減負提質：從提升課堂作業實效開始

葉敏娟

【摘 要】“雙減”政策的出臺，引發了社會關注與熱議，作為教師，想得最多的就是該如何全面落實這項工作。筆者認為，可以從提升課堂作業實效開始。從提升課堂作業實效來看，教師應當根據教學內容的特點，立足學生實際情況，合理設置課堂作業內容，積極采用學生感興趣的新穎多變的練習形式，選擇適合學生主動練習的教學方式，并適時進行激勵評價。

【關鍵詞】“雙減” 作業 減負提質 分層練習 五項管理

“雙減”政策的出臺，引發了社會關注與熱議，作為教師，想得最多的就是該如何全面落實這項工作。傳統的數學課堂，很多教師僅僅根據教材編排順序或教輔用書設置課堂作業，不考慮學生的實際情況，按部就班地讓學生做題核對，這并不是學生主動的練習，長此以往，顯然會影響學生創新精神和實踐能力的培養。既要減輕學生過重的學業負擔，又不能降低學習質量，教師該怎么做？筆者認為，可以從提升課堂作業實效開始。

從提升課堂作業的實效來看，僅僅從“教”的角度來設置課堂練習是遠遠不夠的，還應從“學”的角度來安排練習內容，確定練習形式。教師應當根據教學內容的特點，立足學生，合理設置課堂作業內容，積極采用學生感興趣的新穎多變的練習形式，選擇適合學生主動練習的教學方式。為了提高學生自主練習的有效性，教師還要珍惜學生的勞動成果，適時進行激勵評價。

一、立足學生實際情況，合理設置課堂作業內容

研究表明，記憶和遺忘是心理現象中的一對矛盾，人們在記憶的最初階段會出現遺忘現象，在學習的過程中，這一現象尤為明顯。因此，學生學習新知后，為了加強記憶、內化知識、避免大量遺忘，需要對新知識進行有針對性的強化練習。而教師設置練習時要注意讓不同層次的學生“跳一跳都能摘到果子”，都能獲得成功的體驗，提升他們學習的積極性，即設置的練習應該符合學生的思維特點和認識發展規律，同時要遵循由易到難、由扶到放、由基本到不同層次的遞進式規律。實踐證明，這樣的練習才有利于學生正確理解數學知識，能夠強化學生對知識技能的記憶效果，還能糾正學生的錯誤認識。

例如，在“三位數乘一位數的筆算”例題的教學中，筆者引導學生用兩位數乘一位數的計算方法類推出了三位數乘一位數152×4的計算方法。此時，如果直接讓學生繼續嘗試連續進位的筆算，學生容易漏掉用一位數乘百位上的數。且此時學生都沉浸在成功的喜悅中，筆者不想給學生“澆冷水”，因此設計了以下三道題：積的百位上分別應該寫幾？

這樣的練習，不僅能使學生的注意力集中到知識的重難點上，而且反饋快，便于學生及時糾正錯誤，達到立即鞏固和強化記憶的效果，對于后面連續進位的筆算，學生也就可以集中注意力學習連續進位的方法。在這樣的教學中，學生表現出來的始終都是樂于挑戰，充滿 “我要做”的情緒，因為他們是在成功的體驗中學到新知，一點都沒覺得這是負擔，顯然，這樣的課堂作業肯定是很有實效的。

二、根據學生的年齡特點，選擇新穎多變的練習形式

興趣是最好的老師，它可以使學生的學習從被動變為主動，讓學生產生強烈的學習動力。小學生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的事物，他們的年齡特點決定其注意力容易轉移，不易自主控制。因此，練習內容、形式上都可以體現“趣”，引發教學內容和學生內在需求的沖突，激發學生主動探究的興趣。除了單一練習之外，教師還可以設計以下幾種練習：

（一）變式練習

如在教學“搭帳篷”的問題后，教師可以設計穿插一些“買鉛筆” “裝車輪”等與學生生活緊密聯系的問題。從學生的實際生活中發掘素材，將生活問題轉化為數學問題，讓學生排除陌生感，從而明白問題的本質，使學生的思維靈活性得以發展。

（二）辨析練習

如在教學“倒數”后，學生往往會感覺概念枯燥且容易混淆，這時教師可以設計這樣一組辨析題：

（1）因為3—4×4—3=1，所以3—4是倒數，4—3也是倒數。

（2）因為2—3＋1—3=1，所以2—3和1—3互為倒數。

（3）因為6—5×5—2×1—3=1，所以6—5、5—2和1—3互為倒數。

（4）因為0.25×4=1，所以0.25和4互為倒數。

學生在不斷辨析的過程中，加深了對倒數的認識，也養成了認真審題的好習慣，可以達到事半功倍的效果。

（三）對比練習

許多分數實際問題結構相同，敘述形式相近，非常容易混淆，往往一字之差，解題方法就截然不同，這時教師就可以設計一組對比練習。例如：

（1）一根電線長15米，減去1—3米，剩下多少米？

（2）一根電線長15米，減去1—3，剩下多少米？

（3）一根電線長15米，減去1—3，減去了多少米？

這組對比練習，便于學生把數量與分數一一分化與對應，同時能培養學生認真審題、主動思考的好習慣，讓學生學會準確地分析數量關系。

（四）開放練習

開放性練習不僅能鞏固數學知識和技能，還能通過合理的數學素材提高學生解決問題的能力，從而培養學生的創新意識和應用意識。如教學“兩位數乘整十數的口算”后，教師可以設計這樣一道題：你能把算式補充完整嗎？（? ? ?）×（? ? ）＝1800。學生會利用當天所學的知識填空，也能運用以前學過的整百數乘一位數的內容填空。有的學生甚至用到了沒學過的知識。這樣，學生既鞏固了當天所學，也能自覺整合學過的知識，還能對之后的學習充滿期待。

