“雙減”背景下優化初中英語作業的策略

林國強

在當前教育事業發展中,較為關注“雙減”政策的滲透與落實,《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔與校外培訓負擔的意見》強調“全面壓減作業總量和時長,減輕學生過重作業負擔,提升學校課后服務水平,滿足學生多樣化需求”。因此,在初中英語課程教學中,教師要重視優化英語作業,既要展示出英語作業檢驗學生學習成果的作用,也要轉變學生完成英語作業的態度,讓學生在完成英語作業期間積累學習經驗、技能,循序漸進鞏固所學英語知識,緩解學生英語課業、作業負擔,端正學生的學習態度,培育學生英語核心素養。

一、 初中英語作業布置、設計存在的相關問題

(一)作業數量比較多

基于作業量角度層面來分析,在當前的初中英語教學中,存在作業布置數量比較多的問題,教師會把一些重點短語、詞匯標注出來,讓學生多次背誦和書寫,之后讓學生通過完成大量試卷、習題的方式來鞏固英語理論知識。這樣的英語作業布置形式,完全只關注數量、忽視質量,會讓學生內心產生較大的學習壓力、課業壓力,占用過多的課余時間來完成作業,這樣不僅無法讓學生深刻、扎實鞏固英語理論知識,還不利于訓練學生的學科思維能力、語言能力,“雙減”政策的落實較為形式化,無法產生理想化的政策指導成果。

(二)英語作業形式非常單一

教師在布置、設計英語作業期間,存在英語作業形式非常單一的問題。教師還是習慣于讓學生機械式朗讀英語文章,標記難點英語句型與短語,英語作業素材、案例完全脫離了學生的實際生活,缺乏一定的趣味性和實踐性。由于英語作業形式非常單一,學生會喪失完成英語作業的自主性、興趣,只是按照教師的指示來盲目背誦、記憶、抄寫,根本無法展示出英語作業的鞏固知識作用,不利于激發學生的創造意識、自主學習意識。

(三)英語作業設計、布置缺乏層次性

在當前英語課堂教學、課后復習活動中,教師習慣于統一布置英語作業,完全忽視了學生間參差不齊的學習水平,英語作業缺乏挑戰性、深度,不利于提升班級學生整體的英語學習水平。對英語基礎知識掌握不夠扎實的學生,如果教師統一設計、布置作業,會打擊學生完成英語作業的自信心,無法幫助他們鞏固、復習英語基礎知識。對學習能力比較強的學生,對教師統一布置的英語作業,會認為英語作業缺乏挑戰性,逐漸喪失英語學習興趣。另外,由于英語作業設計、布置缺乏層次性,無法合理控制學生完成作業的時長,增加了學生的英語作業、課業負擔。

二、 優化初中英語作業的具體原則

(一)以學生為主體

在優化、調整初中英語作業期間,教師要遵循以學生為主體的原則?；谛睦韺W層面來分析,學生能夠完全集中注意力的時間、狀態比較有限,一旦超過這個時長就會出現注意力渙散、思維活躍性較低、學習速度較慢的情況,從而加劇了學生的心理負擔和身體負擔,無法取得理想化的英語教學成果。因此,在“雙減”政策的指示下,教師要遵循以學生為主體原則,全面了解學生的認知發展規律、心理需求,精準設計英語作業,圍繞培育核心素養來設計英語作業,保證英語作業和教育內容、教育提綱的相互符合,讓學生一直處于積極的學習狀態,展示出英語作業的指導、鞏固知識效果。

(二)理實結合

在設計、優化初中英語作業期間,教師要遵循理實結合的原則,讓學生在社會實踐活動中應用英語理論知識,改變學生之前埋頭學習的狀態,通過精準化、層次化的英語作業,發展學生的語言表達能力,實現語言輸入與語言輸出的互動。同時,在設計英語作業期間,教師要關聯社會生活中的有趣現象、常見事物,達到知行合一的學習成果,訓練學生的英語學科實踐能力,讓學生英語學習過程、完成作業過程更加有意義、有導向。

