協(xié)同育人背景下公共藝術專業(yè)實習實訓改革探索

周薇　姬智超　劉蘇彬霓

摘要：協(xié)同育人是實現高等教育內涵式發(fā)展的現實需要，是國家為提高本科人才培養(yǎng)質量、深化產教融合、開展校企合作，組織有關企業(yè)支持高校共同開展產學合作協(xié)同育人的項目。實習實訓是公共藝術專業(yè)學生通過實踐提高設計實踐能力的重要手段，是在學校常規(guī)的基礎課程與實驗教學基礎上逐步發(fā)展的實踐性教學。目前，高校公共藝術專業(yè)人才培養(yǎng)大多重理論、輕實踐，文章從公共藝術專業(yè)的教學現狀、實習實訓教學模式、實習實訓模式改革措施以及武漢科技大學公共藝術專業(yè)實習實訓改革實踐等方面出發(fā)，對公共藝術專業(yè)的實習實訓改革進行探索研究。文章在協(xié)同育人背景下，結合公共藝術專業(yè)實習實訓特點，制訂了契合社會需求的公共藝術人才培養(yǎng)方案，構建了“三位一體，五維合力”的實習實訓教育體系，即教學、平臺模塊、校企合作、資源拓展、主題實踐齊發(fā)力。協(xié)同育人對高校重視理論教育、忽視實踐教學的人才教育體系提出了新挑戰(zhàn)，同時也帶來了新契機，開設公共藝術專業(yè)的高校教師應在分析校企協(xié)同育人現狀的基礎上，探索出一種能夠提升學生綜合實踐能力及創(chuàng)新能力的實習實訓模式，從社會實際要求入手，以培育應用型人才為宗旨，使高校教學與市場需求充分互動，以適應社會的發(fā)展。

關鍵詞：協(xié)同育人；公共藝術；實習；實訓

中圖分類號：G642.4；J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）15-000-03

0 引言

公共藝術專業(yè)是造型藝術與設計相融合的專業(yè)，更是多學科交叉的專業(yè)［1］。公共藝術專業(yè)關注對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標是為社會輸送更多優(yōu)秀的、具備裝飾和美化城鄉(xiāng)公共空間能力的專門人才。因此，提高公共藝術專業(yè)人才培養(yǎng)質量尤為重要。本文在協(xié)同育人背景下，對公共藝術專業(yè)教學現狀進行分析，探索改革措施，總結改革規(guī)律與方法，旨在為公共藝術專業(yè)人才培養(yǎng)提供思路與策略。

1 公共藝術專業(yè)教學現狀

1.1 理論講授為主，實踐模塊占比少

公共藝術專業(yè)是一門實操性非常強的專業(yè)，但傳統(tǒng)的公共藝術設計課程大多以理論講授為主，實踐教學模塊占比較少。以課堂講授為主，學生實操的時間有限、空間很小，傳統(tǒng)的課堂教學模式難以活躍課堂氛圍和提高學生興趣。在傳統(tǒng)的教學模式中，雖然設置有實踐環(huán)節(jié)，但學生更多是紙上談兵，勉強完成公共藝術設計作業(yè)，無法激發(fā)學生學習興趣。學生課堂知識與實踐操作脫節(jié)，同時畢業(yè)生的實際動手動力和實踐意識相對較弱，與用人單位的要求存在一定的差距，達不到理想的教學效果［2］。

1.2 課程實踐與教學空間條件不匹配

公共藝術作為一門實踐性很強的專業(yè)，更強調實地考察、項目實施等實踐教學內容，然而與理想狀況相比，仍有難以彌補的差距：缺少專門的公共藝術設計實習基地，缺少專業(yè)的實驗教學設施設備，缺少完備的實踐實訓體系，缺少足夠的師資力量配備［3］。面對這樣的教學空間條件需求和差距，如何開展課程所需的實踐，是公共藝術專業(yè)實習實訓改革必須探討的問題。

1.3 課程內容設置與專業(yè)建設發(fā)展不平衡

公共藝術專業(yè)課程課時較少，基本都是理論課時。公共藝術專業(yè)關注對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，課時少、資源少、條件差的現實狀況暫時還無法改變，那么如何制訂符合公共藝術專業(yè)教學體系的實習實訓方案，就成為課程教學中的痛點。