當然，作業類型呈現的形式除了以上所述的傳統形式，其實還有很多新穎的形式可以采用。例如：

無紙形式。“無紙”即除了寫之外的讀、說、問等形式。例如，可以讓學生選擇作業中的一道題，以“我來當小老師”的形式跟同學說說思路，看看誰說得最清楚；當有學生出錯了，可以讓他跟教師或同伴交流一下錯誤原因，并說說應該怎樣做；在課堂總結時還可以讓學生提出問題；等等。經過一段時間的練習，筆者發現這樣的練習形式，不僅提高了學生的口頭表達能力，還提高了學生分析問題、解決問題的能力，而且這樣做的效果往往比做幾道題的效果更好。

自編題目。為了激發學生的學習興趣，教師可以嘗試讓學生根據一個單元的學習內容，自己思考并設計練習，再組織學生交換解答并進行批改。以下是學完“平移和旋轉”單元后學生出的題：

在圖1的圖形中，哪些是平移，哪些是旋轉？

這樣的自編題目比起教師設計的練習，學生更樂意完成，且完成質量很高，同樣起到了鞏固和理解知識的作用，更能培養學生的審題能力以及分析問題、解決問題的能力。當然，學生設計的練習還局限在模仿階段，需要教師的整合與補充。相信通過多次這種形式的練習，學生各方面的能力會越來越強。

數學日記。數學日記是新課改以來的一種新穎的數學作業，也是一種數學學習方式。數學日記的內容可以是生活應用、總結歸納、反思、實踐等。如學習質量單位時，可以讓學生寫一寫關于質量的數學故事、童話，或者說一說生活中碰到的相關的趣事，也可以是知識收集整理，從而培養他們善于觀察、思考、總結的良好學習習慣。

當然還有許多新穎的作業形式，例如，復習時讓學生采用畫思維導圖、連環畫的形式整理知識；認數后可以做做“我們認識的數”資料卡片；認圖形后舉行圖形剪拼大賽；學完平移、旋轉和軸對稱后可以設置圖形設計作業；學完分米和毫米后，讓學生測量自己感興趣的物品……這些形式，學生都非常感興趣，學生的參與度高，練習的質量也高，能夠培養學生的思維廣闊性和靈活性。

三、尊重學生的個體差異，選擇開放的教學方式

除了選擇開放的練習形式，教師還要尊重學生的個體差異，選擇開放的教學方式。例如，布置練習時，可以讓學生根據自身的學習基礎自由選擇作業，把選擇權還給學生，充分調動他們的學習積極性，最大限度地發揮他們的自主性；也可以把一些題目的要求放寬松，讓每個學生都能參與進來，然后再把問題逐層遞進。比如，在教學“租車”問題時，不用急著讓學生思考怎樣安排車輛更省錢，而應先讓學生思考怎樣安排車輛，并算出要花多少錢。給予學生一定的獨立思考時間后，也不急著集體交流，而是讓學生小組交流。筆者發現每一組的學生都積極參與，有些基礎稍薄弱的學生也能想出多種方案，每種方案所花的錢也都能算準確。像這樣具有一定思維難度的題，如果缺乏教師和同伴的引導，學困生是根本無從下手的，即使知道了方案，也有不會算錢的可能，可是他們碰撞出了絢麗的火花，思維激活了，思路打開了，實現了從“不知所措”到“思如泉涌”的轉變。這其中僅僅是轉變了一下教學方式，可見，根據學生的個體差異，合理選擇開放的教學方式也是很重要的。

四、珍惜學生的勞動成果，適時進行激勵評價

課堂作業的目的就是鞏固所學知識，學生對所學知識的掌握情況也需要及時反饋。如果反饋不及時，不僅會浪費學生的勞動成果，降低學生的學習熱情，教學效果也得不到正確的評估，教學的針對性也就無從談起。為使練習得到及時反饋，課堂中可采用多種評價形式——抽樣、逐級、個別、學生自評、同桌互評、同組輪評等，力求讓大部分學生都樹立“我也能學好”的信心。教師可以適當將作業過程變成小競賽，讓學生挑戰同伴、挑戰自己，在競爭中獲得成功的體驗并汲取經驗，充分發揮學生學習的自主性，變“要我做”為“我要做”，提高學生自主練習的有效性。還可以在班內設置免做機制，教師根據班級情況個性化設置，規定練習冊上的作業累計五次完成得又快又好，就免做一次作業；一周課堂發言特別積極，就發一張免做卡；也可以是實踐作業積極完成后，換取免做卡；等等。再如，教師可以設置明確的爭章規則和評價標準，包括課堂表現、作業質量、興趣與拓展等方面，對學生取得的進步以頒發獎章的方式給予表彰，當集齊一定數量的獎章，學生可以兌換自己喜歡的獎品或作業免做卡。這些方式都促使學生在一次成功的體驗后輕松自信地邁入下一次成功，那么，有實效的課堂練習的目的也就很容易達成了。

數學教育的目的是培養有思考、有創新能力的人。所以平時的課堂作業設計，要以學生的發展為本，創新探索、自主設計，讓學生在練習中鞏固知識，掌握技能，發展思維，真正提升課堂作業的實效，從而做到減負提質。