(三)循序漸進

在“雙減”背景下,教師在設計英語作業的時候,要在“減負”的同時,達到“提質”的效果,全面化考慮學生英語學習過程中的狀態、心理、思想,循序漸進引導學生內化和消化英語理論知識,設計出最適合學生英語學習需求的英語作業,以此來拓展學生英語學習思維,喚醒學生的英語學習動力,促使學生的逐步發展、成長。同時,在設計英語作業期間,教師要注重因材施教,改變之前盲目選擇英語試卷作為英語作業的現狀,而是要設定不同難度的英語作業,讓學生在原有英語學習基礎上得到提升和成長,促進學生的深度化學習。

三、 “雙減”背景下優化初中英語作業的策略

(一)基于真實情景來設計英語作業

1. 讓學生在生活實踐中應用英語知識

要想讓學生扎實、深刻地掌握英語理論知識,在真實情景、生活實踐中應用英語知識,提高知識應用能力、語言表達能力,教師在設計英語作業時要遵循趣味性、多元化、生活性原則。教師可以結合話題來設定實踐型英語作業,拉近實際生活和英語知識間的距離,讓學生在熟悉情境中來學習、鞏固、應用英語知識。如在“When is your birthday”英語課程活動中,涉及了日期、年份、出生時間等內容,教師可以圍繞生活實踐布置如下英語作業:自主劃分4～6人的合作小組,小組成員需要結合“When were you born?”與“When is your birthday?”等句型來做調查,了解其他同學的生日,用表格的方式匯總出來,并且在英語課堂中正確描述自己、其他同學的生日。這樣既能夠讓學生應用英語句型,還能夠讓學生間構建深厚的友誼,在生日的時候相互送上祝福。在本堂課英語作業中,主要是讓學生以調查、小組合作的方式來完成英語作業,鞏固日期序數詞、月份、when句型等英語知識,以此來訓練學生的英語書寫能力、口語表達能力,體現英語課程教學的人文關懷,提升學生的綜合素質。

2. 激發學生的主體學習意識

在初中英語課程教學中,基于“雙減”政策的指示和引領下,教師要優化、調整英語作業的方式和內容,讓學生在完成英語作業期間,形成良好的學習、思考習慣和英語核心素養。如,在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8課程活動中,教師在講解了“介紹節日”英語課程知識之后,可以讓學生圍繞表格內容開展問卷調查,并且要用英語知識來進行報告,讓其他學生了解自己喜愛的節日。如表1所示,教師要讓學生圍繞這個表格來完成英語作業。

表1 介紹節日

在這個英語作業中,教師沒有直接讓學生反復、多次背誦和節日有關的英語理論知識,而是讓學生以調查問卷的方式,聯系實際生活來應用英語知識,訓練學生的知識應用能力、英語思維能力,提高英語課堂活動質量、效率。

3. 基于情境增強英語作業的趣味性

“雙減”政策推行背景下,教師要增強英語作業的趣味性和實踐性,基于情境設定新穎、有趣的英語作業,讓學生從中鞏固和應用英語知識,提高初中英語課程活動的實效性、有效性。如,在學習了仁愛版英語七年級下冊Unit 5 Topic 3 Section A英語課程活動之后,教師可以讓學生通過畫一畫、寫一寫的方式來鞏固英語詞匯,實現英語課程教學和美術課程教學的融合,讓學生多感官參與英語學習活動。學生在畫一畫、寫一寫中列出“Class Schedule”的內容,訓練知識整合能力、詞匯記憶能力。

(二)分層化設計英語作業,緩解學生課業、作業壓力

在“雙減”背景下,教師要善于分層化設計英語作業,以此來緩解學生的課業、作業壓力,滿足不同層次學生的英語知識復習需求,展示出英語作業的鞏固知識作用、價值,提高初中英語課程教學的效率、質量。