1.4 缺少適應企業(yè)的評價體系

傳統(tǒng)的學生評價體系一直以來都是痛點，大學的人才培養(yǎng)必須具有前瞻性，但公共藝術專業(yè)的課程體系相對復雜，學科發(fā)展緩慢，教材改革不夠全面，不能適應新時代工程技術的發(fā)展，無法滿足行業(yè)的實際需求。在傳統(tǒng)的評估體系中，高校主要評估學生的畢業(yè)率和就業(yè)率，不關注公司的滿意度和職業(yè)就業(yè)率。

此外，大多數學生畢業(yè)后的就業(yè)崗位和領域與專業(yè)不匹配，很難在職場上發(fā)揮他們的優(yōu)勢。許多學生在公司就業(yè)后仍需長期學習，影響了公司的滿意度和學生的就業(yè)水平［4］，增加了公司的人才晉升成本。

2 公共藝術專業(yè)實習實訓教學模式

2.1 立足協(xié)同育人，構建真題真做式實習實訓模式

本文立足于協(xié)同育人，提出構建真題真做式實習實訓模式，在課堂教學和實習實訓環(huán)節(jié)，加入公共藝術學科競賽和橫向項目課題。通過學科競賽，激發(fā)學生的設計熱情，促使學生在學科競賽中將理論知識轉換為實踐運用，在實踐中逐步掌握公共空間設計能力、公共藝術策劃能力以及雕塑、漆藝、壁畫等不同公共藝術材料語言和設計過程中的相關要求，樹立工程觀點［5］。

橫向項目課題則是培養(yǎng)學生綜合運用所學公共藝術專業(yè)知識和能力分析解決實際問題的重要手段。立足協(xié)同育人，構建真題真做的實習實訓模式，需要從社會實際要求入手，以培養(yǎng)應用型人才為宗旨，使高校教學與市場需要充分互動，運用真題真做式實習實訓模式，適應社會實際需要的變化，提高專業(yè)教育教學水平與人才培養(yǎng)質量。

2.2 優(yōu)化協(xié)同育人方式，建立培養(yǎng)應用型人才的教學模式

傳統(tǒng)公共藝術人才培養(yǎng)模式缺少了實踐項目的這一要求，例如，學生根據特定的題目進行設計，并無落地項目來鍛煉學生的實際設計和施工能力。因此在設計與實習中，必然導致學生對公共藝術材料、設計思維與實際施工中遇到的現實問題認識不足，對公共藝術設計的認知不清晰。優(yōu)化協(xié)同育人教學模式，采用先現場、后實踐、再實訓的方式進行實習實訓，循序漸進，充分發(fā)揮應用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢［6］。

建立培養(yǎng)應用型人才的教學模式，有助于學生在實踐中深刻理解公共藝術設計的意義，使學生將課堂所學轉換為實踐經驗，了解除本專業(yè)之外學科的知識。優(yōu)化協(xié)同育人方式，建立培養(yǎng)應用型人才的教學模式，使學生成為能夠滿足人民日益增長的美好生活需要的應用型人才。

3 公共藝術專業(yè)實習實訓改革措施

3.1 制訂人才培養(yǎng)方案，建設專業(yè)特色課程

合理制訂并調整培養(yǎng)方案，積極實施校企合作雙導師制。高校同意企業(yè)參與相關課程和教學內容的設置，以開放的態(tài)度共同研制部分課程的培養(yǎng)計劃、教學方案及內容，為專業(yè)課程設計和實習就業(yè)能力培訓提供必要的指導和專業(yè)支持。定期考核學生學習情況，確保學習質量。逐步增加課程的實訓學時，部分課程內容可由學校和企業(yè)共同制定，合理優(yōu)化課程結構，打造專業(yè)特色課程，提高學生實踐能力［7］。

3.2 建立“三位一體、五維合力”創(chuàng)新模式

從狹義的藝術概論和美學原理形態(tài)中走出來，拓展到經驗與實踐并行的新型學科范疇。在教學上，理論教學與實踐教學并行、課堂教育與社會教育齊發(fā)力、融入思政教育；利用學校、企業(yè)提供的平臺資源，加強校企合作，構建校企聯(lián)培模式；舉辦專家講座，為學生提供校外導師的資源拓展；加強思政主題實踐、社會主題實踐。

