用教語文的方式來教信息科技

謝雪芳

【摘 要】根據學科特點采用合適的教學方法，教學就能起到事半功倍的效果。本文探究如何在小學信息科技課上采用語文教學常用的方法“讀一讀”“寫一寫”“說一說”“練一練”等來促進學生的學習，提高學習效率。

【關鍵詞】信息科技 素養 教學

小學信息技術教育從原來的以技術層面的教學為主，更多地轉向新技術的滲透和信息素養的培養，從單純的技能培訓走向三基目標：知識與技能、情感與價值觀、過程與方法，從一開始的普及應用走向興趣培養、素養提升。總之，信息技術教學已經不是單純的知識技能的學習，而是一種更深層次的學習。

術業有專攻，但對教學方法而言，很多地方是相通的。當然，不同的學科還是有其特有的側重點和相應的教學方法，如語文學科注重培養學生的聽說讀寫能力，那就少不了對這四個方面的訓練。對信息科技學科而言，以往的信息技術教學以技能操作訓練為主，但筆者認為，隨著新課標的頒布，教師要改變這種教學方式，更新理念，不能將教學停留在簡單的技能操練上。下面，筆者淺談如何“借用”語文學科常用的教學方法來教學信息科技。

一、讀一讀：理清思路，加深印象

小學信息科技課有很多的特殊性，每周一個課時，知識點又比較多、散，真正要讓學生掌握所學內容其實是有很大難度的。在平時的信息科技課上，往往是由個別學生“撐場面”，且信息科技學科也不會統考，所以進行特別輔導相對來說是可以不考慮的。信息科技課的課堂要講究高效，盡量做到讓學生當堂掌握，另外還要激發學生的學習興趣，鼓勵學生多用、多實踐。

信息科技學科有很多知識點也是需要記憶的，雖然不像語文的古詩那樣需要背誦，但至少也要知道相應的名稱。比如，在教學“初識Scratch” 一課時，學生首先要認識Scratch這個軟件。啟動Scratch以后，它的界面由多個區域構成，各個區域都有不同的名稱和功能，在教學中與其讓教師一個人講，不如讓學生自己去讀一讀、記一記，這樣可以加深印象。

在實際教學中，為了使學生更好地記住各部分的名稱，筆者首先讓學生自學課本，對照課本找到各部分及其相應的名稱并與同桌交流分享。然后，再點名交流，針對演示文稿中用不同顏色標注的不同部分說一說各部分的名稱。接著，筆者將各部分的名稱、功能用大字展示在演示文稿上，全班學生一起朗讀，加深印象。最后，筆者制作了一個Flash小游戲，把Scratch軟件的界面打亂，請學生自己拼一拼。學生通過拼一拼的游戲把Scratch的界面拼出來。學生在完成拼一拼游戲的時候不但記住了Scratch界面的組織成分，也進一步記憶了各部分的名稱及功能（Flash游戲中，鼠標指向相應的名稱，其功能就會顯示）。

學生是學習的主體，該讓學生識記的內容就讓他們自己去讀、去體會、去理解，千萬不要用教師的解釋去代替學生的思考。“教了不等于學了”，雖然“學了也不等于會了”，但至少要讓學生真正參與學習。“讀一讀”可以讓學生真正參與到學習中來，然后自己去理清思路，同時加深印象。

二、寫一寫：獨立思考，加強理解

信息技術的學習大部分是以操作為主的，學生在自主學習的過程中以模仿為主，部分學生缺乏思考，有時雖然完成了任務，但對任務的理解還不夠。這就需要教師進一步引導其思考，從而讓學生加深理解，實現“知其然，知其所以然”。常規的信息科技課由于課時少又在機房上課，大多數課學生都只帶一本信息科技課本到機房，學習過程中很少有“寫”這種活動。實際上，適當犧牲一點學生練習的時間來寫一寫，更有利于提高學習效率。

在介紹了Scratch以后，學生已經迫不及待地想要認識這位新朋友了，筆者適時拋出任務：根據已有經驗選擇一種自己喜歡的方式啟動Scratch軟件，呼出Scratch貓，自學課本，認一認小貓的家，了解各區域的名稱及其功能。在課堂上，筆者無法一一檢查學生的完成情況，就讓學生完成填一填：我會（ ）種方法啟動Scratch軟件。Scratch窗口有功能菜單、（ ）、（ ） 、（ ） 、（ ）和舞臺區等。

比如，在編寫第一個Scratch腳本時，筆者同時讓學生完成填空：用到（ ）模塊和（ ）中的控件。這樣學生在編寫腳本的同時對之前的各模塊也有了進一步的理解。在引導學生完成第二個任務的時候，筆者讓學生完成填空：我會用（ ）復制一只小貓；我會用（ ）方法調整小貓的大小；我會用（ ）方法調整小貓的方向。這樣不但讓學生完成了任務，也起到了讓學生自我總結、加強理解的作用。

在學習“插入表格”時，插入表格的方法本身很簡單，難度主要體現在讓學生學會如何確定表格的行與列，因此，在學生學習了表格的行與列以后，筆者給出了一些表格，讓學生寫出相應的行和列。這給了學生一定的獨立思考的空間，而并不是簡單地全體學生一起來反饋，那樣的話教師并不清楚哪些學生掌握了、理解了，哪些學生還存在困難。在學生掌握了插入表格的一般方法后，筆者還讓學生自己設計表格，從而更好地檢查學生的學習情況。

俗話說“好記性不如爛筆頭”，適當地書寫可以讓學生靜下心來思考，也有助于加強記憶。同時，紙質資料也是教師對學生的學習進行評價的依據，后期學生還可以利用這些資料進行知識的復習與整理。