1. 尊重學生個體差異性

在“雙減”教育政策的指導之下,教師要分層化設計、布置英語作業內容,讓學生在短時間高效率完成英語作業。不同學生的英語知識水平、學習進度存在一些差異,教師要遵循個性化原則,為不同學習層次學生設計、布置英語作業,讓每一個學生都扎實掌握基礎英語理論知識,在完成作業中得到提升和成長。教師可以把學生劃分為ABC三個層次,A層次學生學習基礎較為扎實,B層次學生學習基礎較為一般,C層次學生學習基礎較差。對學習基礎較為扎實的學生,教師要設定一些挑戰性、啟發性強的英語作業,重點培育學生的英語學科思維能力,讓學生對課內素材知識進行補充和拓展;對學習基礎較為一般的學生,教師要重點訓練學生應用英語句型、詞匯的能力;對學習基礎較差的學生,教師要重點布置一些基本句型與詞匯,讓學生自主朗讀課文,從中自主歸納難點和重點英語知識,讓學生的英語基礎知識結構更加完整、系統化,提升學生的英語學科素養。如,在學習了仁愛版初中英語七年級上冊Unit 3 Topic 2 Section C課程活動之后,教師可以統一布置作業:“嘗試自己介紹家庭成員,開展簡短演講活動”。在這個任務之下,教師還可以分層次提出對學生完成英語作業的具體要求,如對C層次學生,教師要讓學生以5句話的方式做家庭成員介紹;對B層次學生,要讓其以演講的方式介紹自己的家庭成員、工作,要達到8句話以上;對A層次學生,在完成教師布置的演講任務之后,還要合理拓展,表述一下家庭成員的性格等,保證演講內容的邏輯性、條理性。通過布置以上層次化的英語作業,能夠讓學生鞏固英語理論知識,還能夠訓練學生的口語表達能力。

2. 讓學生自主挑選英語作業

在布置、設計英語作業的時候,教師可以直接設計多層次的英語作業,讓學生結合自己的喜好和英語知識水平,自主挑選英語作業,這樣能夠喚醒學生完成英語作業的自主性、自信心。如在講解了仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8的“旅行”知識之后,教師可以設定如下幾個層次的英語作業:背誦課文中的重點英語短語與詞匯,朗讀課文;列舉出有關旅行建議的句型、短語,熟練運用It’s+adj.(for sb.)to do、remember(not)to do、should/shouldn’t等句型進行造句;如果你的好朋友在暑假的時候爬鼓山,請你通過寫信的方式給他一些建議,并且要把自己的信件內容在課堂中讀出來。通過設定這三個層次的英語作業,教師讓學生自主選擇,無論哪一層次的英語作業,都能夠讓學生扎實鞏固英語基礎理論知識,訓練學生的口語表達能力、朗讀能力。

(三)設計、布置創新型的英語作業

1. 對英語作業形式、主題、內容進行創新

“雙減”背景下,教師在設計、布置初中英語作業期間,要對英語作業形式、主題、內容進行創新,遵循英語作業的多樣化、真實性、趣味性原則,減少學生完成英語作業的時間,但是要提高英語作業的質量。教師可以布置一些思維導圖式、手抄報式、辯論賽式、報告式、演講式的英語作業,對課堂內的英語知識進行延伸和拓展,培育學生的英語核心素養。如,在講解了初中英語仁愛版七年級下冊Unit 8課程知識之后,學生已經學會了正確用英語表達氣溫、天氣,教師可以為學生設計一些“布置天氣日志”的英語作業,學生以小組的方式來記錄某一個城市的實際天氣情況,設計出“The Weather Diary”的天氣日志。這個英語作業既能夠訓練學生的搜集信息能力、團隊合作能力,又能夠讓學生相互管理、監督,強化對所學英語知識的記憶和理解。又比如,在復習sunny、warm、cold等形容詞的時候,教師可以讓學生通過個性化寫作的方式表達溫度,訓練學生思維能力,培育學生良好的學習習慣、寫作習慣。又比如,在講解了有關“四季”的英語課程知識之后,教師可以讓學生以畫一畫的方式來展示四季,并且用英文來闡述、描述自己的話,以導游的方式向其他學生來介紹來福州旅游的詳細攻略,通過英文海報、手抄報的方式,呈現出福州的美好之處,訓練學生的發散性思維能力、知識應用能力,強化其對生活的感悟,培育學生積極的生活情感。