本文在協(xié)同育人的基礎上，制定符合社會與企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方向，形成教學、平臺模塊、校企合作、資源拓展、主題實踐的“三位一體，五維合力”的人才培養(yǎng)教育體系。

3.3 建設具有特色的、科學的美育資源平臺

通過校企合作，借助企業(yè)在計算機等數字技術領域的實力，打造更符合工科院校人才培養(yǎng)目標的通識美育教育資源。例如，武漢科技大學開設了藝術與審美等線上課程，每學期選修學生多達150人。除此之外，通過校外合作，邀請湖北省美術家協(xié)會、雙一流高校的專家和教授，前來武漢科技大學藝術與設計學院開設專業(yè)講座。每學期至少舉辦兩次專業(yè)學術講座。這些講座的舉辦，對專業(yè)建設和課程教學起到了強有力的支撐作用。

3.4 提升公共藝術專業(yè)教師的素質能力

在協(xié)同育人背景下，應用型人才培養(yǎng)的關鍵是指導教師的專業(yè)素養(yǎng)。為了更好地建設公共藝術專業(yè)，高校教師隊伍應深入貫徹教育部高校教師相關建設文件，營造促進教師可持續(xù)發(fā)展的良性環(huán)境。新的社會變化給教師團隊帶來了新的挑戰(zhàn)，同時也帶來了新的契機，教師團隊不能故步自封，僅僅保持原有的課程教學體系與專業(yè)發(fā)展不足以應對新變革。

面對新的形勢變化，要積極與社會一起進步，提升專業(yè)實力，積極應對信息技術對人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，提升運用信息化技術優(yōu)化教育教學的能力。高校應鼓勵教師到國內外開展學習教學，參與國際交流與合作。組建校企一流師資隊伍，立足學科前沿，積極尋求學習資源，為課程發(fā)展打好基礎，以學習和交流促進專業(yè)和課程建設。

3.5 課程思政模式的融入

紅色資源是中華民族重要的精神財富。要把社會主義思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，扎扎實實推進思政教學工作，促進社會主義人才發(fā)展。在課程中積極發(fā)掘和運用地方紅色資源開展革命傳統(tǒng)教育，這也是加強學生思想政治教育的方式，是保障學生健康成長的獨特渠道和有力手段［8］。在課堂上，結合思政教育，引導學生進行公共藝術空間設計，在鍛煉學生專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)學生的思想覺悟，讓學生牢固樹立愛國思想，感受中國老一輩人的艱苦奮斗，將愛國思想內化于心、外化于行，讓學生將個人利益和社會利益相結合，更好地為社會服務、為人民服務。

3.6 構建協(xié)同創(chuàng)新評價體系

在協(xié)同育人背景下，要構建創(chuàng)新性的評價系統(tǒng)，才能使學生與教師保持較為緊繃的狀態(tài)。通過系統(tǒng)的學習和企業(yè)化的培訓，學生能夠獨立完成實踐設計項目，同時為學生提供更多參與校外實習實訓的機會，探索更多與企業(yè)合作模式，實現互利共贏，使學生在這些實踐環(huán)節(jié)中深入應用課程理論知識，從而提高教師教學的積極性。

本研究立足協(xié)同育人背景，從多個方面分析公共藝術專業(yè)教學與實習實訓模式的不足之處，根據公共藝術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建新的校企合作式的創(chuàng)新性評價體系，逐步形成校企長效合作機制和獨特的應用型人才培養(yǎng)評價體系，使評價結果更加準確，發(fā)現學生的優(yōu)缺點，教師根據學生優(yōu)缺點提供指導意見，著眼學生個性發(fā)展，最終獲得學校和企業(yè)的認可，使學生成為行業(yè)中必不可少的人才［9］。

4 公共藝術專業(yè)實習實訓改革創(chuàng)新實踐

4.1 特色課程實踐

基于協(xié)同育人背景，分析公共藝術專業(yè)教學現狀，探究公共藝術專業(yè)實習實訓改革及措施，武漢科技大學公共藝術專業(yè)開設了多項特色課程以適應提升學生綜合實踐能力及創(chuàng)新能力的實習實訓模式要求。課程團隊整體采用以問題為導向的啟發(fā)式教學方式，展開課題探討，結合具體項目背景，分組進行策劃及方案制訂，小組討論確定策劃方案，寫出文案并完成方案設計，從而培養(yǎng)學生從更宏觀的視角進行公共藝術策劃和設計的能力。