三、說一說：對比發現，總結規律

學習是一個自主參與的過程，也是一個輸入和輸出的過程。怎樣更好地啟發學生學習？教師要善于引導學生觀察、發現，在課堂上說一說，這樣學生之間可以互相啟發，促進理解。

WPS文字軟件除了主菜單外，還有很多選項卡。教材上的各種基本操作大多數都是通過選項卡上相應的按鈕來實現的。對于初學者來說，有些按鈕很難找到。如何讓學生更快地記住這些內容呢？教師要引導學生仔細觀察，幫助學生發現規律，以便更好地記憶和理解。

筆者在教學“初識WPS文字”一課時，首先讓學生對比已經學過的畫圖軟件的窗口，看看有哪些類似的地方；接著讓學生自學課本，初步了解 “WPS文字”窗口的組成；然后交流反饋，一起看一看、認一認、說一說。這些活動可以激發他們的學習興趣和熱情，同時也能很好地調節課堂氣氛。為此，筆者給學生表演了一個“魔術”，筆者依次單擊“插入” “頁面布局” “引用”等選項卡，讓學生觀察界面的變化。接著，筆者又單擊了窗口右側的“隱藏功能區”按鈕，窗口命令按鈕不見了。這樣的一個小小的教學行為，給了學生很新奇的感受，使其立刻產生了學習探索的興趣。在學生看過整個過程以后，筆者再請學生來說一說，引導學生理清思路，找出規律。在接下來的學習中，如“插入圖片”，圖片選中與未選中時，菜單也會發生相應的變化，學生剛剛學習時往往會忽略這些細節。一次一位教師上公開課，她在課前帶領學生一起玩“找不同”的游戲，讓學生對比兩幅圖的不同，如一幅圖選中“開始”選項卡，一幅圖選中“插入”選項卡；再如一幅圖中的圖片是選中狀態，一幅圖中的圖片是未被選中的……讓學生找找其中的不同，這樣教學既起到了活躍課堂氣氛的作用，又加深了學生的印象，讓學生通過對比找到規律，更有助于理解和記憶，相信學生在以后的學習中碰到相應的問題時很快就能聯想到相關的操作。筆者認為，假如最后教師再讓學生說一說，總結一下規律，那么學生的學習將進入一個更深的層次，而不是只停留在表面的“找不同”上。

教學不能無視學習者已有的知識經驗，不能簡單地、強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應該把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，主動建構新的知識經驗。“比一比”可以讓學生順利地實現知識的遷移，同時也讓學生對知識理解得更加透徹，而“說一說”則是考驗學生是否真正理解的輸出過程，也是對學生思維的培養。

四、練一練：創設情境，助力學習

“紙上得來終覺淺”，任何一門學科的學習都少不了練習，對信息科技而言，最好的學習方式就是給學生足夠的時間去探索、去嘗試。哪怕是初識課，或者是起始課，也不能僅僅停留在理論知識的傳授和識記上，而是要讓學生去親身體驗。

如在教學“初識Scratch” 一課時，在認識了Scratch界面以后，學生都躍躍欲試，想要自己來搭建腳本了。此時教師就要設計合適的學習任務來激發學生的學習興趣，同時也能讓學生動手實踐。在學生啟動了Scratch軟件并認識界面以后，筆者就拋出了任務：自學課本，實現小貓說“同學們，你們好！”（也可以輸入自己想說的話），完成以后嘗試用全屏模式播放展示。通過第一個腳本的編寫，學生掌握了編寫Scratch腳本的一般過程。接著，筆者拋出稍有難度的任務：復制一只小貓，實現兩只小貓互相問候。提示：思考如何復制（聯想在WPS文字或WPS演示中復制圖片的方法），如何變大、縮小，如何實現面對面。（有困難的可以自學教師發布的視頻“兩只貓打招呼”）

如何在WPS文字中“插入圖片”？學生通過之前的選項卡“魔術”體驗，很容易想到插入圖片要用到“插入”選項卡。具體如何插入圖片？這完全可以交給學生去自主探索。探索的過程中他們碰到問題時就會想到“找不同”時的不同點，這樣學生就能比較快速地掌握相關知識點，并能自主解決大部分難點。

就信息科技學科而言，如果教師還用傳統的教學方法進行教學，那么學生只會按部就班地照著教師說的做，也就是只會模仿。這樣學生學到的就是“死知識”，連基本的能力都沒有，根本談不上素養的形成與提升。實踐方能提升素養，一切實踐均植根于情境之中。正是在真實的情境和真實的學習中，知識得以創造，素養獲得發展。因此，教師在課堂上要努力創設真實的學習情境，讓學生去實踐、去探索，從而讓學生在掌握知識的過程中形成能力、發展素養。

以上筆者提到的教學方法其實也不是語文教學的特有方法，數學教學可能亦常用。信息科技課程是一門以培養學生的信息素養為總目標的課程。教師不僅要讓學生知道做什么、怎么做，還要讓學生知道為什么這樣做、還能有什么其他的方法。筆者在教學中引發學生深度學習，從而真正地培養學生的信息素養，使其適應新時代對未來人才的需求。

信息時代，知識的更新速度不斷加快，因此，舍棄煩瑣卻無法窮盡的“知識點”，精選核心學科的“大觀念”，并聯系學生的真實生活展開深度學習，是信息時代課程內容選擇的基本原則。教師要在信息科技課堂上努力創設合理且真實的學習情境，讓學生在合理的情境中投入學習，在掌握知識的同時發展信息科技核心素養。