2. 利用英語作業鼓勵學生表達觀點

“雙減”背景下,在初中英語教學中,教師要利用英語作業鼓勵學生表達觀點,展示學生的主體地位,改變學生之前被動解答問題、完成作業的現狀,讓他們自主探索和分析,積累更多的知識經驗,提升英語學科實踐能力。如在學習了仁愛版八年級上冊Unit 3 Topic 1 Section C課程知識之后,教師要重點提升學生的英語學科思維品質,培育學生的創造性、批判性學科思維,發展學生的語言技能、語言表達能力,促使學生的綜合化成長、發展。教師可以用英語詞匯限時“表演猜”的方式來鞏固、復習英語詞匯知識,讓學生在動作表演、英文解釋中強化對所學英語知識的記憶和理解,滿足學生的差異化英語學習需求,使其能夠更加積極地參與英語課堂實踐活動。同時,教師要展示出英語作業的德育作用、價值,通過開展朗誦活動、詩歌欣賞活動、英文電影探討活動、課本劇表演活動的方式,提高學生的審美情趣,對課內英語知識進行拓展和延伸。另外,教師可以讓學生以“制作同學錄”的方式來完成英語作業,從中深層次思考問題,訓練學生的解決問題能力、批判性思維能力、創造性思維能力。在課程活動結束之后,教師也可以布置如下作業“Write a short passage about class book, around 80 words”,引導學生把制作同學錄的過程用作文的方式展示出來,增強英語作業的趣味性,提高學生的英語學習效率、質量。

(四)精心設計英語作業的內容和形式

在“雙減”背景下,教師要意識到優化、調整英語作業的重要價值,通過精心設計英語作業的內容和形式,緩解、減輕學生完成英語作業的壓力,提高初中英語課程實踐活動效率、質量,培育學生英語核心素養。

1. 以點帶面設計英語作業

在初中英語課程教學中,要想緩解、減輕學生的英語作業壓力,教師要以點帶面式設計英語作業,把單元整體目標作為作業設計的切入點、出發點,突顯難點、重點英語教育內容,實現作業內容的相互關聯、層層遞進。如,在仁愛版初三下冊“China and the world”單元教學中,教師要結合模塊主題、核心素養,利用英語作業發展學生的學科能力、學科素養。教師可以創設如下的英語教學情境:“Now that China is in line with the world, what do you think is China’s advantage? How much do you know about the world?”以此來引發學生的深度討論和思考,圍繞“中國與世界”話題來鞏固、復習英語知識,讓學生學會介紹中國,了解中國的旅游勝地、名勝古跡。教師要對課內的英語素材知識進行補充和拓展,為學生布置如下英語作業:通過視頻錄制、寫作的方式,介紹除課本內容外的中國美景。這一過程既能夠訓練學生的寫作能力、思維能力,還能夠增強的學生民族自豪感、國家認同感。教師也可以讓學生選擇一個英雄人物來展開寫作,并且要鼓勵學生融入情感、有邏輯地寫作,讓學生在復習英語知識的同時,獲得思想感悟、情感啟發,提升學生的文化素養。

2. 設計探究性、遷移性的英語作業

在初中英語教育工作中,教師要設計探究性、遷移性的英語作業,引導學生構建系統化的英語知識體系和結構,培育學生的英語核心素養,訓練學生的思維能力、探究能力。如,在仁愛版八年級下冊Unit 6 Topic 1 Section C課程活動中,教師可以為學生布置一些課前預習作業,讓學生利用網絡平臺搜集西方國家學生籌集實踐活動資金的技巧和方法。學生在完成英語作業期間,既能夠對將要學習的英語知識有全面的了解,還能夠對不同國家的民俗、文化習俗有更多的了解,增強文化探究意識,提升文化理解能力和綜合素質。同時,在初中英語課堂活動中,教師不要讓學生反復記憶、抄寫英語句型和詞匯,而是要讓學生利用已有經驗、知識來探索新的知識,訓練學生的知識遷移能力、歸納總結能力,取得理想化的英語學習效果。如,在仁愛版英語教材中涉及的構詞法知識比較多,教師可以在英語作業中為學生列舉一些陌生的詞形變化,如proper-—(adv.)、France-—(adj./n.)等,讓學生結合規律來書寫派生詞,這樣能夠讓學生舉一反三,訓練英語知識遷移能力,從中積累更多的英語學習技巧和方法。

四、 結語

綜上,在當前初中英語作業設計、布置期間,存在一些不足和問題,如作業習題量較多、作業形式非常單一、作業缺乏層次性、忽視作業評價功能。針對以上現狀,教師要圍繞生活元素和案例來布置英語作業,讓學生應用所學英語知識來互動、溝通、實踐,展示出英語作業鞏固知識、積累經驗的價值,提高初中英語課程的效率、質量。