2022年，公共藝術策劃被確定為校級研討課程。除此之外，還在課程中融入了思政教育，2022年，景觀雕塑設計與制作被確立為武漢科技大學思政示范課程，帶領學生參觀紅色展覽館，制作主旋律主題雕塑，思政教育貫穿整個課程，使學生自覺將個人利益和社會利益相結合，更好地為社會服務。

4.2 真題真做

協(xié)同育人內涵要求構建以實踐為中心的人才培養(yǎng)模式，在理論學習的基礎上增強實踐能力，更好地與企業(yè)接軌。構建真題真做式實習實訓模式，在課堂教學和實習實訓環(huán)節(jié)，加入公共藝術學科競賽和橫向項目課題。通過學科競賽，激發(fā)學生的設計熱情，促使學生在學科競賽中將理論知識轉換為實踐運用，在實踐中逐步掌握公共空間設計能力、公共藝術策劃能力以及雕塑、漆藝、壁畫等不同公共藝術材料語言和設計過程中的相關要求。對此，提出真題真做模式的實習實訓改革創(chuàng)新實踐，帶領專業(yè)學生參與公共藝術項目的實際設計，僅2021年至2022年，筆者帶領學生完成了楊漣紀念館、聶華苓文學館的公共空間設計，還帶領學生進行武穴市萬丈湖農墾精神館的公共空間設計、公共藝術品設計、展陳設計等，打造了一個又一個普及美育的文化傳播空間。

4.3 校企合作

在協(xié)同育人的基礎上，學校應與企業(yè)積極合作，借助企業(yè)資源與學校相關師資力量，搭建實訓室、實訓基地，為學生提供實訓機會。武漢科技大學公共藝術專業(yè)不斷深入推進校企合作，整合平臺資源，共同建立校企實踐基地，搭建校企雙方相互協(xié)調的人才培養(yǎng)中心。成立藝術與科學研究中心，建立陶藝、玻璃、雕塑等多個實驗室，與景德鎮(zhèn)中國輕工業(yè)陶瓷研究所、武漢云筑數字科技有限公司、武漢湖藝雕塑藝術公司等建立實習基地，為公共藝術專業(yè)學生專業(yè)實踐與實習實訓提供保障。

5 結語

如今，綜合素質較高的人才是各大企業(yè)爭奪的目標。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，根據市場需求有針對性地培養(yǎng)優(yōu)秀人才，已經成為高校當下最緊迫的任務。通過對協(xié)同育人背景下公共藝術專業(yè)實習實訓改革的探討，讓學生在掌握扎實專業(yè)技能的基礎上自強不息，具備較強的審美意識和較高的人文素質。但是在課程建設中也存在諸多不足，接下來還要深化產教融合、校企合作，院校與用人單位形成定向協(xié)作機制，共建人才培養(yǎng)工作站或專門人才培訓基地，形成密切的人力資源供求互動聯(lián)系，為公共藝術設計行業(yè)定向培養(yǎng)和輸送緊缺的實用型復合型人才。公共藝術專業(yè)還應加強與立項用人單位的對接，增加實踐課時，合理優(yōu)化課程中理論學時與實踐課時的比例，開展訪企拓崗促就業(yè)專項行動，為項目實施創(chuàng)造平臺與條件保障，落實落細合作內容，確保項目順利實施，實現學校、企業(yè)、學生三贏局面，真正面向社會與企業(yè)，充分鍛煉學生在公共藝術設計領域的實踐能力。

參考文獻：

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［8］ 蔣小蘭，周子怡.“思政元素”融入陶瓷藝術課程的教育方法研究［J］.陶瓷研究，2023，38（2）：107-109.

［9］ 呂江.課程思政融入實習實訓教學的探索［J］.教育信息化論壇，2021（4）：127-128.

作者簡介：周薇（1982—），女，湖北武漢人，碩士，副教授，研究方向：公共藝術設計、壁畫、巖彩。

姬智超（1999—），男，河南安陽人，碩士在讀，研究方向：公共藝術設計。

劉蘇彬霓（2003—），女，湖北武漢人，本科在讀，研究方向：公共藝術設計。

基金項目：本論文為2023年度教育部高校教育司第二期供需對接就業(yè)育人項目“武漢科技大學藝術與設計學院公共藝術專業(yè)人力資源提升”成果，項目編號：20230112109