憶。但你知道古人是如何確定春節的時間，又為何要慶祝春節嗎？請各小組利用課余時間搜集有關“春節起源”的資料，一起了解春節的起源?！救蝿?】《北京的春節》為我們介紹了北京地區人們慶祝春節的習俗。我國地域遼闊，各地區、各民族的春節飲食和節慶活動不完全相同。請小組成員選擇中國任意城市或地區，搜集該地的春節習俗，并找出其與北京地區習俗的區別。該探究任務從課文內容出發，并結合學生熟悉的傳統節日，能有效調動學生的探究熱情。在小組合作學習模式下，學生充分交流各自的想法，能彌補個體能力上的不足，并認識到團結協作的重要性。當學生完成傳統文化實踐活動后，教師可讓學生以小組為單位，總結、匯報本小組的學習成果。分享結束后，教師可引導學生對各小組的學習成果進行評分，以幫助學生找到小組合作學習中存在的不足?；谶@種充滿趣味性的實踐活動，學生可掌握自主收集、對比、分析文化資料的方法，逐步提升傳統文化的學習效果。

四、結語

綜上所述，中國優秀傳統文化蘊含了豐富的語文教育資源，對學生語文核心素養的發展與綜合能力的提升具有重要意義。基于此，教師要自省當下語文教學中存在的不足，積極豐富自身的傳統文化知識儲備，提高傳統文化教學水平，在語文課程設計中找準教材與傳統文化的連接點，并結合學生的心理特征、興趣愛好和生活經驗來設計多樣化的傳統文化教學活動，使學生在傳統文化的熏陶下，樹立正確的文化觀和價值觀，形成文化自信，逐步提升自身的語文核心素養。

參考文獻：

[1]李欣榮.中國傳統節日文化教育融入小學語文教育的策略[J].焦作師范高等專科學校學報，2020，36（03）：36-40.

[2]宿強.尚美：打造學校課程的文化空間[J].基礎教育課程，2016（23）： 29-34.

[3]龐卓.傳統文化進小學語文課堂的意義和策略[J].大連教育學院學報，2021，37（04）：38-40.

[4]董彩云.“自主、合作、探究”的參與式教學法研究[J].甘肅教育研究，2021（04）：120-124.

Exploration of the Role and Penetration Strategies of Traditional Culture in Chinese Language Teaching

An Wu

（Pingquan Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744517， China）

Abstract： In Chinese language teaching， teachers can use traditional culture to enhance students comprehensive Chinese literacy and promote their comprehensive development. Therefore， teachers should change their teaching concepts， re understand the role of traditional culture in Chinese language teaching and student growth， and actively reflect on the shortcomings in the current process of integrating Chinese language teaching with traditional culture. Based on the practice of high level Chinese language teaching in primary schools， this article analyzes the role and existing problems of traditional culture in Chinese language teaching， and explores the specific infiltration strategies of traditional culture in Chinese language teaching.

Key words： primaryschoolChinese；traditionalculture； penetration； problem；context；resources；elements；practice